中職生中華文化認同的影響因素研究

摘要：中華文化認同是民族團結(jié)之根、民族和睦之魂。中職生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)其強化中華文化認同至關(guān)重要。該文基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了中職生中華文化認同現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，中職生的中華文化認同總體情況良好;少數(shù)民族中職生、家庭經(jīng)濟情況普通及以上的中職生更認同中華文化;學(xué)校因素影響中職生的中華文化認知、情感、意志和行為認同，家庭因素只影響中職生的中華文化情感認同，社會因素影響中職生的中華文化意識和情感認同。因此，增強中職生的中華文化認同，需要學(xué)校發(fā)揮主體作用、家庭打好“感情牌”，社會整合資源構(gòu)建教育平臺。

關(guān)鍵詞：中華文化認同;中職生;現(xiàn)狀調(diào)查;影響因素;學(xué)校教育;家庭教育

中圖分類號：G711" " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）12（a）-0194-05

A Study on the Influencing Factors of Chinese Cultural Identity of Secondary Vocational School Students

—Taking Chongzuo Preschool Education College as an Example

PAN Hailun1， ZHOU Caihong2

（1. Guangxi Vocational College of Safety Engineering， Nanning Guangxi， 530100， China; 2. Chongzuo Preschool Education College， Chongzuo Guangxi， 532200， China）

Abstract： Chinese cultural identity is the root of national unity and the soul of national harmony. As secondary vocational school students are in a turbulent period of physical and mental development， it is crucial to guide them to strengthen their Chinese cultural identity. Based on the data from the questionnaire survey， the article analyses the current situation of Chinese cultural identity and the influencing factors of secondary vocational school students. The study found that the overall situation of Chinese cultural identity of secondary vocational school students is good; minority students and students with ordinary or above family economic situation identify more with Chinese culture; school factors affect students' Chinese cultural cognition， emotion， will and behavioural identity; family factors only affect students' Chinese cultural emotional identity; and social factors affect students' Chinese cultural will and emotional identity. Therefore， to enhance the Chinese cultural identity of secondary vocational school students， it is necessary for schools to play the main role， families to play the \"emotional card\" well， and society to integrate resources to build an educational platform.

Key words： Chinese cultural identity; Secondary vocational school students; Survey of current status; Influencing factors; School education; Family education

文化認同是民族成員對自身所處的文化環(huán)境和自己的文化身份的認同感，是個體贊同與集體肯定的統(tǒng)一[1]。習(xí)近平總書記曾指出，加強中華民族大團結(jié)，長遠和根本的是增強文化認同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識[2]?？梢姡鰪娭腥A文化認同是全體中華兒女的必修課。

學(xué)生是最富有生氣的群體，是推進中華文化認同的重要力量。當(dāng)前，在以學(xué)生群體為對象的研究中，有關(guān)大學(xué)生的研究比較常見[3]。例如，叢喜權(quán)探討了高校開展大學(xué)生中華文化認同的必要性和主要路徑[4];馬崢從網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等視角，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下進行民族院校大學(xué)生文化認同教育的對策建議[5]。但相關(guān)研究在探討中華文化認同的影響因素方面比較薄弱。馮雪紅和鄭佳琪認為，少數(shù)民族大學(xué)生中華文化認同的影響因素包括個體認知、媒體沖擊和學(xué)校教育等[6];王華敏等人構(gòu)建并驗證了大學(xué)生中華文化認同心理機制和影響因素模型，得出影響大學(xué)生中華文化認同的因素包括高校因素、家庭因素和社會因素的結(jié)論[7]。由此引出一些問題：影響其他學(xué)生群體中華文化認同的因素有哪些？ 是否與大學(xué)生群體存在差異？

在眾多學(xué)生群體中，中職生是一個特別的群體。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，身心發(fā)展由動蕩逐漸向成熟穩(wěn)定過渡[8]，可以說，在此過渡期引導(dǎo)學(xué)生增強對中華文化的認同尤為重要。因此，本研究以中職生為研究對象，首先分析中職生中華文化認同現(xiàn)狀，其次探討中職生中華文化認同的影響因素，最后在此基礎(chǔ)上提出提高中職生中華文化認同水平的對策，以豐富相關(guān)的學(xué)理研究。

1 研究設(shè)計

1.1 研究假設(shè)

本研究以中職生的調(diào)查問卷為數(shù)據(jù)分析依據(jù)，旨在探討學(xué)生的中華文化認同現(xiàn)狀和影響機制。研究假設(shè)如下：一是中職生中華文化認同的整體狀況良好;二是中職生的中華文化認同在性別、年級、民族、政治面貌和主觀家庭經(jīng)濟水平上具有顯著差異;三是學(xué)校因素、家庭因素和社會因素是中職生中華文化認同的影響因素。

