新課改背景下提高初中數(shù)學課堂教學效果的策略

曹俊靈

【摘要】新課改對初中數(shù)學教師提出了新的要求和標準.教師在具體的教學過程中應該貫徹以生為本的理念，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展.而在傳統(tǒng)課堂中，一些教師的教學主導過于強勢，教學模式過于陳舊，教學過程一板一眼，缺乏創(chuàng)新，缺乏改革，導致學生對數(shù)學學習欠缺興趣，學生的課堂參與度不足，整體的教學效果大打折扣.鑒于此，文章提出教師可以從創(chuàng)設生活情境，營造良好學習氛圍；把握課堂提問，促進思維發(fā)散；創(chuàng)新教學評價，激活學習動力等多個維度著手，提升課堂教學的效果，推進素質(zhì)教育工作的進一步落實，推動初中數(shù)學教育事業(yè)的良好發(fā)展.

【關鍵詞】新課改；初中數(shù)學；教學效果

引 言

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的頒布，意味著當下的初中數(shù)學教學要以發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)為主要目標.如果說核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個宏觀目標的話，那么通過怎樣的途徑來實現(xiàn)這一目標、對新課改背景下的初中數(shù)學教學采用怎樣的評價方式等問題，非常值得教師去研究.數(shù)年前，有的學生提出過有效教學的概念，因此，追求課堂教學的有效性成為不少教師在課堂上的追求.很顯然，在新課改的背景下，要想提高初中數(shù)學課堂教學的效果，教師要基于學生的學習過程做出判斷，而最能夠表征學生學習效果的就是學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學思維.可以肯定的是，新課改背景下初中數(shù)學教學的主要落腳點就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.而傳統(tǒng)的教學模式存在許多不足，難以達到預期的教學目標.當前，隨著課程改革的力度不斷加強、改革進程不斷推進，初中數(shù)學教育工作者應該做到與時俱進，加強對新課改要求的分析、內(nèi)涵的解讀，推動初中數(shù)學教學模式的有效改革和發(fā)展，提高教學效果，提升學生的學習興趣，從不同的維度、不同的層面強化學生的數(shù)學綜合能力.

一、創(chuàng)設生活情境，營造良好學習氛圍

很多教師受應試教育的影響，本身的教學思想比較落后，缺乏更新，由此指導的教學活動也缺乏趣味性、創(chuàng)新性，導致學生在課堂中的主體地位不夠明顯，學生的思維難以獲得有效的發(fā)展.陶行知先生說過：“生活即教育.”數(shù)學這一學科本身與現(xiàn)實生活存在密切的關聯(lián)，生活中存在大量的數(shù)學現(xiàn)象，且豐富的數(shù)學知識也蘊藏于日常的生活問題中.當前，在新課改的指引下，教師要善于從生活中挖掘數(shù)學知識，創(chuàng)設生活化情境，引領學生在情境中展開思考、體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力，讓他們深刻認識到數(shù)學知識的運用價值，推進數(shù)學教學的生活化進程.

比如，以人教版八年級上冊“軸對稱”這一模塊知識為例，這一模塊知識與現(xiàn)實的生活存在密切的聯(lián)系，學生在小學階段已經(jīng)對軸對稱有初步的認知，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎.首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體為學生展示一些生活中常見的事物圖形，讓學生仔細觀察這些圖形存在什么樣的共同特征.這一方式的應用能夠讓學生對于圖形的對稱美獲得深刻的感受，吸引學生的目光，聚焦學生的眼球，讓學生快速地進入學習狀態(tài).其次，教師可以為學生展示幾組圖片，組織學生仔細觀察、認真總結軸對稱圖形的對稱軸有多少條.在這一過程中，學生能夠展開積極的、充分的交流、溝通，提煉出軸對稱圖形的觀點，基于自己的思考、觀察、探究，逐漸形成軸對稱圖形的定義.最后，教師可以讓學生列舉在生活中能夠經(jīng)?？匆姷妮S對稱圖形的例子.學生在這一過程中，歷經(jīng)實物歸納應用的過程，與他們的學習認知規(guī)律和特點相匹配、契合.教師基于生活化教學情境的創(chuàng)設，以學生熟悉的生活元素推進教學活動的開展，能夠緩解學生對數(shù)學學習的排斥、抗拒情緒，促進學生思維的發(fā)散，有效地提升學生的學習效率和學習質(zhì)量.

