思維品質(zhì)目標下的初中英語語篇教學策略

摘 要：在核心素養(yǎng)下所開展的初中英語教學，應當注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其可以在掌握英語知識的同時，獲得身心的健康發(fā)展。教師在開展語篇教學時，需要注重文化素養(yǎng)的滲透教學，以此強化學生對于文章的深刻理解掌握。教師需要引導學生樹立正確的學習觀念，注重完善學生的思維品質(zhì)，使其可以獲得全面素質(zhì)的提升。教師需要在開展語篇教學時，立足語篇主題，激活背景知識；把握關(guān)鍵信息，繪制思維導圖；設計問題情境，培養(yǎng)深刻思維；鼓勵拓展思考，促進思維發(fā)散；設計限時訓練，發(fā)展敏捷思維；重視讀后續(xù)寫，鍛煉創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇教學；思維品質(zhì)；教學策略

作者簡介：陳秀妍，福建省三明市第八中學。

基于新課改的教學背景下，教師在開展教學工作的過程中應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其獲得學習能力以及思維品質(zhì)的提升。對于初中階段的學生來說，英語學習具有一定的難度，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好以及發(fā)展需求進行教學設計。營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生可以在語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以及文化品格等方面獲得提升，從而獲得身心的健康發(fā)展。在開展英語語篇教學時，教師需要帶領(lǐng)學生深入理解文本中的信息，以此獲得閱讀思維以及理解能力的提高。學生在不斷地對語篇內(nèi)容分析探究的過程中，思維會逐漸活躍，從而增強自身的思維參與度。

一、初中英語語篇教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

初中階段的學生還未形成完善的知識體系以及思維意識，教師需要通過開展語篇教學的方式，提高學生的思維品質(zhì)以及語言能力。教師需要將素質(zhì)教育滲透到英語教學的每個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。初中生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎，在思維分析上尚存在差異性。教師需要引導學生深入挖掘語篇內(nèi)容中所蘊含的深層次信息，以此加強學生的英語核心素養(yǎng)。學生在長期正確學習觀念的引導下，會逐漸形成自主學習以及深入探究的能力，從而增強自身的合作交流以及獨立思考的能力。隨著新課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教學觀念逐漸被新式的教學觀念所取代。學生擁有了更多的自我探究學習的空間，獲得了創(chuàng)新思維以及實踐能力的提升。

二、思維品質(zhì)目標下初中英語語篇教學的有效策略

（一）立足語篇主題，激活背景知識

在開展語篇教學設計時，教師需要明確語篇主題，以保障教學活動的順利開展。教師需要以提高學生的思維品質(zhì)作為開展教學工作的重心，并結(jié)合學生的實際情況進行教學設計。深入挖掘語篇內(nèi)容深層次的含義，激發(fā)英語課程的背景知識，增強自身的眼界。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學課堂更多的趣味性，從而使學生能夠?qū)φZ篇學習產(chǎn)生濃厚的探索欲望。教師需要結(jié)合語篇內(nèi)容進行教學問題的創(chuàng)設，使學生能夠更好地進入學習狀態(tài)，以促進其整體素質(zhì)的提升。隨著新課改教學進程的不斷推進，初中階段的英語教材開始呈現(xiàn)出真實性、文化性。學生通過對課本內(nèi)容的探究掌握，可以積累更多的生活閱歷以及學習經(jīng)驗，進而獲得解決實際問題的能力。教師需要引導學生在進行語篇知識探究時，深入探究文章背后的文化知識，注重多元文化內(nèi)容的積累，圍繞著語篇主題進行精準的把握。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例，本文主要圍繞著“就餐”這一主題進行具體內(nèi)容的開展。教師需要引導學生對“I like Indian food，so I plan to cook Indian curries.”“Wonderful！ I think Chinese fried rice and Japanese sushi are easy to cook What's more， I'm sure that fried rice and dumplings will be popular.”這一段語篇中進行思考，從而對“美食節(jié)”的相關(guān)活動產(chǎn)生多方面的認識。師生在對這一段語篇進行閱讀分析時，需要深入探究“美國”“印度”“中國”“日本”“意大利”的相關(guān)飲食習慣以及文化習俗進行延伸探究，以此提高自身的文化素養(yǎng)，全面實現(xiàn)思維品質(zhì)的顯著提升。本文的內(nèi)容具有較強的文化探究價值，教師需要立足于培養(yǎng)學生的文化品格以及思維品質(zhì)的角度進行教學引導，讓學生可以獲得良好的參與感受，提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（二）把握關(guān)鍵信息，繪制思維導圖

