跨學(xué)科視域下的低年級繪本閱讀實踐

【摘要】本文以繪本《放風(fēng)箏》為例，深入探討跨學(xué)科視域下低年級繪本閱讀的實踐方法。通過確立跨學(xué)科活動主題學(xué)習(xí)目標，多角度挖掘繪本教育資源，以任務(wù)導(dǎo)向開展跨學(xué)科主題實踐，多元化評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程等方面的教學(xué)探索，為低年級繪本閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；低年級；繪本閱讀；實踐探索

繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，納入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的框架中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進多學(xué)科知識的融合?！斗棚L(fēng)箏》這部繪本作品以風(fēng)箏為主線，將傳統(tǒng)文化、地域特色、情感價值串聯(lián)起來，表現(xiàn)了中華民族千百年來在民俗、文化、藝術(shù)等方面多姿多彩的智慧和創(chuàng)意。要使兒童對繪本達到深度理解，感受祖國文化的博大精深，可以綜合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科，讓兒童參與深度學(xué)習(xí)。

一、確立跨學(xué)科活動主題學(xué)習(xí)目標

確立跨學(xué)科活動主題學(xué)習(xí)目標，明確不同學(xué)科知識融合的方向，為學(xué)生綜合運用知識解決問題提供指引，為教學(xué)和評價提供依據(jù)。根據(jù)二年級學(xué)生的特點，確定主題學(xué)習(xí)目標：

1.知識與技能目標

在語文課中，深入理解繪本，進行課外知識拓展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠流暢、清晰地講述風(fēng)箏的設(shè)計理念、制作流程、放飛過程，提升語言表達能力。在看一看、測一測、畫一畫的過程中，感受風(fēng)箏的對稱性，提升數(shù)學(xué)思維。通過風(fēng)箏設(shè)計、繪制與裝飾，提升美術(shù)創(chuàng)作能力和審美水平。

2.過程與方法目標

運用多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如觀察、描述、繪畫、實驗等，深入理解繪本內(nèi)容；從課堂走向自然，在實踐活動中提高交流表達能力、合作探究能力；在閱讀與實踐活動中，掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

深入了解風(fēng)箏的文化內(nèi)涵和制作工藝，認識到風(fēng)箏與中國傳統(tǒng)文化緊密相連，從而增強民族自豪感和文化自信；感受繪本中傳遞的親情、快樂和勇氣等，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度；體會跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，增強對不同學(xué)科知識的好奇心和探索欲。

二、多角度挖掘繪本教育資源

教師要多角度挖掘繪本資源，為兒童提供豐富情境，促進知識建構(gòu)，引導(dǎo)兒童情感表達，助力多元化的發(fā)展。通過繪本對兒童進行傳統(tǒng)文化教育，書中以風(fēng)箏為線索，引導(dǎo)學(xué)生認識傳統(tǒng)手工藝的精湛和獨特之處，激發(fā)他們對傳統(tǒng)工藝的尊重和傳承意識。

從藝術(shù)審美的角度來看，繪本展現(xiàn)了京派風(fēng)箏的特色，胡同里的百姓生活以及放風(fēng)箏的場景等，充分運用了色彩與構(gòu)圖，讓學(xué)生在閱讀過程中提升藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造力。

在知識拓展方面，風(fēng)箏的骨架結(jié)構(gòu)、放風(fēng)箏時的注意事項都與科學(xué)知識相關(guān)。學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)圖形等方面的知識，了解環(huán)境因素在放風(fēng)箏活動中的作用，初步接觸一些簡單的科學(xué)原理，培養(yǎng)他們對自然科學(xué)的興趣和探索精神。

這本書在情感價值觀的引導(dǎo)上也發(fā)揮著重要作用。故事中，爸爸媽媽和“我”一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情節(jié)，體現(xiàn)了家庭的溫暖和親情，讓學(xué)生明白家庭成員之間的互動和陪伴是幸福的源泉，讓學(xué)生體會到積極向上的氛圍，培養(yǎng)他們樂觀、開朗的心態(tài)。

三、以任務(wù)導(dǎo)向開展跨學(xué)科主題實踐

以任務(wù)為導(dǎo)向開展繪本跨學(xué)科主題實踐，打破了學(xué)科界限，使知識相互融合，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索欲，提升解決問題的能力。二年級組教師研讀繪本，厘清相關(guān)學(xué)科知識，拓展延伸，通過“多維識風(fēng)箏”“巧手做風(fēng)箏”“童言話風(fēng)箏”“乘風(fēng)放風(fēng)箏”四個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科、不同角度、不同形式探究風(fēng)箏的奧秘，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.多維識風(fēng)箏

繪本中，哈爺爺介紹了中國四大風(fēng)箏產(chǎn)地，學(xué)生在閱讀繪本之后，設(shè)計了“我對風(fēng)箏知多少”的學(xué)習(xí)單，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解風(fēng)箏的起源傳說，積累與風(fēng)箏有關(guān)的成語，誦讀關(guān)于風(fēng)箏的古詩，分享風(fēng)箏主題的故事。教師結(jié)合繪本中“媽媽教我扎骨架時要做得對稱”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察風(fēng)箏的形狀和圖案，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏基本都是軸對稱圖形，并探究其中的數(shù)學(xué)知識。