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，良好情境的創(chuàng)設可以讓學生體驗到更好的學習氛圍，而良好情境的創(chuàng)設又離不開學生生活經(jīng)驗的參與.教師基于學生的實際生活創(chuàng)設生活情境，不僅能讓學生體會到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，而且能將數(shù)學知識更好地植根于學生的生活中，讓學生在理解數(shù)學知識的時候發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識并不那么抽象，數(shù)學知識與生活之間存在密切的聯(lián)系.這樣的情境創(chuàng)設對于學生學習環(huán)境的塑造是非常有利的，這也將一個容易忽視的問題凸顯在每位初中數(shù)學教師的面前———學生的學習是需要情境提供支撐的.情境對于學生而言越友好，學生的學習體驗就會越好，學生也就能沉浸到更好的學習氛圍中.這一努力看起來與數(shù)學知識沒有直接的關系，但正是這樣的努力能夠讓學生形成內(nèi)在的學習動力，因此也就能夠讓學生的數(shù)學學習變得更加可持續(xù)，使數(shù)學課堂變得更加高效.

二、把握課堂提問，促進思維發(fā)散

構建主義的學習理論強調(diào)學生的數(shù)學知識不是教師授予的，而是學生在原有的知識基礎上加強對新知識的消化吸收，主動構建而來的.因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應該遵循學生的主體地位，奠定學生的學習主人翁角色.鑒于此，在具體教學的過程中，教師要善用、巧用、會用問題教學法，把握課堂提問，借助問題啟發(fā)學生的思維，激活學生的求知欲、探索欲，引領學生在自主學習、自主探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題，讓學生在真正意義上成為整個課堂中的主人翁.

比如，以人教版八年級上冊“全等三角形的判定”這一模塊知識為例.在具體的教學過程中，教師可以引導學生復習全等三角形的性質(zhì)，激活學生的思維，喚醒學生的記憶，然后可以提出問題：“兩個三角形全等需要滿足什么樣的條件？如果只是其中部分條件滿足要求，那么還能判定兩個三角形是全等三角形嗎？”這類問題具有極強的啟發(fā)性和引導性.另外，教師在提問的基礎上，還可以將班級學生劃分為多個小組，讓他們展開小組探討、交流，通過逐步分析碰撞出更多的思維火花.這樣一來，學生能夠明確判定三角形全等的各種條件.在這一系列過程中，學生通過作圖比較、歸納、表達、推理等過程，加強了對判定全等三角形方法的歸納、總結，培養(yǎng)了推理能力，強化了數(shù)學思維，并通過對問題的共同探討提升了合作意識.

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是極具技術含量的教學環(huán)節(jié).如果說傳統(tǒng)的教學中，教師在提問的時候還具有一定的隨意性，那么在新課改背景下的初中數(shù)學課堂上，教師在致力于通過數(shù)學知識的教學來發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的時候，就必須進一步重視課堂提問的作用，要立足于學生的思維發(fā)展設計課堂上提出的問題，這應是當下初中數(shù)學課堂提問的一個基本原則.上面所舉全等三角形判定的例子中，通過一系列問題的設計與提出，學生在思考問題的時候就會進入高質(zhì)量的思維階段，這是一種深度思維，所伴隨著往往是學生的深度學習.學生在這樣的過程中可以對數(shù)學知識的形成及運用產(chǎn)生深度認識.相對于傳統(tǒng)的教學而言，這樣的認識過程是深刻的、高效的.這種高效不僅體現(xiàn)在學生對數(shù)學知識的掌握上，而且體現(xiàn)在學生對數(shù)學思想方法的理解上，體現(xiàn)在學生數(shù)學思維的發(fā)展上.這也可以說是新課改背景下初中數(shù)學課堂的最佳表征！

三、創(chuàng)新教學評價，激活學習動力

落實對學生的評價，除了關注學生的學習結果和學習水平外，還要著重關注他們的學習過程以及他們在整個學習中所展現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，由此幫助學生能夠進一步認識自我、了解自我、堅定信心.教學評價是整個課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂的催化劑.傳統(tǒng)的評價模式過于落后，缺乏科學性，因此，在新課改背景下，教師應創(chuàng)新優(yōu)化教學評價體系.由于學生存在明顯的個性和差異，教師要尊重學生的個性，尊重學生的差異，善于挖掘學生的閃光點，用動態(tài)的思維評價學生，用發(fā)展的眼光看待學生，給予學生適當、適度的表揚，讓他們獲得更強勁的學習動力.除了教師的評價外，教師還應該將學生互評、學生自評進行有機結合、有機構建，使得評價主體、評價角度、評價內(nèi)容多元化，提升評價的科學性、有效性，同時讓學生結合不同維度所落實的評價更深刻地認識自我，以使初中數(shù)學課堂教學成效更高.