在英語語篇教學活動中，教師需要注重自身教學方法的創(chuàng)新，帶給學生全新的學習體驗感。教師需要注重把握語篇內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，并通過繪制思維導圖的方式將知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生開拓思維意識，從而獲得清晰的學習探究思路。通過思維導圖的方式構(gòu)建英語知識架構(gòu)，學生的邏輯思維能力以及核心素養(yǎng)能夠得到較好的鍛煉，從而提高整體教學的質(zhì)量以及效率。教師需要引導學生在進行語篇學習中，注重對文章內(nèi)容進行深刻的理解。學生在不斷探究分析的過程中，會逐漸獲得把握細節(jié)的能力，能夠更好地感受到文章所傳遞的思想感情。教師需要引導學生將自己找到的關(guān)鍵信息進行有效整合，并通過構(gòu)建思維導圖的方式進行有效制作，以此提高自身的整體教學質(zhì)量水平。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”為例，本文需要學生掌握weather、holiday、plan、Australia、China、Cuba等重點詞匯，以便學生更好地進行文章閱讀學習。在對“The summer holidays are coming”語篇內(nèi)容進行分析探究時，教師需要帶領(lǐng)學生進行全文閱讀，并找到文章中的關(guān)鍵信息，更好地了解文章的寫作脈絡，獲得自身學習能力的提高。這一語篇主要是圍繞著暑假計劃這一主題進行的探究，教師需要引導學生結(jié)合自己的真實感受進行學習分析。文章通過對話的方式進行，內(nèi)容主要圍繞著暑假去世界各地的名勝古跡游玩。教師可以通過思維導圖繪制的方式將文章中作者要去的地方以及要做的事情進行直觀展示，讓學生透過語篇內(nèi)容了解到世界各地的名勝古跡，從而提高自身的知識積累以及文化視野。例如，澳大利亞——天氣涼爽、古巴——與家人團聚、中國——參觀名勝古跡。學生需要在文章中檢索關(guān)鍵信息，以此提高自身的閱讀速度與質(zhì)量，提高整體的英語素養(yǎng)。

（三）設計問題情境，培養(yǎng)深刻思維

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在開展語篇教學時通常將教學重心放在吸收語篇中的新知識點上，而忽視了對學生的思維意識培養(yǎng)。這就導致學生的學習積極性不高，無法在語篇學習中獲得學習能力以及思維品質(zhì)的提升。隨著人們教育觀念的不斷優(yōu)化升級，教師開始注重對學生思維意識的引導。通過設計語篇問題情境的方式，使得學生對知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。教師需要結(jié)合具體的語篇內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，使學生可以更好地沉浸于學習狀態(tài)，并獲得身心的健康發(fā)展。有效的教學設計，能夠使學生的思維逐漸活躍，并獲得獨立學習能力的提升。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6“Entertainment and Friendship”為例，教師需要帶領(lǐng)學生針對Topic 2“He is really the pride of China.”這一語篇內(nèi)容進行深入研究，讓學生獲得英語思維意識的提升。通過對標題的翻譯，學生不僅會思考“他真是中國人的驕傲，這個他指的是誰？”還會對正式課程的學習探索產(chǎn)生濃厚的興趣。教師需要借助多媒體圖片展示的方式展示一張照片，并向?qū)W生介紹他的生平經(jīng)歷，學生能夠了解到本節(jié)課程需要探究的主人公是“孔子”。教師需要帶領(lǐng)學生思考“What is the main idea expressed by Confucius？ ”，并引導學生結(jié)合語篇內(nèi)容進行分析。學生會紛紛回答道“kindness and good manners”。教師需要將孔夫子的至理名言向?qū)W生進行講述，讓學生懂得學習與思考的重要性，并對“學而不思則罔，思而不學則殆”產(chǎn)生全新的理解，進而提高自身的文化素養(yǎng)。

