利用革命題材課文 有效傳承紅色基因

許立川 宋嘉禧 謝鳳娟

摘要：紅色基因是在革命文化基礎上發(fā)展而來的紅色文化精神內(nèi)核。傳承紅色基因，有利于實現(xiàn)立德樹人的根本目標。在小學階段，語文教材編排的革命題材課文大致分為革命家、革命戰(zhàn)爭、民族精神三部分內(nèi)容，有賡續(xù)紅色精神、增強文化自信、培育時代新人的教育價值。教師要立足現(xiàn)實正確解讀文本、利用文本拓展紅色資源、營造紅色文化教育氛圍，讓學生在學習過程中受到革命文化熏陶，促進紅色基因的傳承。

關(guān)鍵詞：傳承；紅色基因；語文教材；革命題材；課文

中圖分類號：G621；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0089-04

基金項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于傳承紅色基因環(huán)境下小學語文畢業(yè)卷命題的研究”（項目編號：2023ZQJK118）階段性研究成果

紅色基因是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民和人民軍隊在革命、建設、改革等各個歷史時期孕育、積淀、淬煉形成的思想路線、理想追求、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，是在革命文化基礎上發(fā)展而來的紅色文化精神內(nèi)核。文化主體性有自覺自醒、傳承更新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化、平等對話的主體能力[1]?，F(xiàn)行小學語文各冊教材都編排了革命題材文章，反映的是黨領(lǐng)導下的各個歷史時期形成的思想路線、理想追求、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風。研究表明，利用革命題材文章傳播中國故事，能讓學生在革命文化的熏陶中逐漸形成正確三觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達成立德樹人目標。

一、革命題材課文在語文教材中的編排情況

“統(tǒng)編版語文教材的選文選篇標準即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性。”[2]入編教材的革命題材文章價值取向鮮明，是對革命和英雄事跡的記載，能讓學生受到良好的思想教育和情感熏陶。統(tǒng)編教材共有57篇革命題材課文，大致分為革命家、革命戰(zhàn)爭、民族精神三類。其一，文章有序排列。課文編排隨著年級的上升而增加，文章內(nèi)容由淺漸深，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，將革命戰(zhàn)爭、革命家、民族精神等課文穿插于各年級教材。其二，文章體裁形式多樣。記敘文34篇，詩歌13篇，散文與小說各3篇，說明文1篇，議論文1篇，演講稿1篇。學習革命題材課文，可感受老一輩革命家的愛國情懷，學習和平年代普通人無私奉獻的精神，熔鑄個人優(yōu)良品格。

“紅色”是最原始、最富有生命力的色彩，代表健康、神圣、莊嚴、吉慶、幸福、朝氣與歡樂。紅色與中國革命結(jié)合，形成中華紅色文化，融合成專屬于中華民族的紅色基因。依托革命題材課文可傳承紅色基因，體現(xiàn)社會主流價值觀。“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民走過一百多年的光輝歷程，形成了以長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神等為代表的革命文化。這是造就今日中國蓬勃發(fā)展之根本，需要認同、傳承與發(fā)揚。”[3]學習革命題材文章，就是“把傳承紅色基因與培育時代新人有機結(jié)合起來，在回首中銘記，在緬懷中傳承，在激勵中奮斗，為中華民族偉大復興提供價值遵循和精神支撐。”[4]

1.賡續(xù)紅色精神

紅色教育和傳承紅色基因，是當下國民教育的重要內(nèi)容?！凹t色基因是紅色文化的根和魂，體現(xiàn)在革命傳統(tǒng)、革命精神和優(yōu)良作風等紅色文化之中?！盵5]經(jīng)過歲月磨礪，紅色基因具有超越時空的生命力，是革命從起點走向輝煌的見證。紅色精神是無數(shù)革命先輩在奮斗中留下的革命因子，是中國革命的底色，反映先輩們的價值追求。

