新時(shí)代大學(xué)生國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

摘要：隨著“國防+體育”教育模式的深入推進(jìn)，陜西省多所高校已將國防體育課程或軍事體育課程納入其課程體系中。本研究基于馬克思“人的全面發(fā)展”理論，并結(jié)合“立德樹人”與“深化全民國防教育”的原則，旨在構(gòu)建并驗(yàn)證陜西省普通高校國防體育課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，采用扎根理論，自下而上地構(gòu)建了評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架，涵蓋3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)與32個(gè)三級(jí)指標(biāo)；接著運(yùn)用層次分析法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重分配，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重由高到低分別為學(xué)生（0.5485）、教師隊(duì)伍（0.2409）、組織管理部門（0.2106）；最后，通過模糊評(píng)價(jià)法對(duì)三所高校進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示三所高校的國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分別為良好、中等和差。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在國防體育課程評(píng)價(jià)中的核心地位，并指出陜西省高校在國防體育課程建設(shè)中存在質(zhì)量不均、待提高的問題。

關(guān)鍵詞：國防體育；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；扎根理論；層次分析法；新時(shí)代

黨的十八大以來，全民國防教育工作取得了長足的發(fā)展。2022年9月1日中共中央、國務(wù)院、中央軍委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代全民國防教育工作的意見》指出，“要著力加強(qiáng)青少年國防教育，將國防教育要求有機(jī)融入課程教材，將國防教育融入普通高等學(xué)校和中等學(xué)?？荚噧?nèi)容”[1]。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要“深化全民國防教育”[2]?！鞍倌甏笥?jì)、教育為本”。教育的根本任務(wù)是立德樹人，國防教育的目的是讓人民有信仰、民族有希望、國家有力量。將國防教育納入普通高等學(xué)?？荚噧?nèi)容有助于增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識(shí)、提升愛國熱情、改善精神面貌、鞏固思政教育成果。

國防體育是國防教育與體育深度融合的產(chǎn)物。近年來，全國許多高校以“國防+體育”為載體，開展了形式多樣且具有思政教育意義的體育活動(dòng)，對(duì)國防教育的新載體、思政教育的新內(nèi)容——國防體育進(jìn)行了體育思政的探索和嘗試。目前，陜西省多所院校已經(jīng)開設(shè)了國防體育課程或軍事體育課程（因課程名稱尚未統(tǒng)一，統(tǒng)稱國防體育課程）。國防體育課程是以增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”為主旨目標(biāo)，以培養(yǎng)國防后備人才、增強(qiáng)國防、提高國防技能為目的，以軍事技能訓(xùn)練、格斗技能、體能、定向越野運(yùn)動(dòng)等為授課內(nèi)容，有計(jì)劃地開展的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)促進(jìn)思政教育、提升國防教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和軍事體育技能的有力舉措。

關(guān)于國防體育課程的相關(guān)研究，國內(nèi)集中在概念辨析[3-6]、課程內(nèi)容[7-9]、課程實(shí)施[10-12]等方面。國外研究集中在軍事學(xué)院或警察學(xué)院[13]，并且一些研究者關(guān)注于課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)過程的有效性[14]?？傮w看來，高校國防體育課的教學(xué)內(nèi)容研究還有很大的發(fā)展空間，研究需增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的深度探討及國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)定量研究。為進(jìn)一步落實(shí)體育思政、推廣國防體育課程、健全評(píng)價(jià)體系，采用先質(zhì)性后定量的研究思路開展新時(shí)代大學(xué)生國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，以期為國防教育的推進(jìn)和探索提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1 構(gòu)建原則與數(shù)據(jù)來源

1.1 構(gòu)建原則

高等教育機(jī)構(gòu)國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)估國防教育的關(guān)鍵實(shí)踐基準(zhǔn)和基礎(chǔ)框架，科學(xué)、客觀、可行的指標(biāo)體系是保證評(píng)價(jià)過程順利進(jìn)行的核心要素。依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論與高等教育國防體育課程質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況，并結(jié)合教育評(píng)價(jià)實(shí)踐需求，構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則。

