核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略

王楊

摘要：在教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中的側(cè)重點應(yīng)由理論知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。計算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的計算能力作為教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合他們的基本學(xué)情設(shè)計多元化的課堂活動，使其加深對概念知識和數(shù)學(xué)公式的理解，在實踐中提升計算能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。文章分析了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程。學(xué)生無論在現(xiàn)實生活中還是在日后的學(xué)習(xí)道路上，數(shù)學(xué)學(xué)科有著非常廣泛的應(yīng)用價值。計算是數(shù)學(xué)實踐活動的核心內(nèi)容，基于新課程改革的指引，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并將其落實到課堂中的各個環(huán)節(jié)，在實際問題的驅(qū)動下充分鍛煉他們的思維意識，使其能夠正確運用理論知識加以分析，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和綜合能力的共同提升，從而為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

1? ?核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生計算能力的意義

1.1養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

計算能力是學(xué)生必須具備的一項基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力為主要目的，帶領(lǐng)他們分析具體的運算公式，指出計算過程中的注意事項，使其在保證解題準(zhǔn)確率的同時逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，計算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可在口算、筆算、估算等多元化的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和數(shù)學(xué)思維，經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和驗算結(jié)果的習(xí)慣，無論日常練習(xí)還是實際考試中都能使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，保證計算準(zhǔn)確率的同時，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提升起到促進作用。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力可以讓他們在運算過程中掌握更加豐富的計算方法和技巧，從而獲得成就感和滿足感，逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，以更加積極的態(tài)度面對接下來的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。對于小學(xué)生而言，受到年齡因素的影響，他們渴望得到教師的關(guān)注與表揚，在學(xué)習(xí)中初見成效時便會增強自信心。通過教師的輔助與引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利解決問題，同時深刻體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到計算活動中，經(jīng)過不斷的交流與討論掌握多種運算技巧，提升他們的計算能力。在日常生活中，計算占據(jù)著重要地位，當(dāng)學(xué)生具備一定的計算能力后，便可以靈活解決購物、出行等生活中出現(xiàn)的問題，享受數(shù)學(xué)帶來的便利。回到課堂后，學(xué)生也會全身心地參與到計算訓(xùn)練中，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，這樣能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。

1.3 激活學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，要想保證學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要具備較高的邏輯思維能力。計算作為學(xué)習(xí)及運用理論知識的重要工具，是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有利于增強他們的學(xué)習(xí)意識，促使其積極加入課堂活動中，與其他同學(xué)和教師就解題方法進行有針對性的溝通，充分鍛煉思維的發(fā)散性和深刻性，結(jié)合現(xiàn)有的提示展開推理，直至問題順利解決?？梢姡ㄟ^培養(yǎng)計算能力，學(xué)生的邏輯思維得到激活，同時掌握了更多的運算技巧，并能夠根據(jù)提示推理正確答案，具備了一定的自主探究意識，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。

2? ?核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略

2.1豐富教學(xué)方法

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)筆算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方式營造真實的計算場景，將原本復(fù)雜的題目以生動的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動參與到課堂中，充分提升筆算能力。具體來說，教師要先明確本課的重點內(nèi)容，總結(jié)出相應(yīng)的理論知識，并以此為依據(jù)設(shè)計實踐活動。對于小學(xué)生而言，最有吸引力的莫過于“情景重現(xiàn)”，教師可以在班級內(nèi)部打造一個小型超市，提前準(zhǔn)備好各種零食，并帶有準(zhǔn)確的價格標(biāo)簽，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的信息自行設(shè)計問題并進行解答，將整個計算過程詳細(xì)地寫出來，與同桌互相分享自己的成果，同時分析對方的答案是否正確，在交流與討論中提升筆算能力。最后，教師整合班級學(xué)生的問題和算式，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，重點講解運算中帶有多種符號和括號的情況，使學(xué)生掌握更多運算技能，實現(xiàn)計算能力的提升。以北師大版四年級上冊《運算律》一課為例，教師提前準(zhǔn)備好需要用到的道具和價格標(biāo)簽，如6罐可樂12元、薯片每包13元、礦泉水每瓶2元等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行選購，并計算需要支付的金額。很快便有學(xué)生提出，想要購買1罐可樂和2包薯片，在練習(xí)本中列出算式：12÷6=2，13×2=26，26+2=28元。教師可引導(dǎo)學(xué)生將其以綜合算式的方式呈現(xiàn)：12÷6+13×2=28元。這樣能夠在真實的購物場景中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動進行筆算，加深對運算律的了解，促進學(xué)生知識運用能力和計算能力的共同提升。

