如何在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

尹志平

［摘 要］核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上參與個(gè)人、社會(huì)事務(wù)的討論，并在此基礎(chǔ)上做出理性判斷與解釋，從而增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題的能力?？v觀高中生物學(xué)教學(xué)，雖然大部分教師具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中采取的培養(yǎng)方式較單一，培養(yǎng)效果不佳。文章從多方面分析在高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的策略，以期給教師提供教學(xué)參考。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)；高中生物學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）29-0097-03

從春秋孔子時(shí)期開始，我國就將承擔(dān)責(zé)任作為重要教育內(nèi)容，直至今日其逐漸成為學(xué)生核心素養(yǎng)之一。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已將社會(huì)責(zé)任納入學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并指導(dǎo)教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)工作。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)生活以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重要影響［1］。在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，能較好地豐富學(xué)生的精神文化，提升學(xué)生的自身素質(zhì)，在一定程度上也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)思維與責(zé)任意識(shí)。

一、充分利用教材資源

毫無疑問，學(xué)習(xí)是高中生最重要的任務(wù)，學(xué)生每日接觸得最多的物品是課本?，F(xiàn)代社會(huì)中有很多與生物學(xué)相關(guān)的問題可與教材相結(jié)合，因此高中生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，利用教材資源來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，人教版高中生物學(xué)教材中的“科學(xué)家訪談”這一欄目共介紹了五位著名科學(xué)家，其中有我們非常熟悉的“共和國勛章”獲得者、雜交水稻之父袁隆平院士，世界著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公院士，生態(tài)學(xué)家方精云院士，植物生理學(xué)家許智宏院士以及楊煥明院士。雜交水稻之父袁隆平院士對(duì)記者說他有兩個(gè)夢(mèng)想：第一個(gè)夢(mèng)想是“禾下乘涼夢(mèng)”，他夢(mèng)想試驗(yàn)田中的超級(jí)雜交稻長得比高粱還高，穗子有掃把那么長，籽粒像花生米那么大；第二個(gè)夢(mèng)想是“雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)”，他希望有一天全球一半的稻田里都能種上他培育成功的雜交水稻，那么新增產(chǎn)的水稻將可以多養(yǎng)活4億到5億人。袁隆平院士的第一個(gè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他在科研的道路上勇于探索、不斷攀升的精神。第二個(gè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他時(shí)刻關(guān)注全球糧食安全，把解決全球人民的溫飽問題作為自己的畢生追求。施一公院士在2008年毅然放棄普林斯頓大學(xué)的優(yōu)厚待遇和優(yōu)越的科研條件，義無反顧地回到清華大學(xué)工作，雖然18個(gè)春秋里他在美國留學(xué)和工作，但一直盼望著能有機(jī)會(huì)回報(bào)家鄉(xiāng)，幫助家鄉(xiāng)。他在清華大學(xué)最想做的事情就是培養(yǎng)一批有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人，在他們可塑性還比較強(qiáng)的時(shí)期去影響他們，希望他們?cè)谔岣邔I(yè)素養(yǎng)、追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，能夠堅(jiān)定地意識(shí)到自己對(duì)于國家和民族義不容辭的責(zé)任，從而承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)國夢(mèng)的重任。高中生物學(xué)教師在每一學(xué)期的第一節(jié)生物課上可結(jié)合教材中的“科學(xué)家訪談”欄目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀科學(xué)家的感人事跡和輝煌成就，鼓勵(lì)學(xué)生積極向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的認(rèn)真態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究思路和探究問題的方法，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。高中生物學(xué)教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生像袁隆平院士等優(yōu)秀科學(xué)家一樣奮發(fā)圖強(qiáng)，在最適合學(xué)習(xí)、可塑性最強(qiáng)的高中階段努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)研究技能，再將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問題。雖然科學(xué)無國界，但科學(xué)家卻是有祖國的。高中生物學(xué)教師還要利用“科學(xué)家訪談”欄目內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家強(qiáng)烈的愛國精神、淡泊名利的品質(zhì)，以及他們能夠放棄其他國家或機(jī)構(gòu)給予的優(yōu)厚待遇和優(yōu)越的科研條件，毅然決然地回到祖國，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而使學(xué)生能堅(jiān)定地意識(shí)到每一個(gè)中華兒女對(duì)于國家和民族都有義不容辭的責(zé)任。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入探究

