基于“雙減”背景探討初中數學減負增效課程的構建實踐

王修文

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，減輕學生的學業(yè)負擔和提高教育質量逐漸成為教育領域的熱門話題.“減負增效”強調在確保教學質量的前提下，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教學效果.這既要求教師在教學內容和方式上進行調整和創(chuàng)新，又要求教師多借助科技手段和多元化的教學方法，提升教學水平，促進學生的成長.文章基于“雙減”背景，簡述了初中數學構建減負增效課程的意義與目標，并從創(chuàng)設教學情境、分析例題、信息技術輔助、小組討論活動、趣味實踐活動五個方面分析了初中數學減負增效課程的構建策略，以期為廣大數學教育工作者提供一定的參考.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；“減負增效”

引 言

在初中階段，面對日益增長的課程內容和應試壓力，學生在學習時往往缺乏興趣和動力，容易出現(xiàn)學習焦慮、學習效果不佳的情況.為應對這一問題，近年來，教育界積極探索、研究如何構建減負增效的數學課堂，以提高學生的學習興趣和學科素養(yǎng).因此，如何構建減負增效的課程，為學生提供更為優(yōu)良的學習環(huán)境和學習體驗，成為亟待解決的問題.

一、初中數學構建減負增效課程的意義

初中階段是學生學習數學知識的重要階段.在教學過程中，教師應重視加深學生對數學知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生后續(xù)的數學學習打下良好的基礎.

首先，減負的實施，可減輕學生的學業(yè)壓力.目前，學生面臨較為繁重的學業(yè)負擔.數學作為初中教育體系中一門重要且抽象的科目，經常成為學生學習負擔的來源.對此，教師可通過構建減負增效的數學課程合理分配學習任務，提升課堂教學效率，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習積極性.

其次，增效的實施，可提升數學教學的質量.教育實踐表明，初中數學教學減負并不意味著盲目降低教學質量.相反，減負可為教師提供更多的時間、空間優(yōu)化教學內容和教學方法，提高教學的針對性和個性化程度，使學生真正掌握數學知識和技能，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

二、初中數學構建減負增效課程的目標

（一）落實“雙減”政策

“減負增效”的數學課程應與國家“雙減”政策的要求相一致，因此，教師應重視減少學生的作業(yè)量，優(yōu)化學習內容.在實際實施的過程中，教師可通過合理設置作業(yè)量和內容，使學生在輕松的學習氛圍中進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力.

（二）營造學習氛圍

為構建“減負增效”的數學課程，教師需要在課堂中營造良好的學習氛圍.因此，學校和教師應注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習態(tài)度，通過激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生的交流與討論.

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為構建“減負增效”的數學課程，教師應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括數學思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等.教師可通過多樣化的教學方法和實踐活動，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展.

三、初中數學構建減負增效課程的策略

（一）創(chuàng)設數學教學情境，提升數學教學的生動性

數學是一門抽象的學科，為培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可通過創(chuàng)設情境將抽象的數學概念和實際生活相結合，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解、應用數學知識.具體而言，在教學中，教師可選擇與學生生活經驗密切相關的實際問題，以此為切入點展開數學教學.

例如，在教學“一次函數”時，教師可設計一個與旅行相關的情境，引導學生運用數學知識解決實際問題.在課堂中，教師可提出情境背景：“假設同學們是一家旅行社的員工，需要運用一次函數來制定旅行線路的票價.”教師可強調一次函數是制定票價的數學模型，培養(yǎng)學生的數學建模思想.為使學生的思路更暢通，教師可指導學生回顧一次函數的定義和特征，包括一次函數的表達形式y(tǒng)=kx+b（其中k和b是常數）、x和y分別表示自變量和因變量等.然后，教師可與學生一起討論如何使用一次函數制定票價，并提出以下問題：票價與旅行距離有什么關系？票價的固定部分和變動部分如何體現(xiàn)在一次函數中？如何根據一次函數確定具體的票價？教師可提供一些旅行線路的數據，包括旅行距離和相應的票價，引導學生使用這些數據建立一次函數模型.在學生熟悉這種計算過程后，教師可引導學生思考其他實際問題，如根據一次函數模型計算旅行時間和車速的關系等.通過這樣的學習情境，學生不僅能深入理解一次函數的概念和特征，還能形成一定的問題解決能力與實踐能力，能夠得心應手地將知識應用到實際生活中.這有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生將抽象的數學概念與實際情境聯(lián)系起來，顯著優(yōu)化教學效率.

