西安市中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：目的：文章旨在系統(tǒng)評估《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后西安市中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀。方法：從教學(xué)實(shí)施、資源配置、設(shè)施設(shè)備、考試評價、教師發(fā)展、教師認(rèn)知維度編制問卷，對西安市（涵蓋下轄11個區(qū)、兩個縣以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)）共218名藝術(shù)教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果：調(diào)查結(jié)果顯示，西安市中小學(xué)藝術(shù)教育存在藝術(shù)學(xué)科邊緣化、評價體系有待完善、教師發(fā)展資源匱乏和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展滯后等問題。結(jié)論：為解決這些問題，文章提出西安市中小學(xué)藝術(shù)教育優(yōu)化路徑，包括構(gòu)建課程監(jiān)測評估機(jī)制、深化落實(shí)藝術(shù)課程改革、構(gòu)建藝術(shù)教師發(fā)展生態(tài)、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西安市中小學(xué)；義務(wù)教育；藝術(shù)教育

中圖分類號：G623.7；G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）18-0-04

藝術(shù)教育是培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)新思維的重要途徑，對青少年的全面發(fā)展至關(guān)重要。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。盡管新課標(biāo)已實(shí)施兩年多，但現(xiàn)有研究多集中于理論探討和政策分析，缺少對新課標(biāo)實(shí)施后地方藝術(shù)教育現(xiàn)狀的系統(tǒng)評估。本文旨在填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，通過實(shí)證調(diào)查，評估新課標(biāo)頒布后西安市中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀，并為西安市中小學(xué)高質(zhì)量藝術(shù)教育體系構(gòu)建提供實(shí)證參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

問卷設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，并廣泛參考教育現(xiàn)狀量化調(diào)查類文獻(xiàn)編制。正式測試前，邀請教育領(lǐng)域5名專家用德爾菲法檢驗(yàn)問卷效度，對問卷的科學(xué)性和詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行審定。根據(jù)預(yù)測試反饋，再次優(yōu)化問卷布局和問題表述，使調(diào)研結(jié)果更加準(zhǔn)確。問卷整體由兩部分組成：第一部分為引導(dǎo)語和教師基本信息；第二部分為問卷主體，題項(xiàng)包括教學(xué)實(shí)施、資源配置、設(shè)施設(shè)備、考試評價、教師發(fā)展、教師認(rèn)知6個維度。

調(diào)查采取分層抽樣的方式，在西安市11個市轄區(qū)、2個縣以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)選取調(diào)研對象。為確保數(shù)據(jù)收集時間窗口的一致性，問卷發(fā)放和回收均在2023年3月至4月進(jìn)行。共發(fā)放問卷225份，回收問卷218份，問卷回收率96.9%，使用SPSS26.0與Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。在數(shù)據(jù)分析方法上，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，概括和總結(jié)數(shù)據(jù)集的基本特征。隨后，根據(jù)研究目的和數(shù)據(jù)類型，運(yùn)用中介效應(yīng)分析、多元回歸分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以探究不同變量之間的關(guān)系和影響。

1.2 調(diào)研教師基本信息

為確保研究結(jié)果的代表性，調(diào)研對象涵蓋了不同年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職稱和工作區(qū)域的教師。調(diào)研對象中，年齡在21～30歲、31～40歲、41～50歲、51歲及以上的教師分別占樣本總數(shù)的30.7%、44.5%和23.9%和0.9%；初、中、高級職稱以及無職稱者分別占樣本總數(shù)的41.3%、38.5%、10.1%、10.1%；城、鄉(xiāng)教師數(shù)量分別占樣本總數(shù)的64.7%和35.3%；參與調(diào)研的教師任教學(xué)段分布基本均勻。本研究嚴(yán)格遵守倫理準(zhǔn)則，所有參與者均在知情同意的基礎(chǔ)上參與調(diào)查，且所有數(shù)據(jù)均匿名處理，以確保參與者的隱私權(quán)。

2 西安市中小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

2.1 問卷結(jié)果的描述性分析

2.1.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校能夠確保藝術(shù)課程的正常實(shí)施。然而，59.2%的教師指出，盡管新課標(biāo)已經(jīng)頒布，但新的教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。在課程評價方面，71%的教師表示他們主要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末展示進(jìn)行評價，這表明評價方式逐漸多元化。