紅色精神是一種無形的精神力量，可以通過有形的革命題材文章進行傳遞。中小學校以紅色教育培育民族精神，就是要引導學生學習革命傳統(tǒng)、革命精神和優(yōu)良作風，自覺“把理想信念的火種、紅色基因一代代傳下去”“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”。[6]當前，各學校主動與新時代發(fā)展相結(jié)合，借助革命遺跡、愛國主義教育基地、影視資料等紅色資源引導學生深入學習紅色精神，賦予革命文化新生命，使紅色精神得到更好的弘揚與發(fā)展。教師要深挖革命題材文本精髓，讓學生樹立革命理想和信念，培養(yǎng)學生愛國情懷和艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭、英勇無畏的精神，為其打造生命的紅色底色，增強其歸屬感，培養(yǎng)其家國情懷，賡續(xù)紅色精神，傳承紅色基因。

2.增強文化自信

縱觀世界文化格局，各種文化之爭本質(zhì)是人的價值觀念與意識形態(tài)之爭。人也好，國家也好，擁有文化自覺，能夠理性認知、審視、發(fā)展自身文化，進而得出文化自信是對本民族文化的自我肯定和認同的結(jié)論[7]。從大的方面講，進入新時代，國際競爭激烈，形勢復雜多變，東西方文化激烈碰撞，對宣傳主流意識形態(tài)、樹立學生的文化自信具有重要影響。從小的方面講，部分學生對外界的感知處于懵懂狀態(tài)，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化處于無知或粗淺認知層面，培養(yǎng)他們對民族文化的認同感尤為重要。紅色文化是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，其蘊含的愛國情懷、民族氣節(jié)和奮斗精神是中華民族文化的精華，是中華兒女向中華民族偉大復興勇毅前行的不竭動力。

3.培育時代新人

革命題材文章是中華民族的獨特印記，是革命歲月的見證。小學生精力旺盛，世界觀具有較強的可塑性，小學時期是他們對世界與人生形成正確認知的黃金時期。語文課程具有濃厚的人文性，革命題材課文蘊含紅色基因，對學生的精神陶冶和人格塑造具有深遠影響。學生接受民族文化、民族精神熏陶，關(guān)系國運、家運、民族運和個人之運。我國正處于第二個百年奮斗目標的重要時期，有必要在小學語文教學中進行紅色文化教育，提高學生的思想水平與語文素養(yǎng)，增強其文化自信和民族自豪感[8]。同時，教師要把紅色學習資源融會貫通于課程體系，將思想政治教育融于語文教學實踐，讓學生對革命精神的學習隨年級的升高而逐步深入、逐漸全面。每一冊語文教材都編排有革命題材課文，這對拉近學生與紅色基因的距離、培根鑄魂，具有重要作用。教師要利用每個學段的文本資源，引導學生領(lǐng)悟紅色精神、感悟紅色精髓，“補”好人生每個階段的“鈣”，為學生成長成才奠定基礎。

《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“對中小學生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認同感的必然要求。”[9]在小學階段，教師借助革命題材文本傳承紅色基因，并加以拓展，能讓學生更好地領(lǐng)悟到革命需要有理想和信念，需要有愛國情懷，需要有艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏的精神[10]。

1.立足現(xiàn)實正確解讀文本，引導學生感悟紅色精神

正確解讀文本，準確、深入地把握文本核心思想，是引導學生領(lǐng)悟紅色精神、實現(xiàn)文化與紅色基因傳承的有效途徑。因此，教師要立足現(xiàn)實正確解讀文本，引導學生感悟紅色精神。例如，在教學《為人民服務》一文時，教師可抓住“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話傳承紅色基因，并進行拓展，讓學生了解紅色文化的豐富內(nèi)涵。在教學中，教師要引導學生深入研讀文本內(nèi)容，促進學生對革命題材課文內(nèi)涵的把握，以及對紅色文化的理解。