（二）分析數學例題，降低學生的學習難度

在數學課堂中，分析數學例題是一種有效的教學策略，教師可通過將抽象的數學概念和解題方法轉化為具體實例，幫助學生理解、掌握數學知識.通過反復的數學例題教學，學生能夠形成一定的發(fā)散思維與歸納總結思維，從而能夠在遇到類似的題目時迅速從腦海中提取正確的解題思路，有的放矢地解決問題.

（三）使用信息技術輔助教學，提升課堂教學效率

在“互聯(lián)網+”背景下，教師應重視使用信息技術輔導教學，利用計算機、互聯(lián)網和其他數字技術來擴展教學的范圍，為學生提供豐富的學習資源和交互性學習體驗，幫助學生更好地理解數學概念和解題方法.

例如，在教學“平面幾何中各種圖形的性質和計算方法”時，教師可通過信息技術輔導教學，讓學生更加深入地理解、應用平面幾何的知識.首先，教師可利用互動演示軟件，如幾何繪圖軟件或虛擬幾何環(huán)境，展示不同平面圖形的性質和特點.通過動畫、圖像和實例演示，學生可直觀地觀察和理解各種圖形的屬性，并通過點擊、拖拽等操作與軟件進行互動.為深化學生的理解，教師可引導學生使用在線學習平臺或視頻教學資源觀看關于平面圖形的教學視頻.具體的視頻內容可包含圖形示例和問題解析等，以幫助學生更好地理解、運用平面圖形的知識.為提升學生的學習興趣，教師可提供一些在線交互式練習和游戲，讓學生通過信息技術工具進行自主學習.學生可通過拖拽圖形、選擇正確的屬性進行練習和游戲，形成對平面幾何知識的運用能力.其次，教師可利用虛擬幾何環(huán)境或模擬軟件，讓學生進行針對平面幾何的虛擬實驗，如學生可利用軟件繪制各種圖形，測量邊長、角度等屬性，并觀察屬性之間的關系，探索和驗證幾何定理.最后，在課下，教師可利用在線討論平臺或即時通信工具，與學生進行遠程討論和解答.學生可在課后或自習時間提出問題、分享答案，與教師和同學進行互動和討論，獲得個性化的指導和反饋.另外，為方便學生自主學習，教師還可將教學資源通過在線平臺分享給學生，包括課堂錄播、課件和相關資料等.學生可在需要的時候隨時回顧和學習，從而鞏固知識.

通過使用信息技術輔導教學，學生可以在虛擬實驗模擬環(huán)境中針對數學知識進行探索和驗證，通過遠程討論和解答，形成更為豐富的數學學習思路.此外，學生還可根據自身學習需要隨時回顧、學習課堂錄播和其他學習資源.結合教學實踐可知，在減負增效的初中數學課堂中，信息技術不僅擴展了學生的學習范圍，還為他們提供了更多的學習資源，提升了他們學習的靈活性和個性化程度，符合“雙減”政策的要求.

（四）開展小組討論活動，活躍課堂教學氛圍

在初中數學教學中，小組討論活動可被廣泛運用.實踐證明，此種教學方式對激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學氛圍十分有利，符合“雙減”政策下的教學要求，同時能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神.