教學評價是最為常見但又最容易被忽視的一個教學環(huán)節(jié)，因為常見所以容易被忽視.在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師忽視評價并不是說在課堂上沒有評價，而是在課堂上所表現(xiàn)出來的評價具有很強的隨意性，沒有認真地進行教學設計.如果用新課改標準衡量這樣的教學評價，那么顯然是不合格的.真正有效的課堂評價是指向學生學習過程的，是指向學生數(shù)學思維的，其目的是讓學生獲得更強的學習動力，是讓學生的數(shù)學學習過程更有可持續(xù)性.對于學生而言，強大的學習動力來自對數(shù)學學習的興趣，來自快樂的學習體驗，來自在興趣驅動下的體驗中獲得客觀且具有激勵性的評價.教學評價對于學生的學習動力而言就如同催化劑一樣，無論是教師細心的指導，還是教師在課堂上一句激勵的話，甚至是教師在課堂上一個激勵的眼神，都能給學生的學習帶來較強的動力.

四、構建良好學習氛圍，提升學生興趣

數(shù)學是一門與計算、邏輯思維能力相關的學科，在學生的實際學習與生活中占據(jù)關鍵地位.學生數(shù)學成績的好壞與教師的教學方式有著緊密的關系.俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，由此講述了學習方式的重要性.在新課改的提出下，這一理念在不斷地影響我國教育水平.在數(shù)學課堂教學實施期間，教師應讓學生進行自主學習，全面依照學生的興趣愛好，營造具有趣味性的課堂學習氛圍，保證學生可以積極參與到知識學習的情境中，創(chuàng)建開放性的課堂環(huán)境.教師在課堂中創(chuàng)設情境有一定的優(yōu)勢，不僅可以保證學生對知識學習的積極性得到提升，而且對學生起到了吸附的效果，讓學生能完成高質(zhì)量的知識學習.針對現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學情況來看，雖然學生可以獨立進行思考和記憶，但是因為自身能力素質(zhì)的缺失，導致在具體的情境創(chuàng)設期間，學生沒有處于良好的知識學習狀態(tài)，這一情況就會導致其自主學習存在欠缺.但是在情境教學開展期間，教師可以增加趣味性的內(nèi)容與生活化元素，為學生帶來良好的知識學習體驗感，提升學生的思維意識.

例如，在教學“三角形全等的判定”時，教師可以依照課本中全等三角形的概念，為學生創(chuàng)設更為合理的問題情境，通過生動、趣味性的問題創(chuàng)設保證學生積極參與其中，引導學生對知識進行全面的分析.然而，需要明確的是，情境教學可以貼近學生的實際生活，讓學生在日常生活中探究全等三角形的判定條件.

五、創(chuàng)建多元化教學，升華教學質(zhì)量

在初中數(shù)學課堂教學開展期間，教師需要明確對多元化教學方式的運用，因為多元化教學具備一定的優(yōu)勢，可以促進學生自身能力的全面發(fā)展，保證學生充分地掌握教材中所傳遞的豐富知識.教學內(nèi)容涉及不同的學科，為了強化學生學習的新感受，教師需要積極引導學生，避免學生存在厭煩的心理情緒，從而讓學生積極感受到知識的融合點.此外，在信息技術時代發(fā)展下，教師應合理地運用信息技術，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行全面培育，保證學生的綜合素質(zhì)能力得到提升.同時，教師運用信息技術可以將抽象的知識變得更為形象化，優(yōu)化課堂知識學習的質(zhì)量.

例如，在教學“畫軸對稱圖形”時，教師需要合理運用信息技術強化課堂的實訓，全面引導學生分析軸對稱圖形，使學生找尋生活中的軸對稱，讓學生迅速理解軸對稱的繪畫方式.

又如，在教學“平行線的性質(zhì)”時，這是平面幾何的一個重要內(nèi)容，它不僅是研究幾何圖形位置關系與數(shù)量關系的基礎，還是學習簡單的邏輯推理的素材，是證明角相等、研究角的關系的重要依據(jù).平行線的性質(zhì)為三角形內(nèi)角和定理的證明提供了轉化的方法，也為今后學習三角形、四邊形、平移等知識奠定了基礎.圖形的性質(zhì)是研究圖形構成要素之間的關系，它和圖形的判定是幾何中研究的兩個重要方面.平行線的性質(zhì)是學生對圖形性質(zhì)的第一次系統(tǒng)研究，對今后學生學習其他圖形的性質(zhì)有“示范”的作用.

多元化教學實際上就是讓教學有著更多的表現(xiàn).在初中數(shù)學教學中追求教學的多元化，一方面能夠讓教師與教學方式之間發(fā)生更好的耦合關系，另一方面能夠讓教師的教學方式與學生的學習之間形成更好的關系，這些都是教學質(zhì)量得以提升的基礎，是教學質(zhì)量得以升華的關鍵.

結 語

總而言之，在新課改背景下，初中數(shù)學教師作為整個課堂教學的組織者、學生學習過程中的合作者，應該積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，調(diào)整教學手段，使得初中數(shù)學課堂重新煥發(fā)出生機和活力，讓學生把握學習的主動權，通過師生之間的有效互動，構建高效的初中數(shù)學課堂.

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