1.2 研究對象

本研究采用方便抽樣的方式，通過問卷星向廣西崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校中專部的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共收到417份有效問卷。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1" 調(diào)查對象基本情況

1.3 研究工具及數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷進行調(diào)查，問卷分為兩個部分：一是基本信息，二是中華文化認同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查?；拘畔ㄐ詣e、年級、民族、政治面貌和主觀家庭經(jīng)濟水平5個問題，中華文化認同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查部分則采用王華敏等（2022）開發(fā)的大學(xué)生中華文化認同及影響因素量表。該量表為李克特5級計分，中華文化認同現(xiàn)狀部分包括認知認同、情感認同、意志認同、行為認同四個維度，中華文化認同影響因素包括高校因素、家庭因素和社會因素三個部分。由于本研究的對象為中職生，因此將高校因素更名為學(xué)校因素，但不改變原量表題項。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性信度為0.963，表明量表信度良好。數(shù)據(jù)處理方面，運用SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和回歸分析。

2 結(jié)果分析

2.1 總體情況及差異分析

中職生的中華文化認同平均值為4.39，高于中間水平。分維度來看，中職生的中華文化認知認同平均值為4.39，情感認同平均值為4.34，意志認同平均值為4.41，行為認同平均值為4.40，均高于中間水平，說明中職生的中華文化認同總體情況良好。

為驗證中職生的中華文化認同在性別、年級、民族、政治面貌和主觀家庭經(jīng)濟水平5個方面有無顯著差異，進行了獨立樣本t檢驗。在年級方面，由于三年級學(xué)生多在外實習(xí)，收集到的人數(shù)較少，僅7人，因此將“二年級”和“三年級”合為“二年級及以上”一個選項進行分析;在主觀家庭經(jīng)濟水平方面，由于報告自己家庭富裕的學(xué)生人數(shù)僅4人，人數(shù)較少，因此將“富?！焙汀捌胀ā焙蠟椤捌胀耙陨稀币粋€選項進行分析。結(jié)果如表2所示。

由表2可知，中職生的中華文化認同在性別、年級和政治面貌方面無顯著差異。在民族方面，少數(shù)民族中職生的中華文化認同高于非少數(shù)民族中職生（t=2.449，Plt;0.05），這可能與民族政策的切實實行有關(guān)。在主觀家庭經(jīng)濟水平方面，家庭經(jīng)濟狀況普通及以上的中職生的中華文化認同高于家庭經(jīng)濟情況困難的中職生（t=2.037，Plt;0.05）。

2.2 學(xué)校因素、家庭因素、社會因素對中職生中華文化認同的影響

為驗證學(xué)校因素、家庭因素、社會因素對中職生中華文化認同的具體影響，將此三種因素作為自變量，將中華文化認同的四個維度分別作為因變量，進行多元線性回歸分析，結(jié)果如下。

2.2.1 三種因素對中職生中華文化認知認同的影響

由表3可知，學(xué)校因素對中職生的中華文化認知認同產(chǎn)生了直接的正向影響（β=0.756，Plt;0.001），而家庭因素（β=-0.044，Pgt;0.05）、社會因素（β= 0.095，Pgt;0.05）無直接影響。

2.2.2 三種因素對中職生中華文化情感認同的影響

由表4可知，學(xué)校因素（β=0.746，Plt;0.001）、家庭因素（β=0.116，Plt;0.05）對中職生的中華文化情感認同產(chǎn)生了直接的正向影響，而社會因素（β=0.005，Pgt;0.05）無直接影響。

2.2.3 三種因素對中職生中華文化意志認同的影響

由表5可知，學(xué)校因素（β=0.825，Plt;0.001）、社會因素（β=0.152，Plt;0.05）對中職生的中華文化意志認同產(chǎn)生了直接的正向影響，而家庭因素（β=-0.065，Pgt;0.05）無直接影響。

2.2.4 三種因素對中職生中華文化行為認同的影響

如表6所示，學(xué)校因素（β=0.834，Plt;0.001）、社會因素（β=0.123，Plt;0.05）對中職生的中華文化行為認同產(chǎn)生了直接的正向影響，而家庭因素（β=-0.004，Pgt;0.05）無直接影響。

2.2.5 小結(jié)

綜上分析可知，第一，學(xué)校因素對中職生中華文化認同的認知認同、情感認同、意志認同和行為認同四個維度都產(chǎn)生了直接的正向影響，且在所有因素中的影響力均最大。這說明，學(xué)校是進行中職生中華文化認同教育的主陣地，發(fā)揮著重要的作用。第二，家庭因素僅對中職生的中華文化情感認同產(chǎn)生直接的正向影響。這表明，相較于學(xué)校的知識講授對中職生認知層面上的影響，家庭對中職生中華文化認同的影響更多是通過家庭氛圍、家教家風(fēng)等來實現(xiàn)的。如果家庭成員對中華文化懷有積極肯定的態(tài)度，家庭擁有良好的文化氛圍，那么自然會隱形地感染孩子的情緒和情感，使孩子對中華文化產(chǎn)生情感認同。第三，社會因素對中職生的中華文化意志認同和行為認同產(chǎn)生直接的正向影響。在中職生成長的過程中，中華文化作為社會價值觀的重要源泉，對中職生的行為產(chǎn)生了引導(dǎo)作用，中職生對其逐漸接受和內(nèi)化，表現(xiàn)為意志和行為上的認同?？傮w而言，學(xué)校在中職生的中華文化認同教育體系中處于主導(dǎo)地位，而家庭和社會則發(fā)揮著重要的支持作用。