2.1.2 教學(xué)資源現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，79.8%的學(xué)校至少為每門藝術(shù)課程配備了一名專任教師，但仍有20.2%的學(xué)校藝術(shù)教師需要負(fù)責(zé)多門藝術(shù)課程的教學(xué)。其中，合唱、舞蹈、美術(shù)、書法社團(tuán)的開設(shè)率較高，分別為86.2%、72.9%、84.4%、70.2%。相比之下，管弦樂、民樂、戲劇、影視社團(tuán)的開設(shè)率較低，分別為28.4%、29.8%、21.6%、7.8%。在硬件資源方面，90.8%的學(xué)校擁有藝術(shù)教學(xué)專用硬件設(shè)備，但28%的教師認(rèn)為現(xiàn)有設(shè)備不能滿足教學(xué)需求。

2.1.3 教師發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)教師普遍認(rèn)可教研活動的重要性，但38.5%的教師表示學(xué)校藝術(shù)教研組開展藝術(shù)教研活動的頻率較低。此外，56%的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有資源不足以支持他們的成長需求，限制了其專業(yè)發(fā)展和認(rèn)知水平提升。

2.2 影響課程質(zhì)量6的中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)（Mediation Effect）指一個變量（稱為中介變量或調(diào)節(jié)變量）在自變量和因變量之間起傳遞或解釋作用的現(xiàn)象。中介效應(yīng)能夠描述自變量如何通過中介變量影響因變量，中介效應(yīng)的存在意味著中介變量部分或完全解釋了自變量和因變量之間的關(guān)系［1］。本研究采用SPSS26.0軟件的PROCESS宏程序，對藝術(shù)課程受重視程度、教師發(fā)展和課程質(zhì)量間的關(guān)系進(jìn)行了中介效應(yīng)分析。

分析結(jié)果顯示（見表1），藝術(shù)課程受重視程度能夠顯著影響教師發(fā)展，教師發(fā)展在藝術(shù)課程重視程度和課程質(zhì)量之間起部分中介作用。這表明影響藝術(shù)教師發(fā)展的部分原因來自藝術(shù)課程受重視程度，且藝術(shù)教師發(fā)展情況將影響藝術(shù)課程質(zhì)量。

2.3 影響教師發(fā)展的多元線性回歸分析

多元線性回歸分析能夠清楚地展示自變量和因變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，它利用回歸方程解釋因變量與兩個或兩個以上自變量之間的線性依存關(guān)系。ｔ值表示ｔ檢驗(yàn)的過程值，分別檢驗(yàn)每一個自變量對因變量的影響；顯著性系數(shù)衡量自變量是否對因變量有顯著影響，若影響顯著，則P＜0.05。方差膨脹因子檢查模型是否有共線性問題，VIF＜5，說明該模型無共線性問題，進(jìn)一步驗(yàn)證方程擬合程度良好。從方差分析結(jié)果（Ｆ=24.965，P＜0.001）可看出與R２結(jié)果一致，說明回歸方程有效。（見表2）

通過多元線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，資源配置、培訓(xùn)情況、教師認(rèn)知是影響教師發(fā)展的顯著因素。其中，教研活動頻次（β=0.187，P＜0.001）和專業(yè)培訓(xùn)頻次（β=0.350，P＜0.001）對教師發(fā)展的影響最為顯著。

2.4 城鄉(xiāng)藝術(shù)教育的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（Independent Samples t-test）是統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較兩個獨(dú)立樣本均值是否存在顯著差異的檢測方法，檢驗(yàn)之前，已確定樣本數(shù)據(jù)滿足獨(dú)立性、服從正態(tài)分布、方差齊性。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，城市學(xué)校在課程現(xiàn)狀、教師發(fā)展維度，以及教學(xué)資源維度的教師數(shù)量、質(zhì)量方面顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，但在教學(xué)資源維度的教學(xué)設(shè)備與設(shè)備使用滿意度方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間差異不顯著（見表3）。