（1）指導(dǎo)性原則。國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)從根本上屬于教育職能范疇，具備教育的社會(huì)屬性。應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，構(gòu)建符合時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代大學(xué)生國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的價(jià)值取向要能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與監(jiān)督作用，同時(shí)要充分彰顯社會(huì)主義制度優(yōu)勢，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（2）科學(xué)性原則。構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是科學(xué)性。首先，需要具備科學(xué)的態(tài)度，即采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度；其次，在構(gòu)建過程中要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，確保指標(biāo)與目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)體系必須全面、完整地反映目標(biāo)，把握高校國防體育課程質(zhì)量的全局與各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。普通高校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性，客觀地反映國防體育課程質(zhì)量的現(xiàn)狀和特征，能夠科學(xué)合理、準(zhǔn)確全面地做出價(jià)值判斷。

（3）可操作性原則。構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在推動(dòng)普通高校國防體育課程質(zhì)量服務(wù)，體系的可操作性將直接影響普通高校國防體育課程的組織實(shí)施和教育成效。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性應(yīng)具備以下條件：首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)要真實(shí)可靠。評(píng)價(jià)指標(biāo)是通過大量的實(shí)地調(diào)查研究、查閱豐富的文獻(xiàn)資料，采用科學(xué)方法論證得出的。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具備可測性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇必須做到客觀、真實(shí)、簡潔，符合客觀事實(shí)，具有良好的可測量性，可真正應(yīng)用于評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐中。最后，選擇指標(biāo)必須具有可行性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)最終要經(jīng)受評(píng)價(jià)活動(dòng)的檢驗(yàn)，指標(biāo)要能夠真實(shí)反映被測者的實(shí)際狀況，能夠被評(píng)價(jià)對(duì)象接受并認(rèn)可。

綜上所述，構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則和可操作性原則，以確保評(píng)價(jià)體系具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有助于推動(dòng)普通高校國防體育課程質(zhì)量的改革與發(fā)展，為國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

1.2 數(shù)據(jù)來源

通過中國知網(wǎng)CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫檢索國防體育課程評(píng)價(jià)及國防教育評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)259篇，通過篩選得到36篇針對(duì)高校及大學(xué)生國防教育及國防體育課程評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)，結(jié)合《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，整理形成18.5236萬字的文本資料。將一半的文獻(xiàn)資料用于編碼，剩余一半資料用于編碼結(jié)果的飽和度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，未出現(xiàn)新的概念與范疇，認(rèn)定本次編碼結(jié)果已達(dá)到飽和[15]。采用“背對(duì)背”復(fù)核及“兩兩”對(duì)比的方式對(duì)文本資料進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測得重復(fù)率為95.8%，符合信度檢驗(yàn)要求。

2 研究過程

2.1 構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架

扎根理論研究方法是對(duì)文本資料總結(jié)、歸納后，提煉基本范疇、主范疇、核心范疇的三級(jí)編碼過程。一級(jí)編碼又叫開放式編碼，是從原始的文本資料中經(jīng)過對(duì)比、分析、歸納，初步形成若干個(gè)節(jié)點(diǎn)的過程，這些節(jié)點(diǎn)就是基本范疇。二級(jí)編碼又叫主軸編碼，是將基本范疇進(jìn)一步歸納、總結(jié)出對(duì)應(yīng)主范疇的過程。三級(jí)編碼又叫選擇性編碼，是將主范疇進(jìn)一步提煉、串聯(lián)故事線，最終形成核心范疇的過程。