3 增強中職生中華文化認同的對策建議

3.1 充分發(fā)揮學(xué)校中華文化認同教育的主體作用

學(xué)校因素對中職生的中華文化認知、情感、意志和行為認同都產(chǎn)生影響，因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮中華文化認同教育的主體作用，助力中職生的中華文化認同實現(xiàn)認知、情感、意志和行為四個維度的統(tǒng)一。一是強化以課堂教育為主要路徑的中華文化認知教育。中職生中華文化知識的獲得主要是通過課堂教育，但中職生一般都存在學(xué)習(xí)動力不強、基礎(chǔ)比較薄弱等問題[9]，因而教師在教授具體內(nèi)容時可采用生動的故事來闡述，不僅增加趣味性，還易于理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)留意家庭情況較困難的學(xué)生，為他們提供一些免費的中華文化教育資源，以滿足學(xué)生的多樣化需求。二是營造良好的校園氛圍，并以中華文化情感和意志教育為紐帶，推動認知向行為的轉(zhuǎn)化。在校園文化建設(shè)中，可融入與中華文化相關(guān)的元素，如傳統(tǒng)書畫、文化標(biāo)語等，強化對中華文化的宣傳;可利用重大傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦相應(yīng)的校園文化活動，通過開展系列主題文化教育活動，如文化講座、文化知識競賽、文化展演等，使學(xué)生在潛移默化中浸潤中華文化;可探索職業(yè)+文化活動，將職業(yè)教育和中華文化融合在一起，引導(dǎo)中職生“知行合一”。

3.2 打好中華文化認同教育的家庭“感情牌”

家庭因素是中職生中華文化情感認同的重要影響因素。家長的態(tài)度是孩子學(xué)習(xí)接觸到的第一種情感，擁有一個良好的家庭氛圍對學(xué)生的情感認同體驗十分重要[10]。一是在家中營造中華文化的氛圍，可通過與孩子一同品讀經(jīng)典等方式體會中華文化的魅力。二是與孩子共同參與中華文化社會實踐活動?；谥新毶膶W(xué)習(xí)特點，比起講授中華文化知識，家長更應(yīng)與孩子共同參與各類社會實踐活動，如參觀歷史文化場所、體驗中華才藝等，讓孩子在實踐中感受到家長對中華文化的積極態(tài)度。三是利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，通過行為的示范和引領(lǐng)，培育其對中華文化的深厚情感。

3.3 整合中華文化認同教育的社會資源

對文化認同教育來說，日常生活中蘊藏著廣闊的空間[11]。整合線上及線下的文化資源，搭建社會教育平臺，進行中華文化認同教育方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，是提升中職生中華文化認同的重要手段。一是充分挖掘和利用已有的社會資源。各地應(yīng)結(jié)合地域特色，深入挖掘文化資源，如文化古跡、博物館等，開發(fā)面向各個學(xué)段的中華文化認同教育項目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華文化的內(nèi)涵和價值。二是打造網(wǎng)絡(luò)教育平臺，創(chuàng)新中華文化的宣傳方式。在這個全媒體時代，中職生早已經(jīng)成為數(shù)字化“原住民”[12]，他們主動獲取信息的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，比成年人花費更多的時間在新媒體上[13]。應(yīng)結(jié)合中職生的信息獲取和信息需求的特點，打造中職生易于理解、欣然接受并主動傳播的中華文化內(nèi)容，從而更好地傳遞中華文化的價值觀，培養(yǎng)中職生的文化自覺和文化自信。

4 結(jié)束語

在中職階段，學(xué)生個體心理逐漸發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀不斷形成。因此，增強中職生中華文化認同需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力，通過學(xué)校教育、家風(fēng)家教、整合文化資源等多種途徑，促進中職生對中華文化在認知、情感、意志、行為上的全面認同。

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基金項目：2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西職業(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生中華文化認同研究”（項目編號：2022KY1542）成果。

作者簡介：潘海倫（1993-），女，壯族，廣西南寧人，博士。研究方向：職業(yè)教育，教育政策。

通信作者：周彩虹（1986-），女，廣西武宣人，碩士，副教授。研究方向：民族文化教育。通信郵箱：137498348@qq.com。