3 西安市中小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)存問題

3.1 藝術(shù)學(xué)科邊緣化

藝術(shù)教育對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，但調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)校對藝術(shù)學(xué)科的重視度不足。高達(dá)59.2%的藝術(shù)教師在新課標(biāo)實(shí)施后，仍未更新教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；管弦樂、民樂等新興藝術(shù)社團(tuán)開設(shè)率僅為28.4%、29.8%；同時，20.2%的教師表示需要兼顧多門藝術(shù)課程的教學(xué)工作。以上數(shù)據(jù)反映出藝術(shù)課程在中小學(xué)課程體系中的邊緣化問題，學(xué)科地位的邊緣化不僅限制了藝術(shù)教育的深入發(fā)展，也影響了學(xué)生審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，受考試指揮棒影響，中小學(xué)生和家長往往優(yōu)先考慮成績和升學(xué)率。學(xué)校面對教學(xué)進(jìn)度和考核壓力，也傾向于將時間和資源集中于應(yīng)試科目。根據(jù)中介效應(yīng)分析（見表1），藝術(shù)學(xué)科受重視度將影響教師發(fā)展，并對藝術(shù)課程質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，藝術(shù)學(xué)科邊緣化問題不僅影響著藝術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展，也影響著藝術(shù)課程的教學(xué)成效。

3.2 評價體系有待完善

當(dāng)前，西安市中小學(xué)藝術(shù)教育呈現(xiàn)出一種多維度評價趨勢，大部分教師傾向于結(jié)合過程與結(jié)果進(jìn)行評價，這表明大部分藝術(shù)教師認(rèn)識到了多維度評價的重要性。然而，仍有29%的教師依賴傳統(tǒng)、單一的評價方式，這反映出部分教育者在評價方法多樣性探索上的不足，以及對藝術(shù)教育多元價值認(rèn)識不夠深入的問題。

課程評價的影響是多方面的，評價體系單一是限制學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。對學(xué)生而言，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)可能限制他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致其在藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)上趨于保守，迎合已知的評價標(biāo)準(zhǔn)。對教師來說，單一的評價體系同樣可能限制他們實(shí)施多種教學(xué)策略的能力。

藝術(shù)教育要求評價體系能夠全面反映學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。然而，單一的評價體系無法捕捉到學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中的非量化成果。為了更全面地評價學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有評價體系。

3.3 教師發(fā)展資源匱乏

藝術(shù)教師是提升藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前西安市藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨多重阻礙。38.5%的教師指出，學(xué)校藝術(shù)教研組日常很少開展教研活動，影響了教師之間的交流及教學(xué)方法的創(chuàng)新。56%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有資源無法滿足他們專業(yè)成長的需求。

根據(jù)多元線性回歸分析結(jié)果（見表2），培訓(xùn)情況是影響教師發(fā)展的主要因素。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果（見表1），教師發(fā)展情況將影響藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，因此，教育主管部門應(yīng)對藝術(shù)教師的發(fā)展予以關(guān)切，并在教師培訓(xùn)資源方面給予傾斜與扶持，以激發(fā)藝術(shù)教師的教學(xué)熱情。

3.4 農(nóng)村地區(qū)發(fā)展滯后

根據(jù)城鄉(xiāng)藝術(shù)教育差異的分析結(jié)果（見表3），農(nóng)村學(xué)校在課程質(zhì)量、課程調(diào)整意愿、藝術(shù)活動頻次、教研活動頻次、專業(yè)培訓(xùn)頻次、教師成長預(yù)期、課標(biāo)掌握程度方面顯著落后于城市學(xué)校。

當(dāng)前，農(nóng)村藝術(shù)教育保障制度尚未形成，以學(xué)校、社會、家庭為一體的協(xié)同育人機(jī)制面臨許多現(xiàn)實(shí)問題，這成為影響農(nóng)村藝術(shù)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究顯示，受城鄉(xiāng)生活條件、個人發(fā)展前景、薪資待遇差異等因素影響，優(yōu)秀教師留守農(nóng)村的意愿不強(qiáng)，有機(jī)會便會流向城市學(xué)校［2］。以上因素導(dǎo)致農(nóng)村藝術(shù)課程質(zhì)量難以得到保障。

4 西安市中小學(xué)藝術(shù)教育優(yōu)化路徑

4.1 構(gòu)建課程監(jiān)測評估機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)教育監(jiān)測評估機(jī)制對確保教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。構(gòu)建評估機(jī)制的必要性在于其能夠?yàn)榻逃龥Q策提供數(shù)據(jù)支持，診斷存在的問題，以及推動教育實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)。這一機(jī)制可基于《陜西省藝術(shù)教育示范中小學(xué)評估管理辦法》與《陜西省藝術(shù)教育示范中小學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合西安市的實(shí)際情況構(gòu)建。評估機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循全面性、科學(xué)性、公平性和操作性原則，確保評估結(jié)果能全面反映藝術(shù)教育實(shí)施效果。