立足社會現(xiàn)實解讀文本是升華課堂教學、引導學生感悟紅色精神的必由之路。因此，教師在備課時不僅要對教學內(nèi)容進行取舍，還要探究教學方法，收集教學資料。首先，要對“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”進行準確把握，尊重紅色文本的價值取向，以主流價值觀對學生進行教育。因此，在文本解讀過程中，教師要堅持核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)，做到絕對忠誠于黨的教育方針，精準設計教學目標，確定價值取向[11]。其次，要對教材中的革命題材課文整體編排情況進行分析，把握編者編排意圖，合理統(tǒng)籌、安排和推進紅色教育。小學語文教材中的革命題材課文具有一定的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。在文本解讀過程中，教師要把握好編排脈絡，既要注重單篇教學，又要注重多篇課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最后，要深入了解革命題材課文的歷史背景，充分理解和領(lǐng)會其主旨。教師要根據(jù)教學需要補充相關(guān)背景資料，豐富學生的感受和體驗。在教學中，教師可展示一些歷史的真實影像、圖片資料，提升學生對歷史人物及事件的認知，激發(fā)學生學習紅色文化的興趣和積極性。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可相機補充雷鋒生平，也可講述雷鋒故事，讓學生了解雷鋒，加深學生的印象，輔助學生學習文本、感受文本。

正確解讀文本，影響學生對過往歷史的認知與理解，對家國情懷與民族精神的體悟以及價值觀的形成。課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主人。革命題材課文情節(jié)生動，有的主人公與學生年齡相仿，這無形中會拉近學生與文本之間的距離。教師可根據(jù)學情，調(diào)整教學方式，豐富教學手段，激發(fā)學生學習熱情，采用課本劇、情景劇表演等。例如，在教學《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，為了幫助學生深入感知主人公的形象與文章主旨，教師可采用課本劇表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，再現(xiàn)歷史場景，讓學生體會主人公的高尚品格和英雄氣概。

2.利用文本拓展紅色資源，引導學生感悟紅色精神

課堂是學生學習的重要場所，但不是唯一場所。要加深學生對紅色文化的感悟，開闊學生文化視野，就要對紅色文化進行有效拓展和延伸。

一是利用好互聯(lián)網(wǎng)紅色資源。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，語文課堂教學要與時俱進，教學內(nèi)容不能僅局限于教材，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫中的紅色資源，如歷史紀錄片、音頻、圖片等。這些紅色資源圖文并茂、形象生動，能吸引學生的注意力，將學生帶入情境之中。如《圓明園的毀滅》一文通過文字描述圓明園曾經(jīng)的輝煌與現(xiàn)在的凋敝，教師可展示相關(guān)圖片、視頻，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。這不僅能輔助學生深入感悟文本內(nèi)容，還能讓學生明白落后、貧窮就可能被侮辱、欺凌和侵略的道理。

二是愛國主義教育基地是不可忽視的紅色資源。紅色文化年代久遠，對于生活在和平年代的學生而言比較陌生。僅靠學習文本，學生難以理解和體會革命年代的紅色目標、紅色精神。因此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走出課堂，置身于愛國主義教育基地，讓學生身臨其境地進行感受，以升華學生情感，使其對紅色精神的領(lǐng)悟更加深刻。例如，教師可組織學生參觀老一輩革命家故居、烈士紀念館、烈士陵園、博物館等。教師也可進行現(xiàn)場教學，把課堂搬到愛國主義教育基地。這既能創(chuàng)新課堂教學形式，活躍課堂氛圍，又能提升學生的學習興趣，讓學生更好地感受紅色文化，傳承紅色基因。教師還可請講解員講述革命歷史故事，讓學生了解先輩們的英雄事跡，體會革命年代的艱苦卓絕，學習革命先烈不怕犧牲、頑強不屈的精神。紅色基因無處不在，教師要依托豐富的紅色資源，做好傳承教育工作。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師可組織學生到湛江博物館參觀，了解湛江的革命歷史。在教學《為人民服務》一文時，教師可組織學生到寸金公園瞻仰烈士墓和烈士紀念碑，感受烈士們的英雄氣概。