高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透社會(huì)責(zé)任教育，不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”的教學(xué)為例，該章以莊子的一句“天地與我并生，而萬物與我為一”的經(jīng)典名言作為引言，讓學(xué)生切身體會(huì)人與自然的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生形成“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境從我做起”的思想意識(shí)做好鋪墊。教師在正式授課前可先讓學(xué)生以小組合作的形式分別查閱臭氧層被破壞、溫室效應(yīng)與全球變暖、水資源短缺、土地荒漠化、海洋遭受污染、形成酸雨等有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的資料，并分析形成生態(tài)環(huán)境問題的原因。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出以下假設(shè)性問題：“如果全班同學(xué)坐一艘小船去游玩，而年久失修的小船突然漏水，眼看就要沉入湖底，整個(gè)湖面也沒有其他船存在，在這樣的緊急情況下，該如何處理？”生1：全體同學(xué)共同努力搶救小船。生2：坐視不理，任由小船沉入湖底。教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)我們共同的家園“地球”的環(huán)境正在遭受破壞導(dǎo)致很多生物遭受滅絕的視頻，然后提出問題：“當(dāng)前生態(tài)環(huán)境持續(xù)被破壞，地球好似一艘年久失修的‘小船，表面千瘡百孔，眼看就要沉沒在茫茫宇宙中，這艘‘小船面臨著哪些問題？我們要不要去挽救它？如果要挽救，應(yīng)該如何挽救？”借助以上問題情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)了解全球生態(tài)環(huán)境并帶著相應(yīng)的使命感與責(zé)任感分析相關(guān)問題。在課堂教學(xué)中，高中生物學(xué)教師讓學(xué)生利用課前收集到的生態(tài)環(huán)境問題資料及結(jié)合教材章節(jié)知識(shí)內(nèi)容討論當(dāng)前全球主要存在的生態(tài)環(huán)境問題。通過探討，學(xué)生得出當(dāng)前主要的全球生態(tài)環(huán)境問題有土地荒漠化、氣候變化、臭氧層被破壞、形成酸雨、海洋污染、水資源短缺等。教師繼續(xù)提問：“造成水資源短缺的因素有哪些？該采取哪些解決和防范措施？造成土地荒漠化的原因有哪些？該如何有效防止？哪些例子能證明氣候發(fā)生變化？該如何有效防止氣候持續(xù)變化？”借助以上一系列問題開展探究式教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生深刻了解全球生態(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因和有效防止辦法，也能讓學(xué)生深刻認(rèn)同我國將“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”作為基本國策的原因，促使學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境從我做起，積極投身到生態(tài)文明建設(shè)去”的思想意識(shí)。除此之外，教師還要讓學(xué)生逐步形成節(jié)能環(huán)保的綠色生活方式，培養(yǎng)“廣為宣傳環(huán)境保護(hù)，使之成為全社會(huì)的共識(shí)”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、實(shí)施生活教學(xué)策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重要途徑。高中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容選取生活化素材，從生物學(xué)角度展示社會(huì)和生活現(xiàn)象，促使學(xué)生了解生物學(xué)科與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生命科學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)表自身看法，并在與教師和其他同學(xué)討論交流的過程中體驗(yàn)和感悟社會(huì)責(zé)任［2］。

教師可利用以下方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。首先，關(guān)注生命，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重、愛惜生命。當(dāng)前教師過于注重知識(shí)與技能的傳授，而忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，使得部分學(xué)生缺乏保護(hù)動(dòng)植物、敬畏生命、珍愛生命以及尊重生命的意識(shí)。某個(gè)高中生物學(xué)教師在授課中提到部分商戶給將要屠宰的驢身體內(nèi)注入水，甚至直接注入一些香辛料等，目的在于獲得暴利。對(duì)此，一些學(xué)生認(rèn)為，既然驢要做成食物，商戶這樣做也沒有影響。由此可見，部分學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物以及敬畏生命的意識(shí)仍較淡薄。對(duì)此，高中生物學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生滲透保護(hù)動(dòng)植物和尊重生命的教育，必要時(shí)可利用所在地區(qū)的動(dòng)植物資源，組織學(xué)生針對(duì)上述資源展開調(diào)查研究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式繪制宣傳保護(hù)動(dòng)植物以及反對(duì)虐待動(dòng)物等的手抄報(bào)或者宣傳畫，再將其放置在班級(jí)教室和學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行展覽，最大限度地激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。人的生命是無價(jià)的，身體健康是寶貴的。高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生知道關(guān)愛生命、關(guān)注健康是責(zé)無旁貸的。例如，在教學(xué)人類遺傳病的預(yù)防與控制這部分知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生介紹我國有20%～25%的人患有遺傳病，僅唐氏綜合征患者的人數(shù)就有60萬人以上，遺傳病不僅給患者個(gè)人帶來痛苦，而且給家庭以及社會(huì)造成了嚴(yán)重?fù)p失，使學(xué)生從思想上意識(shí)到只有健康生活才是對(duì)自身乃至家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)，進(jìn)而能夠自覺向他人宣傳禁止近親結(jié)婚、提倡適齡生育、主動(dòng)做好遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷的重要意義，帶動(dòng)親朋好友形成“健康是造就美好生活、服務(wù)社會(huì)以及為國家做出貢獻(xiàn)的主要因素”的觀念。