例如，在教學“不等式”時，在學生理解不等式的概念和解法后，教師可通過小組討論活動引導學生在合作互動中深入理解不等式的性質.在開始正式的探究活動前，教師可將學生分成多個不同的小組（每個小組由4～5名學生組成）.在分組過程中，教師應遵循“同組異質，異組同質”的原則，即每一小組整體的學習水平相近，但小組內部各成員的學習水平各有不同，如此便能保障教學的公平性.然后，教師可提出一個關于不等式的問題，如“解不等式2x+3>7”，引導學生在小組內討論問題，交流解題思路和方法.在此期間，教師應鼓勵學生提出不同的解題思路，從多個角度出發(fā)，針對不等式的解法進行思考，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展.另外，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師還可以鼓勵學生使用思維導圖進行討論，如每個小組選擇一名學生擔任記錄員，使用思維導圖記錄小組討論的結果和思路.這有助于整理思路、展示想法，并為后續(xù)的課堂討論提供參考.在小組匯報環(huán)節(jié)中，每個小組可選派一名代表向全班匯報小組討論的結果.代表可通過口頭陳述、展示思維導圖或解題過程的方式進行匯報，其他小組成員可進行補充和提問.在全部小組匯報完畢后，教師可引導全班學生進行討論，比較不同小組的解題思路和答案.同時，教師可指導學生分析不同解法的優(yōu)劣和適用范圍，促進學生批判性思維和問題解決能力的成長.

教育實踐證明，通過開展小組討論活動，學生能夠在合作中互相學習、啟發(fā)，分享解題思路和方法.在討論活動結束后，學生可從不同的角度出發(fā)思考問題，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，并從他人的觀點中獲得新的見解.這種互動和合作的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維、團隊合作和溝通能力，在“雙減”背景下有著巨大的應用價值.為確保教學效果，教師應響應“課程改革”號召，在小組討論中扮演好引導者和指導者的角色，多觀察學生的表現(xiàn)，有針對性地提供個別指導和幫助，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的成長.

（五）開展趣味實踐活動，引導學生學以致用

數學是一門實踐性很強的學科，教師可通過開展趣味實踐活動讓學生將所學的數學知識應用于實際生活中，使學生能夠充分感受到數學的樂趣和實用性，構建減負增效的數學課堂.

例如，在教學“百分數、利率和比例”時，為使學生充分將所學的數學知識應用于實際情境中，教師可組織一個“購物優(yōu)惠計劃”的趣味實踐活動.在活動初期，教師可向學生介紹“購物優(yōu)惠計劃”活動的背景和目的：在現(xiàn)實生活中，商家常常會通過打折、促銷等方式吸引消費者，同學們的任務是設計一個購物優(yōu)惠計劃，使得顧客在購物過程中能夠享受到最大的優(yōu)惠.然后，教師可將學生分成不同的小組（每個小組由3～4名學生組成）.在活動開始后，每個小組可設計自己的購物優(yōu)惠計劃，同學們需要確定商品的原價、優(yōu)惠方式（如打折、滿減等）、優(yōu)惠條件（如滿足一定購買數量）以及顧客可享受的最大優(yōu)惠等內容，運用百分數、利率和比例的知識來計算和比較各種優(yōu)惠方案.

在完成購物優(yōu)惠計劃設計后，小組成員可輪流扮演商家和顧客的角色，在模擬的購物環(huán)境中進行購物體驗.商家需要根據自己設計的優(yōu)惠計劃進行商品定價和優(yōu)惠操作，而顧客需要根據商家提供的信息計算實際支付的金額，并選擇最劃算的購物方案.之后，每個小組可分享他們設計的購物優(yōu)惠計劃，并與其他小組進行討論和比較.這樣一來，學生不僅能解釋自己的設計思路、計算過程和最終的優(yōu)惠效果，而且能傾聽其他小組的觀點和建議.通過分享和討論，學生可相互學習、借鑒和改進自己的設計，進一步提高數學應用能力和團隊合作精神.

最后，教師可引導學生總結在活動中的收獲和體會.學生可分享他們在活動中遇到的困難、探索出的解決問題的方法、體會到的數學知識的實用性.教師也可以對學生的設計方案和表現(xiàn)進行評價和反饋，鼓勵他們在數學學習中不斷探索和進步，達到減負增效的教育目標.

結 語

總而言之，構建“減負增效”的初中數學課程，是教育改革的重要任務.對此，教師可以通過落實“雙減”政策、營造學習氛圍、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并采取多種策略，為學生提供更優(yōu)質的數學教育資源和學習體驗，從而培養(yǎng)學生的數學學習能力和綜合素養(yǎng).相信通過不斷努力，初中數學“減負增效”的目標必將實現(xiàn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和推動社會進步做出積極貢獻.

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