2.巧手做風(fēng)箏

學(xué)生們對繪本中“媽媽教我做風(fēng)箏”這一情節(jié)特別感興趣。學(xué)校特地邀請了本地的板鷂風(fēng)箏傳承人于紅偉來上一節(jié)勞動課，學(xué)習(xí)扎、糊、繪、放四種傳統(tǒng)的風(fēng)箏工藝，經(jīng)驗豐富的于老師給學(xué)生們邊講解邊示范，讓學(xué)生們了解風(fēng)箏結(jié)構(gòu)，設(shè)計風(fēng)箏的樣式，制作簡易的風(fēng)箏。美術(shù)課上，教師先帶學(xué)生們欣賞美麗的風(fēng)箏圖案，感受不同風(fēng)箏圖案背后的文化意象，再指導(dǎo)學(xué)生繪畫線條、搭配色彩，用畫筆裝扮自己的風(fēng)箏。

3.乘風(fēng)放風(fēng)箏

繪本中的小女孩初放風(fēng)箏失敗，后來和爸爸媽媽在天安門廣場成功放飛了風(fēng)箏。為了探究放風(fēng)箏的奧秘，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外場地觀察風(fēng)吹動樹葉、旗幟等現(xiàn)象，思考風(fēng)的特點，結(jié)合實驗講解風(fēng)對物體的作用力，介紹風(fēng)箏為何能夠飛起來，解釋其中的科學(xué)原理。

4.童言話風(fēng)箏

在班會課上，教師組織開展了“爭當(dāng)非遺傳承人”活動。以小組為單位，學(xué)生們把制作好的風(fēng)箏在班級里進行展評，講述設(shè)計理念和制作過程，交流放飛風(fēng)箏的經(jīng)過和收獲，表達自己的感受。通過小組互評、生生互評、師生互評，評選出班級“最佳風(fēng)箏傳承人”，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏文化的熱愛。

四、多元化評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

跨學(xué)科視域下的繪本閱讀倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，從不同角度了解學(xué)生對繪本的理解與知識內(nèi)化情況，更有針對性地評價不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，全面發(fā)掘?qū)W生在跨學(xué)科繪本閱讀中的潛力。

首先，多元化評價應(yīng)涵蓋多個維度。多維度的評價量表既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、技能提升和思維過程，又關(guān)注了學(xué)生的精神品質(zhì)和價值觀念；既重視了對學(xué)生智力因素的評價，又重視了對學(xué)生非智力因素的評價。

[評價維度 評價內(nèi)容 閱讀能力 能夠流暢地朗讀，善于通過觀察圖畫中的細節(jié)來補充和深化對文字內(nèi)容的理解，圖文結(jié)合的閱讀技巧運用得當(dāng)。 表達交流 清晰、有條理地表達自己的理解和感受，認真傾聽他人的觀點，并能夠給予積極的回應(yīng)和補充。 知識整合 了解風(fēng)箏的起源、寓意、種類、結(jié)構(gòu)、制作材料、制作過程等。 探究實踐 探究風(fēng)箏的形狀和圖形，掌握制作風(fēng)箏的流程和方法，總結(jié)放飛風(fēng)箏的方法。 思維能力 能夠根據(jù)繪本內(nèi)容和各項實踐活動進行分析和思考，提出自己的見解和疑問。 審美創(chuàng)新 對風(fēng)箏的圖案設(shè)計、色彩搭配進行賞析，發(fā)掘其美感和創(chuàng)意；設(shè)計出表達美好寓意的圖案。 團隊合作 在各項活動中愿意貢獻力量，分享觀點，參與解決問題。 情感體驗 表達對傳統(tǒng)文化的喜愛和尊重，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的情感認同。 ]

其次，評價主體應(yīng)多元化。不僅包括教師的評價，還應(yīng)有學(xué)生的自我評價、同伴互評等。教師能夠憑借專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗給出權(quán)威性的評價和指導(dǎo)；學(xué)生的自我評價有助于他們反思自己的學(xué)習(xí)過程；同伴互評則可以促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

最后，評價方式也應(yīng)豐富多樣。可以采用標準化測試來衡量學(xué)生對知識的掌握程度；通過觀察課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的參與度、合作能力和思維活躍度；設(shè)置項目作業(yè)或小組任務(wù)，考察學(xué)生在跨學(xué)科情境下解決問題的實際能力；開展閱讀心得分享、討論等活動，評價學(xué)生的表達能力和思維深度。

跨學(xué)科視域下的低年級繪本閱讀是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法。在實施過程中，教師應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標，挖掘繪本中的學(xué)科資源，設(shè)計跨學(xué)科主題任務(wù)，開展多元化評價活動，讓低年級學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，全面提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)銀河小學(xué)）