3.打造紅色文化教育氛圍，引導學生感悟紅色精神

環(huán)境可感染人、教育人，對人的成長非常重要。打造紅色文化教育氛圍，能引導學生感悟紅色精神，促進紅色基因的傳承。青少年時期，是一個人成長的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)正確三觀、開展革命傳統(tǒng)教育、培養(yǎng)紅色精神、滋養(yǎng)理想信念的最佳時期[12]。革命題材課文記錄了革命年代先輩們的英雄事跡，對培育時代新人具有深遠的意義。教師要尊重學生閱讀的獨特體驗，引導學生融合其他學科知識感受紅色基因的文化內(nèi)涵。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可為學生創(chuàng)設展示個人心得體會的機會，舉辦“我心中的雷鋒叔叔”畫展活動，讓學生結(jié)合自己的心得描繪心目中的雷鋒形象，并將學生的繪畫作品張貼在班級畫欄里，讓大家欣賞。這既能起到激勵作用，又能在學生思想上筑起一道雷鋒墻。學生沉浸在紅色文化氛圍中，能深切感受紅色文化的精神內(nèi)涵，使紅色文化融入日常生活。

在傳承紅色基因的過程中，教師要以革命題材文本內(nèi)容為主，并結(jié)合各種紅色資源進行拓展，設計豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中演、在活動中讀、在活動中說、在活動中唱、在活動中體驗紅色生活、在活動中培養(yǎng)紅色精神。教師可定期或不定期舉辦紅色主題活動，讓學生通過參與角色扮演、演講比賽、歌舞表演等，了解和感受革命年代的情感，培養(yǎng)學生對紅色文化的認同感，激發(fā)學生愛國主義情感。紅色文化周、紅色故事比賽、紅歌比賽、紅色知識搶答等活動的開展，可拓展學生閱讀范圍，讓更多革命題材文本進入學生視線，助力紅色基因的傳承。例如，在“閱讀紅色經(jīng)典”活動中，學生可閱讀《小兵張嘎》《可愛的中國》《閃閃的紅星》等紅色經(jīng)典書籍，通過文字與革命先輩交流，與革命精神碰撞，以賡續(xù)紅色精神，傳承紅色基因。此外，教師可在教室墻壁上張貼紅色文化畫報、組織學生制作紅色文化主題的黑板報、播放紅色經(jīng)典歌曲等，營造紅色文化氛圍。學生處于濃厚的紅色文化氛圍中，能激發(fā)學習紅色精神的熱情，熏陶情志，以深刻感悟紅色精神，有效傳承紅色基因。

紅色基因是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民和人民軍隊在革命、建設、改革等各個歷史時期孕育、積淀、淬煉形成的思想路線、理想追求、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，是在革命文化基礎上發(fā)展而來的紅色文化精神內(nèi)核。在小學語文教學中，教師要大力發(fā)揮紅色基因的潤澤作用，培養(yǎng)學生正確三觀，提升學生道德品質(zhì)，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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Utilizing Revolutionary Themed Texts and Effectively Inheriting the Red Gene

Xu Lichuan1， Song Jiaxi2， Xie Fengjuan3

（1. Mazhang DistrictTeacher Development Center， Zhanjiang City， Guangdong Province， Zhanjiang 524094， China； 2. Taiping Town No.2 Junior Middle School， Zhanjiang City， Guangdong Province， Zhanjiang 524084， China； 3. Zhanjiang No.1 Middle School of Mazhang Affiliated School，Guangdong Province， Zhanjiang 524094， China）

Abstract： The red gene is the spiritual core of red culture that develops on the basis of revolutionary culture and transcends revolutionary culture. Inheriting the red gene is conducive to achieving the fundamental goal of cultivating virtue and talent. In the primary school stage， the revolutionary themed texts arranged in Chinese language textbooks are roughly divided into revolutionaries， revolutionary wars， and national spirits， with educational value of continuing the red spirit， enhancing cultural confidence， and cultivating new generations. Teachers should interpret texts correctly based on reality， utilize texts to expand red resources， create an educational atmosphere of red culture， so that students can be influenced by revolutionary culture in the learning process， and promote the inheritance of red genes.

Key words： inheritance；red gene； Chineselanguagetextbooks； revolutionarythemes；text