通過對(duì)相關(guān)文本資料的梳理分析，標(biāo)注出63個(gè)初始概念。將其與對(duì)應(yīng)的文本材料進(jìn)行反復(fù)比對(duì)、分析，發(fā)掘其間的邏輯關(guān)系，經(jīng)篩選、分析、整合、提煉獲得32個(gè)基本范疇?；?2個(gè)基本范疇，完成第二次聚類分析。經(jīng)篩選、整合、提煉出10個(gè)主范疇，即基礎(chǔ)知識(shí)、國防意識(shí)、軍事技能、師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力、師資培養(yǎng)、行政管理、教學(xué)督導(dǎo)和課程管理。在選擇性編碼階段，對(duì)10個(gè)主范疇再次歸納，構(gòu)成了學(xué)生、教師隊(duì)伍、組織管理部門3個(gè)核心范疇并串聯(lián)故事線。該3條故事線結(jié)織成一張國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系脈絡(luò)，即一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

2.2 國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

層次分析法（APH）是一種結(jié)合定量和定性的多目標(biāo)決策分析法，被用于分析不確定情況下的多準(zhǔn)則決策問題[16]。依據(jù)國防體育課程的要求和總目標(biāo)，將這個(gè)評(píng)價(jià)體系分解為不同的組成要素，同時(shí)結(jié)合這些要素間的相互關(guān)系及影響大小，將這些要素聚集到一起組合成3個(gè)不同層次，形成一個(gè)由3個(gè)層次組成的分析結(jié)構(gòu)模型。對(duì)各要素兩兩之間進(jìn)行對(duì)比從而確定各要素的重要程度后，統(tǒng)計(jì)一、二、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重賦值。

2.2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

將國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次化、條理化分類，分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、要素層、指標(biāo)層。同一層次的要素作為準(zhǔn)則，對(duì)下一層次的要素起支配作用，同時(shí)又受上一層要素的支配[17]。

2.2.2 構(gòu)造判斷矩陣

將國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較，比較時(shí)采用1-9標(biāo)度法（表2），將兩兩判斷矩陣設(shè)為A=（aij）n×n，（與公式（1）不一致，公式中“n×n”為下標(biāo)格式）則有

（1）

其中，A為兩兩判別矩陣；aij=1/aji；i，j =1，2，…，n。

選取5位軍事及教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)各級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度打分。問卷采用李克特（Likert）5分量表法，分別設(shè)置“非常重要”“比較重要”“一般”“比較不重要”“非常不重要”5個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)“5分”“4分”“3分”“2分”“1分”。

采用檢驗(yàn)系數(shù)（CR）檢驗(yàn)上述判斷矩陣的一致性。檢驗(yàn)系數(shù)（CR）是一致性指標(biāo)CI與隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的比值，即CR=CI/RI。一致性指標(biāo)CI的計(jì)算公式為：CI=（λmax-n）/（n-1）。CR越大，判斷矩陣的一致性就越差；CR越小，判斷矩陣越有效[18]。當(dāng)CR＜0.1時(shí)，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)重新調(diào)整判斷矩陣中元素的取值。通過計(jì)算，五位專家判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)分別為CR1=0.009/0.525=0.017，CR2=0.002/0.525=0.004，CR3=0.005/0.525=0.009，CR4=0.027/0.525=0.051，CR5=0.009/0.525=0.017，即五位專家判斷矩陣的檢驗(yàn)系數(shù)全都小于0.1，說明該判斷矩陣通過了一致性檢驗(yàn)。

2.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

運(yùn)用yaahp10.1統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)算出一、二、三級(jí)影響因素的相對(duì)重要程度，整理得到陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)重賦值（表3）。

最終構(gòu)建了陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值由大到小依次為，學(xué)生（0.5485）、教師隊(duì)伍（0.2409）、組織管理部門（0.2106）。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驗(yàn)證

2.3.1 評(píng)價(jià)方法

采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的方法。由于整個(gè)評(píng)價(jià)體系包含一、二、三級(jí)指標(biāo)，故先求出三級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，再求出二級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣，然后求出一級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣，并最終計(jì)算出評(píng)價(jià)總分[19]。