（四）鼓勵拓展思考，促進思維發(fā)散

在初中英語教學結(jié)構(gòu)中，語篇教學是重中之重的課程內(nèi)容。教師需要引導學生以教材作為開展自主探索學習的基礎，不斷進行知識的拓展延伸，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的補充，促進學生發(fā)散思維的形成。教師要為學生挑選更多具有趣味性的文本學習內(nèi)容，豐富學生的學習體驗感，為提高學生的思維品質(zhì)教學打下良好的基礎。教師需要引導學生注重基礎知識的理解，并鼓勵學生進行積極思考，完善自身的拓展學習任務內(nèi)容。對于初中生來說，發(fā)散思維意識能夠助其獲得文化視野的開拓，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的顯著提升。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”為例，在圍繞“A few students are running around the playground.”這一語篇進行探究學習時，教師應當鼓勵學生以此作為開展對話練習的主題，讓學生運用英語表達的方式進行對話，以此鍛煉學生的語言表達以及發(fā)散思維能力。教師可以帶領(lǐng)學生針對這一主題語篇的具體內(nèi)容進行深入分析，引導學生針對簡短的對話進行深入思考，提高自身的思維品質(zhì)。例如，在探究語篇中“What are you doing now？ Guess！ Are you doing your homework？ No， I'm not.”這段對話時，他沒有在做作業(yè)，那他在干嗎？教師在講解到這里時，可以讓學生結(jié)合教材上的圖畫進行思考以及表達，以此鍛煉學生的思維意識。

（五）設計限時訓練，發(fā)展敏捷思維

基于新課改的教學背景下，教師在開展教學設計時，應當以提高學生的思維品質(zhì)作為開展教學工作的重心。在開展語篇教學時，教師可以為學生設計限時訓練，使得學生的思維能夠更加敏捷，促進學生自身整體思維品質(zhì)的提升。在課程開始前，教師需要充分了解學生的學習情況，從而為學生提供針對性思維訓練，讓學生以更好的學習狀態(tài)進行語篇學習。教師在開展思維訓練時，應圍繞著教材中的語篇主題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行積極表達，從而提高思維訓練的效果。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”為例，本篇文章需要學生掌握smooth、silk、handbag、sweater、jeans、scarf等服裝類詞匯，以更好地進行語篇學習。教師可以借助多媒體對相關(guān)服飾單詞以及對應的圖片進行連線，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在課程開始前引導學生進行單詞以及相關(guān)含義復習，在學生完成自我學習后，引導學生積極參與到“服飾連線”的限時活動中。在規(guī)定時間內(nèi)，完成的速度以及準確率都是評價學生學習能力的標準。學生在教師的引導下，會逐漸獲得敏捷的思維意識，從而獲得思維品質(zhì)的顯著提升。

（六）重視讀后續(xù)寫，鍛煉創(chuàng)新思維

讀寫結(jié)合是現(xiàn)如今被廣泛使用的教學方式，教師需要在開展語篇教學時，要注重讀寫結(jié)合教學的重要性，引導學生進行讀后續(xù)寫，鍛煉其創(chuàng)新思維意識，使其獲得整體英語素養(yǎng)的顯著提升。在帶領(lǐng)學生進行讀后續(xù)寫的過程中，教師應給予學生充分自我發(fā)揮的空間。使學生增強對于英語學習的熱情，促使其獲得創(chuàng)新思維意識的形成。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making friends”為例，這是學生在步入初中校園生活中第一次進行英語語篇學習，教師需要引導學生了解文章的具體內(nèi)容，并掌握簡單的對話交流。在完成閱讀學習后，教師可以讓學生以“My good friend”作為開展讀后續(xù)寫的主題，為學生提供自我展示的平臺，從而提高其創(chuàng)新思維以及寫作能力。學生在進行語篇內(nèi)容深入分析的同時，可以獲得情感共鳴，提高自身對于英語文化以及表達方式的了解，促進自身整體素養(yǎng)的提高。在長期的教學引導下，學生會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

總的來說，初中英語語篇教學中注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)符合當今時代的教學發(fā)展要求，有利于幫助學生更好地獲得交際能力，提高整體英語核心素養(yǎng)?；谛抡n改的教學背景，教師在開展語篇教學時，需要注重文化要素的有效滲透，以此使學生獲得語言表達以及情感理解能力的有效提升；需要引導學生探索語篇內(nèi)容中的多種語言表達方式以及知識內(nèi)容，從而激活學生的英語思維，使其獲得身心的健康發(fā)展；需要帶領(lǐng)學生從多個角度對文本內(nèi)容進行深入探究以及理解，從而保障素質(zhì)教育的有效落實，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

[1]謝蘭英.基于教材插圖的初中英語教學策略[J].名師在線，2023（12）：38-40.

[2]魏金金.核心素養(yǎng)視域下運用思維導圖培養(yǎng)初中生英語學科思維品質(zhì)的策略分析[J].名師在線，2023（12）：41-43.

[3]陳小文.新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策[J].名師在線，2023（12）：53-55.

[4]徐建英.初中英語詞匯教學面臨的困境及解決對策[J].名師在線，2023（12）：44-46.

[5]鄒敏，陳則航.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教材使用研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（3）：19-24.