在評估指標(biāo)的確定上，可采用包括藝術(shù)課程、藝術(shù)活動、藝術(shù)教師、條件保障、特色發(fā)展及學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評在內(nèi)的多維度評估指標(biāo)體系，全面捕捉藝術(shù)教育的關(guān)鍵要素。在評估過程中，須制定詳細(xì)的評估計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)的操作程序，建立有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，確保評估活動的規(guī)范性和高效性。

評估結(jié)果的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)評估價值的關(guān)鍵，應(yīng)對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并將評估發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)措施，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，形成動態(tài)的、迭代的改進(jìn)過程。這一循環(huán)不僅要求對教育實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思和調(diào)整，而且要求對評估機(jī)制進(jìn)行定期的審查和更新，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化，滿足師生的需求，確保藝術(shù)教育質(zhì)量持續(xù)提升。

4.2 深化落實(shí)藝術(shù)課程改革

深化課程改革是提升藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。核心在于全面落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并同步優(yōu)化課程評價體系，以確保藝術(shù)教育的全面性和深入性［3］。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，盡管新課標(biāo)已經(jīng)頒布，但新的教學(xué)目標(biāo)仍未廣泛實(shí)施，部分教師對其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)并不了解。這表明，需要通過多方協(xié)同推進(jìn)，深化新課標(biāo)落實(shí)，推動課程改革。具體而言，教育管理部門應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮制度保障功能；高校專家負(fù)責(zé)問題分析、理論闡發(fā)，提供學(xué)術(shù)指引；學(xué)校則需搭建學(xué)習(xí)交流平臺，組織教師參與學(xué)習(xí)，提升其對新課標(biāo)的理解水平。

在此過程中，須重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)課程評價體系的優(yōu)化。評價體系的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在優(yōu)化評價體系時，可鼓勵教師采用自我評價、同伴評價和教師評價等多種方法，多視角反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。評價內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力及文化理解能力的培養(yǎng)，從多個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供個性化的反饋。

4.3 構(gòu)建藝術(shù)教師發(fā)展生態(tài)

構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)不僅關(guān)乎教師個人的成長，更是推動藝術(shù)教育系統(tǒng)更新的重要動力。高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是持續(xù)的、基于實(shí)踐的，并與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。因此，應(yīng)為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提升他們對教育新理念的理解和實(shí)踐能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)及學(xué)生評價策略。同時，建立教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)沙龍等教師專業(yè)社群，為教師提供交流契機(jī)，通過對話和調(diào)查深入了解教師在成長過程中遇到的挑戰(zhàn)，為其提供個性化的成長路徑，滿足其發(fā)展需求。

此外，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過教學(xué)反思、同行評審和學(xué)生反饋，幫助教師評估和完善創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。鼓勵教師與同行業(yè)的藝術(shù)家、技術(shù)專家合作，通過跨域合作為教師提供新的視角、靈感和學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.4 推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)藝術(shù)教育協(xié)同發(fā)展，首要任務(wù)是建立農(nóng)村藝術(shù)教育課程基本保障體系。當(dāng)前，農(nóng)村藝術(shù)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源匱乏、課程設(shè)置不合理等。教育管理部門需發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)校、社區(qū)緊密合作，共同構(gòu)建有效的保障體系。具體措施如下：為農(nóng)村學(xué)校配備必要的教學(xué)資源和設(shè)施，合理安排藝術(shù)課程，并確保其順利實(shí)施。

此外，農(nóng)村教師因生活和工作環(huán)境的雙重壓力，容易向城市流動，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保障。為解決這一問題，建議提供住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼等福利，并幫助教師明確職業(yè)發(fā)展路徑，以提高其工作滿意度和積極性。這有助于穩(wěn)定農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍，保障課程質(zhì)量，從而推動城鄉(xiāng)藝術(shù)教育協(xié)同發(fā)展。

5 結(jié)語

作為西部教育重地，西安市藝術(shù)教育改革經(jīng)驗(yàn)對周邊地區(qū)具有一定的參考價值。本文對西安市中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與分析，并提出優(yōu)化建議，旨在為西安市中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展提供參考，同時為西部地區(qū)其他城市的藝術(shù)教育改革提供啟示，助力相關(guān)教育工作者應(yīng)對類似問題，推動西部地區(qū)藝術(shù)教育不斷發(fā)展。

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