2.1.2引入趣味游戲，培養(yǎng)口算能力

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，對一切新鮮事物充滿興趣，尤其是對各種類型的游戲能夠保持長時間的專注。在計算教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生這一性格特點引入趣味游戲，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其在好勝心的驅(qū)使下全身心地投入游戲中，旨在鍛煉學(xué)生的口算能力。因此，教師要全面掌握課程的重點內(nèi)容和班級學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)設(shè)計具體的口算題目，借助游戲活動的方式加以呈現(xiàn)，并制定明確的獎懲制度。這樣便能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其認(rèn)真配合教師下達(dá)的各項指令，形成活躍的班級氛圍，吸引更多學(xué)生加入口算訓(xùn)練中，為計算能力的提升助力。例如，教師提前準(zhǔn)備好紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的卡片若干張，隨機分發(fā)給班級學(xué)生。做好準(zhǔn)備工作后，教師利用多媒體設(shè)備出示相應(yīng)的口算題目，如12×5，81÷9，45+76等，并說出一種顏色，拿到相應(yīng)顏色卡片的學(xué)生需要快速說出正確答案，其他學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，用時最短且答案正確的學(xué)生可以獲得一張卡片。以此類推，直至游戲結(jié)束，獲得卡片數(shù)量最多的學(xué)生贏得比賽。在趣味游戲中，全體學(xué)生的口算能力都能得到一定程度的提升。

2.1.3利用小組合作，培養(yǎng)估算能力

估算也是計算教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不同于筆算和口算，對于結(jié)果的準(zhǔn)確性沒有過高的要求，只是根據(jù)相關(guān)運算規(guī)律進行估計，得出大致的結(jié)論，可以用于檢驗筆算結(jié)果。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，結(jié)合課程內(nèi)容布置相應(yīng)習(xí)題，引導(dǎo)他們根據(jù)現(xiàn)有的知識積累加以分析。列出算式后不要急于筆算，先估算出一個數(shù)字，而后與組內(nèi)成員進行討論，大家依次發(fā)言分享自己的想法和觀點，最后總結(jié)出估算的最佳方法，為后續(xù)的筆算奠定基礎(chǔ)。合作探究的方式給每個人提供了展示自我的機會，無形中拉近了同學(xué)間的距離，并在團結(jié)協(xié)作中提高了估算水平。以北師大版五年級上冊《小數(shù)除法》一課為例，教師在黑板上寫下一道例題：甲商店4袋牛奶12.6元，乙商店6袋牛奶23.4元，問哪一家牛奶更便宜一些？以此引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行估算，經(jīng)過討論總結(jié)出最終答案，12.6約等于12，12÷4=3，將23.4看作24，24÷6=4，為了方便計算進行估算，可以猜測出乙商店的牛奶更貴。在小組合作中，每名學(xué)生都能發(fā)表意見，教師要為他們提供更多估算訓(xùn)練的機會，同時順利引出本課小數(shù)除法的主題，起到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的作用。

2.2實施分層教學(xué)

2.2.1根據(jù)學(xué)生短板分層

小學(xué)生受到認(rèn)知特點、智力發(fā)育、興趣愛好等多方面因素影響，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異，一概而論的教學(xué)方式無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這一情況，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)目的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生間的個體差異，秉持因材施教理念展開教學(xué)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱項進行小組劃分，盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生都在同一類知識點的理解上存在問題，使他們在計算訓(xùn)練中盡快彌補短板，實現(xiàn)計算能力的進一步提升。例如，在學(xué)習(xí)完加減乘除法之后，教師以此為依據(jù)設(shè)計一套練習(xí)題，其中包括加法專項、減法專項、乘法專項、除法專項以及混合專項五個板塊。教師根據(jù)平時對學(xué)生的了解與觀察，依據(jù)他們的實際情況劃分為五人一組的模式，組內(nèi)成員的薄弱項基本一致，在針對性的練習(xí)中順利解決學(xué)生存在的問題。

2.2.2根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層

根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層是指教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，根據(jù)他們的綜合表現(xiàn)將其劃分為三個等級，并為其布置不同難度和數(shù)量的計算題目，以此保證計算教學(xué)的有效性。具體來說，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們的練習(xí)內(nèi)容以夯實基礎(chǔ)為主，計算題目應(yīng)相對簡單，能夠幫助他們樹立自信心，逐漸感受到數(shù)學(xué)的樂趣；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以講解計算的重點和難點，適當(dāng)增加題目難度，旨在鍛煉他們的發(fā)散性思維；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容則以拓展訓(xùn)練為主。在此基礎(chǔ)上，全身心投入計算中，從多個維度思考問題，嘗試總結(jié)出多種解答方案，鍛煉計算能力的同時促進思維的靈活發(fā)展。由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使更多人加入計算活動，增強他們自主探究的意識，促進其創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)以學(xué)生的基本學(xué)情為切入點調(diào)整教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、趣味游戲、小組合作的方式充分提升他們的計算能力，并通過分層教學(xué)的方式保證課堂活動的針對性和實效性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同時，學(xué)生要意識到計算的重要性，并將這項技能靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月紅.芻議核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2022（35）：70-71.

[2]陳國昆.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中算理算法的有效結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（26）：99-100.

[3]李靜文.培養(yǎng)核心素養(yǎng)? 提升計算能力：論核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計算教學(xué)的策略[J].教育界，2022（24）：47-49.

[4]柳富軍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)路徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（24）：56-58.

[5]朱麗婷.小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力評價教學(xué)舉措探索[J].學(xué)苑教育，2022（12）：7-8，11.