淺析活動化作文教學(xué)的創(chuàng)新思路

楊藝

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求教師重視作文教學(xué)，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，優(yōu)化作文教學(xué)活動，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，切實提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

作文的文體多樣化，包括議論文與記敘文等。為了引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人，提高文字功底和文學(xué)修養(yǎng)，教師就要組織學(xué)生積極展開語文實踐活動，深入了解事物的特性，促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和分析生活中有價值的事情，掌握全面的寫作資料，熟悉各種文體的特點。

1.記敘文

記敘文屬于寫人記事的作文，也是反映社會生活與塑造人物形象的文學(xué)作品。記敘文注重記錄活動過程的情感體驗，作者通常寫熟悉的生活或親身經(jīng)歷的事。在寫作前，教師需指導(dǎo)學(xué)生參與活動或經(jīng)歷某種體驗，在此基礎(chǔ)上開展寫作活動，讓學(xué)生做到有事可寫。比如，為了幫助學(xué)生寫好親情方面的習(xí)作，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后與父母互動，再讓學(xué)生匯報與父母發(fā)生的事情。雖然是生活中的小事，但是學(xué)生用心觀察和體會及感悟，能夠從多個視角去解讀事件背后的道理，如自己的考試成績不理想，父母并沒有責(zé)備，而是悉心教導(dǎo)，能夠深刻體會家長的理解和包容。

2.說明文

在說明文的寫作指導(dǎo)中，教師要組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生寫下以工程進展或以空間方位為序的說明文。比如，教師可以組織學(xué)生開展學(xué)做一道菜的主題活動，課上播放關(guān)于美食制作的視頻，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。接著，教師可以給學(xué)生布置回家后學(xué)做一道菜的活動，請家長將學(xué)生做菜的過程拍攝下來。回到學(xué)校后，學(xué)生互相交流做菜的事情。學(xué)生交流完畢后，教師板書作文題目，讓學(xué)生將做菜的過程寫下來。在寫作中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力相當(dāng)豐富，尤其是在起菜名環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)意特別新穎，給自己制作的菜起了一個特別有新意的名字。這樣的實踐活動，不僅可以降低習(xí)作的難度，還可以拓展學(xué)生的知識面，鍛煉生活能力和寫作能力。在說明文寫作中，闡明事理的難度較大，對學(xué)生掌握資料是否全面的要求較高。教師要從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者和引導(dǎo)者等角色過渡，教會學(xué)生如何收集與甄選及存儲各類資料。

現(xiàn)代科技成果能夠幫助學(xué)生獲取豐富的作文素材。尤其是移動智能終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在春游或軍訓(xùn)及社會調(diào)查等活動中，可以利用攝像機或錄音機等設(shè)備，獲取豐富的素材。

在平時的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為活動單位，利用攝像機等設(shè)備獲取豐富的活動素材，并在班級內(nèi)進行展示，分享各個小組的活動經(jīng)驗。寫作活動有利于鍛煉學(xué)生的思維力。

教師可建立班級微信群，在群里發(fā)布作文訓(xùn)練的話題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生在群里表達想法，為學(xué)生提供展示與表達自我的機會。在教學(xué)中，教師可以突出文章中的思想矛盾之處，讓學(xué)生獨立思考，也可以進行小組討論，鼓勵學(xué)生表達自己對文章矛盾之處的看法。

學(xué)生朗讀自己的作文，師生共同點評。教師指出學(xué)生作文中存在的不足，給予針對性的指導(dǎo)，將相關(guān)的寫作技巧和寫作知識教給學(xué)生。學(xué)生雖然在活動中獲取了豐富的情感體驗和寫作靈感，但是寫作技巧掌握得并不全面，難以達到理想的寫作效果。在講評作文的過程中，教師將學(xué)生的寫作問題當(dāng)作寫作技巧教學(xué)的案例，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。

比如，在寫景的作文中，學(xué)生常出現(xiàn)層次不清、主次不明、沒有中心、混淆文體等問題。層次不清是指無寫作或觀察順序，無明確的寫景次序，寫上或?qū)懴?、先左或先右等表述不清楚。主次不明是指寫某處景色或主要景色時，存在喧賓奪主或主次顛倒的情況。沒有中心是指整篇文章就像記流水賬一樣，沒有把主要的事情寫清楚?；煜捏w是指寫景，重在寫自己作為主人公的觀察所得，不是寫玩得如何痛快，將文章寫成了寫事的記敘文。為了解決上述問題，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

1.注意寫作順序

觀察事物或?qū)懽鞫夹璋凑找欢ǖ捻樞蜻M行，常見的順序包括遠近、上下、里外、從中間到四周、從整體到局部等。學(xué)生要掌握寫作順序，在寫作中突出事物的層次感及整體感。如在描寫景色時，可按照由遠及近的順序描寫，先寫遠處的太陽，再寫近處的花草樹木，整體和局部的結(jié)合要恰到好處。

2.注意寫景物的變化

景物的變化是動態(tài)性的，時間和季節(jié)或氣候的不同，景物的變化也存在明顯的差異。學(xué)生描寫景物，需根據(jù)不同的狀態(tài)和情景，把景物的細微特征寫出來。

3.動靜結(jié)合

教師可以引入王維的古詩《山居秋暝》，將“明月松間照，清泉石上流”詩句作為動靜結(jié)合寫作手法最好的范例，幫助學(xué)生理解動靜結(jié)合描寫的技巧。

4.發(fā)揮想象力

在比喻、擬人、排比等手法的仿寫活動中，學(xué)生逐漸實現(xiàn)對寫作手法的靈活運用。教師可以組織學(xué)生展開戶外課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察松樹時，將松樹比作一根縫衣針，聯(lián)想起人們不屈的精神品質(zhì)等。學(xué)生將想象力運用于寫作，寫出的作文才會生動。

5.情感真摯

發(fā)自內(nèi)心的情感才能引起讀者的共鳴，教師給學(xué)生滲透“看景不如聽景”的寫作思想，讓學(xué)生在景物描寫中融入自己的真情實感。

總之，在作文教學(xué)中，教師要收集學(xué)生的意見，以此作為作文教學(xué)方案和設(shè)計調(diào)整的依據(jù)，確保作文教學(xué)有效提升學(xué)生的寫作能力。