2.3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次分析權(quán)重賦值結(jié)果，從陜西省A、B、C三所普通高校2021級(jí)學(xué)生中各抽取100名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證分析。首先，依據(jù)陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)建立評(píng)語集和因素集，為便于研究，將其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為：優(yōu)秀≥90分、80≤良好＜90、70≤中等＜80、60≤差＜70、不及格＜60；其次，根據(jù)評(píng)語集制定并發(fā)放《普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問卷》；最后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用軟件yaahp10.1進(jìn)行分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，得出A、B、C三所高校的國防體育課程建設(shè)質(zhì)量的水平高低。

3 結(jié)果及分析

3.1 研究結(jié)果

與已有研究相比，本研究以新時(shí)代國家及社會(huì)對(duì)人才的需求為方向指引，以馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論為基礎(chǔ)，以“立德樹人”和“深化全民國防教育”為根本任務(wù)，以時(shí)代性、科學(xué)性、適用性、全面性和導(dǎo)向性為指標(biāo)構(gòu)建原則，更直觀地對(duì)普通高等學(xué)校國防教育的實(shí)質(zhì)載體——國防體育課程建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。首先，運(yùn)用扎根理論、通過文獻(xiàn)資料自下而上構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架。指標(biāo)框架包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其次，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。層次分析法的權(quán)重結(jié)果顯示一級(jí)指標(biāo)中：學(xué)生為0.5485，教師隊(duì)伍為0.2409，組織管理部門為0.2106。最后，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)已構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示依據(jù)所劃分的五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、中等、差、較差），最后A大學(xué)評(píng)價(jià)總分為72.18，B大學(xué)評(píng)價(jià)總分為81.52，C大學(xué)評(píng)價(jià)總分為59.32，三所大學(xué)的評(píng)價(jià)等級(jí)分別為良好、中等和差。總體評(píng)價(jià)總分為71.04，評(píng)價(jià)等級(jí)為中等。

3.2 分析與討論

3.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析

從陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果可以看出，一級(jí)指標(biāo)中學(xué)生在普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重占比較大。馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”是指導(dǎo)我國教育發(fā)展的理論基石，“立德樹人”“五育并舉”培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代的教育目標(biāo)。權(quán)重占比超過54%正能說明構(gòu)建的普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，為黨育人、為國育才。結(jié)合國防體育課程的特性，提出以國防教育為“主體”，以軍事理論教學(xué)和軍事技能教學(xué)為“兩翼”，以學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、組織管理部門的指引力和教師引導(dǎo)力構(gòu)成了“一體、兩翼、三推動(dòng)”國防體育課程建設(shè)思路。

3.2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析

運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)已構(gòu)建的陜西省普通高等學(xué)校國防體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的驗(yàn)證結(jié)果說明，該評(píng)價(jià)體系能夠評(píng)價(jià)普通高等學(xué)校國防體育課程教育質(zhì)量水平，且具有一定的操作性和區(qū)分度。同時(shí)表明陜西省普通高等學(xué)校中國防體育課程建設(shè)質(zhì)量存在不均衡現(xiàn)象，且整體水平還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因也有新冠肺炎疫情的影響，導(dǎo)致軍事課部分課程的開展和建設(shè)不全面的現(xiàn)象。

4 結(jié)論

普通高等學(xué)校開展國防體育課程的最終目的是為適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)和強(qiáng)軍目標(biāo)根本要求，服務(wù)軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施和國防后備力量建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生國防觀念、國家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)，提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)。目前，我國正在向教育強(qiáng)國快速邁進(jìn)，普通高等學(xué)校的國防教育作為教育體系的一個(gè)重要組成部分，國防體育課程質(zhì)量仍有很大提升空間，其評(píng)價(jià)體系有待繼續(xù)探索，評(píng)價(jià)模型的實(shí)用性有待進(jìn)一步與學(xué)生的培養(yǎng)方向相匹配，這也是下一步研究的主要關(guān)注點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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