統(tǒng)編教材古典名著單元教學探析

張永娟

古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，其故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，語言描寫細膩生動，在中國文學史上占有重要的地位。古典名著教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的審美鑒賞能力，起著舉足輕重的作用。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元為例，談談具體的教學思考。

古典名著產(chǎn)生的時代較為久遠，作品的語言文字也較為晦澀，這就給閱讀造成了相當?shù)恼系K。我們在教學古典名著時，首先要帶領學生收集與課文有關的資料，查閱與課文相關的材料，包括作家的創(chuàng)作生活材料、寫作歷史材料，讓學生了解古典名著的主要情節(jié)及其在中國古代文學史上的重要文化意義，縮短學生與古典名著的距離，激發(fā)學生閱讀欣賞古典名著的欲望。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，擺脫學生心理上的畏難情緒，教師在教學中要從整體出發(fā)，引領學生通過預學初讀，對課文內(nèi)容有一個整體的了解。比如在教學《草船借箭》時，學生通過初讀，概括這個故事的起因、經(jīng)過和結果，在了解整個故事來龍去脈的基礎上，再分析課文中人物的性格特點。通過課文的學習，諸葛亮神機妙算的形象已經(jīng)深入學生的內(nèi)心，此時，學生對諸葛亮相關故事的閱讀興趣油然而生。在此基礎上，教師可以引導學生繼續(xù)閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的其他故事。

古典名著中塑造了許多特色鮮明的人物形象，在讀者的腦海中留下了不可磨滅的印象。教師在閱讀教學的過程中，要引導學生從細節(jié)處感受人物的性格特點。如《草船借箭》一文中，教師要抓住周瑜與諸葛亮之間的語言描寫感受人物形象。周瑜以商議軍事為由，一步一步引誘諸葛亮進入自己設計的圈套之中，諸葛亮自己當場立下軍令狀，三天造不好箭，甘受懲罰。周瑜見此情景，心中暗自高興，他想三天后諸葛亮必定完不成任務，他正好可以處罰他。諸葛亮順水推舟，暗地里又讓魯肅幫忙，利用三天后的大霧天氣，巧妙地向曹操借了十萬支箭，從而順利地完成了周瑜給他的任務。文中通過人物的語言描寫，周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能，諸葛亮的神機妙算、上知天文下知地理的形象躍然紙上。教師在課堂上引領學生抓住人物的對話，通過默讀課文、圈畫關鍵語句、寫批注、分角色朗讀等方式逐步體會人物的性格特點。

《景陽岡》一課從多角度塑造了武松的人物形象。他在酒家喝酒時，不聽店家勸說非要喝個痛快，之后又不顧店家的勸阻，孤身一人上岡，體現(xiàn)了他豪爽、固執(zhí)的性格特點。他來到山岡，看到榜文想要退回，卻又怕店家恥笑，可見他非常好面子。在打死老虎之后，他感覺體力不支，明智地選擇下岡，他雖然勇猛好強，但處事也思慮周全。教師緊扣人物的語言、動作、心理活動，引導學生在默讀中圈畫、批注，從多個角度體會武松的性格特點，讓學生通過講述、表演、評議、分角色朗讀等方式感受武松的人物形象。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎?！蓖ㄟ^語文課文的學習，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提升學生學習語文與運用語文的能力是語文教師義不容辭的責任。古典名著單元的語文要素其中之一就是“初步學習閱讀古典名著的方法”，因此，教師在本單元課文的教學過程中要逐步滲透古典名著的閱讀方法。

一是教學生理解難懂語句的方法。本單元中除了《草船借箭》在編入教材時有改動，其余的三篇課文都是原文，小學生理解白話文有一定的難度。針對學生可能讀不懂的情況，教師引導學生讀懂大意即可，降低閱讀古典名著的難度，減輕學生閱讀的畏難情緒。在教學中，教師可以引導學生聯(lián)系上下文、生活實際等，結合自身的閱讀經(jīng)驗推測文言文的大概意思。比如，《景陽岡》一文中“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒”一句，學生通過自讀課文，聯(lián)系當時的語境，大概明白“武松在初次品嘗店家的酒之后，夸這個酒很有力道，還要買一些填飽肚子的下酒菜”這個意思就行了。《紅樓夢》在四大名著中的文學地位最高，語言也更難理解。《紅樓春趣》這篇課文中出現(xiàn)的一些詞語與我們現(xiàn)在的表達不一樣。時過境遷，像文中的“捆剪子股兒”“籰子”，這些詞語現(xiàn)在已經(jīng)很少使用，學生通過閱讀和聯(lián)系生活實際，只要知道這些是與風箏有關的物品就行了。

二是教學生借助資料解讀文本的方法。在學習課文之前，教師不妨讓學生查閱與課文有關的資料，以此提高學生學習課文的興趣。比如，在學習《草船借箭》一課前，教師可以讓學生查閱搜集有關的資料，包括《三國演義》的作品介紹、作者羅貫中的介紹以及課文中涉及的人物資料。通過這些資料的查閱，學生對諸葛亮這個人物有了更多的了解，也有了學習課文的濃厚的興趣。此外，關于四大名著的電影、電視劇為數(shù)不少，這些影視作品通過生動形象的語言，動態(tài)逼真的畫面將語言文字生動形象地展現(xiàn)出來，這種形式也深受學生喜歡。借助影視作品來理解課文也是學生學習古典名著的一種好方法。在學習《猴王出世》前，教師可以讓學生觀看電視劇的片段，了解猴王出世的環(huán)境賦予猴王的神秘色彩，為課文的學習營造有利的情境。教學《景陽岡》一課時，教師不妨組織學生先觀看電視劇“武松打虎”的片段，感受武松勇武、豪爽的人物形象。

通過本單元課文的學習，學生對古典名著的閱讀激情已經(jīng)被點燃。此時，教師引領學生閱讀古典名著，名著中的故事情節(jié)就會在學生腦海中演化為一幅幅生動的畫面；人物形象也會在學生腦海中化身為一個個鮮活的形象。

為了確保閱讀教學的效果，教師在引領學生進行古典名著閱讀時可以組織學生制定較為周密的閱讀計劃，然后根據(jù)計劃有條不紊地開展閱讀活動。學生在閱讀時要做好必要的標記與批注，還可以制作一些閱讀卡片，如名著卡片、人物卡片、故事情節(jié)卡片等。

總之，中國古典名著是中華民族優(yōu)秀歷史文化的精華。小學階段正是學生認知發(fā)展和習慣培養(yǎng)的重要時期，學生在小學階段對古典名著單元課文的學習，能更好地激發(fā)學生閱讀名著的熱情，初步學會閱讀古典名著的方法，為今后閱讀古典名著打好基礎。