其次，關(guān)注生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。長期以來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)是國家發(fā)展的重中之重，雖然取得了可喜的成績，但在無形中也對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了一定的影響。近年來，廣為流傳這樣的一句話：“綠水青山就是金山銀山?！彼攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。我國將保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源作為基本國策，故而高中生物學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物學(xué)教師可結(jié)合教材中與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，從緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，或利用反面的例子進(jìn)行宣傳，以達(dá)到警醒的效果。比如讓學(xué)生觀看露天垃圾場(chǎng)以及山體滑坡、水土流失、酸雨侵蝕、大氣污染、臭氧層空洞等自然災(zāi)害的圖片、視頻，以此觸動(dòng)學(xué)生心弦。必要時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合上述環(huán)境問題制訂科學(xué)合理的解決方案，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。從上述教學(xué)中可知，高中生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)時(shí)能緊貼現(xiàn)實(shí)生活，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、積極開展課外實(shí)踐

新型教育理念極力倡導(dǎo)走出課堂進(jìn)行拓展延伸，因?yàn)檎n外集聚了大量有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源。通過課外實(shí)踐活動(dòng)將現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，并在此過程中深入體驗(yàn)和感悟大自然，從而形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

高中生物學(xué)教師可組織學(xué)生參觀學(xué)校建立的植物園，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于樹木和蔬果的栽種上，同時(shí)為校園內(nèi)的各色花草樹木制作名牌，亮明其身份。這樣，學(xué)生在為校園環(huán)境增添綠色氣息的同時(shí)體驗(yàn)了解決生活問題的樂趣，并領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)人民的辛勞，由此激發(fā)了社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)等相關(guān)章節(jié)的知識(shí)后，高中生物學(xué)教師可利用假期時(shí)間組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，如走入小區(qū)為居民宣傳養(yǎng)成良好作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣的重要性與必要性；介紹患有糖尿病、高血壓、高血脂等慢性疾病的人群在飲食方面需要注意的事項(xiàng)；正確宣傳艾滋病知識(shí)，呼吁社會(huì)關(guān)愛和接納艾滋病患者，消除偏見與歧視。新冠疫情防控讓學(xué)生切身體會(huì)到了新冠病毒對(duì)人體健康所造成的威脅。在教學(xué)體液免疫知識(shí)后，高中生物學(xué)教師可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生利用課上所學(xué)知識(shí)，向自己的父母、親人以及周邊的鄰居等宣講預(yù)防新冠病毒的方法和措施，如在公共場(chǎng)合一定要正確佩戴口罩，保持安全社交距離；不到人員密集的場(chǎng)所去等，即使感染了新冠病毒也不要恐慌，應(yīng)積極配合醫(yī)生的治療，多喝開水、按時(shí)服藥、加強(qiáng)營養(yǎng)等。高中生物學(xué)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科技的優(yōu)勢(shì)和弊端。生物科技的目的在于為人類造福，并非牟取私利與投機(jī)取巧，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。借助上述公益活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自身和家人的健康，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人健康，更讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，深入分析社會(huì)生活與生物學(xué)間的緊密聯(lián)系，樹立正確的思想觀念和行為意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感。

總之，社會(huì)責(zé)任是非常重要的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長、發(fā)展起著重要的作用。高中生物學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 閆鋒.高中生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任的途徑探索［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2019（9）：37-39.

［2］? 李瑞雪，王健.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任：內(nèi)涵、進(jìn)階及教學(xué)建議［J］.生物學(xué)通報(bào)，2019（1）：17-20.

［3］? 凌燕.高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（5）：22-23.

［4］? 王景花，解凱彬. 高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑［J］.生物學(xué)教學(xué)， 2018（4）：19-20.