留學(xué)生解剖學(xué)名詞書寫偏誤分析

王澤蒙 周洪艷

（海軍軍醫(yī)大學(xué)國(guó)際軍事醫(yī)學(xué)交流中心，上海 200433）

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在漢語(yǔ)預(yù)科階段結(jié)束后學(xué)習(xí)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，相較于基礎(chǔ)漢語(yǔ)，解剖學(xué)中出現(xiàn)了大量專業(yè)名詞，漢字多且字形復(fù)雜。在書寫過程中，留學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的偏誤。本研究搜集了某高校留學(xué)生在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課堂上的聽寫材料與考試資料，對(duì)其中的漢字書寫偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，找出易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸類，為留學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，也為教師的授課與輔導(dǎo)提供借鑒思路。

1 材料和方法

1.1 語(yǔ)料選取

研究語(yǔ)料來(lái)自國(guó)內(nèi)某高校臨床醫(yī)學(xué)六年制本科留學(xué)生預(yù)科階段醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課堂聽寫材料和考試資料（聽寫材料均來(lái)自《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)》基礎(chǔ)篇1～4冊(cè)的醫(yī)學(xué)詞匯）。學(xué)生主要來(lái)自亞洲和非洲13個(gè)國(guó)家，均處于漢語(yǔ)中級(jí)水平。本次共搜集到漢字偏誤144例，其中與解剖學(xué)名詞有關(guān)的偏誤有110例，占比為76.4%。

1.2 偏誤類型

張旺熹將留學(xué)生書寫偏誤分為部件偏誤和結(jié)構(gòu)偏誤[1]。杜同惠對(duì)留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)規(guī)律、產(chǎn)生原因及糾正方法做了研究，將差錯(cuò)分為字素混淆、字素易位、字素遺失、筆畫增減、筆畫變形、錯(cuò)位、音同字錯(cuò)、混音錯(cuò)字8類[2]。肖奚強(qiáng)從部件的角度討論留學(xué)生漢字偏誤，分為部件的改換、部件的增損、部件的變形和變位三大類[3]。原新梅對(duì)“鏡像錯(cuò)位”現(xiàn)象進(jìn)行了研究，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)、視覺語(yǔ)言學(xué)的基本原理對(duì)其成因進(jìn)行分析[4]。郭圣林從筆畫角度，將留學(xué)生漢字書寫偏誤分為筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關(guān)系偏誤和筆畫數(shù)目偏誤[5]。

2 結(jié)果

2.1 偏誤分類及其占比

本研究結(jié)合搜集材料，同時(shí)參考前人的分類經(jīng)驗(yàn)，最終將留學(xué)生的漢字偏誤分為筆畫偏誤、部件偏誤、同音字替代三大類，累計(jì)例數(shù)分別為64例、36例、10例，占偏誤總數(shù)的比例分別58.2%、32.7%和9.1%，其中每一類又可以細(xì)化為若干小類（表1）。

表1 留學(xué)生漢字偏誤類型及示例

2.2 偏誤分析

研究結(jié)果顯示，留學(xué)生解剖學(xué)名詞書寫偏誤中，筆畫偏誤和部件偏誤占90.0%以上，反映臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢字基礎(chǔ)依然較為薄弱，對(duì)漢字筆畫、部件組合規(guī)則的掌握并不牢固。

2.2.1 筆畫偏誤問題

2.2.1.1 筆畫容易缺損1到2筆 缺損容易集中在1個(gè)部件的第一筆（穿-、睪-）和最后幾筆（體-休、蛛-）上。反映出留學(xué)生并未根據(jù)部件去記憶，而是對(duì)筆畫進(jìn)行死記硬背。

2.2.1.2 點(diǎn)與橫的增損最為明顯 缺損位置不固定，可能是上方（脈-、抗-），中間（勢(shì)-、結(jié)-），下方（弧-、盲-）。筆畫增加多是受相近筆畫的干擾，比如（原-，代-伐），以及印刷字體太小而導(dǎo)致誤判，比如（舒-，旋-）。

2.2.1.3 小點(diǎn)和小撇容易混淆 包括方向的錯(cuò)位（灰-、血-）和位置的變更（頭-、滲-）。除了印刷字體太小致誤判外，“鏡像錯(cuò)位”也是一重要因素。常見的有左右方位錯(cuò)位、前后方位錯(cuò)位和上下方位錯(cuò)位。原新梅在研究漢字“鏡像錯(cuò)位”時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢字“鏡像錯(cuò)位”決不是留學(xué)生的“專利”，而是人們普遍存在的現(xiàn)象。

2.2.1.4 用其他字符代替部件筆畫 比如竹字頭寫成兩個(gè)K（管-），點(diǎn)撇捺用圓點(diǎn)和直線代替等（脊-、漿-）。原因是未從根本上正確掌握漢字筆畫的屬性。

2.2.2 部件偏誤問題

2.2.2.1 偏旁的遺漏 比如（淋-林、芽-牙），本質(zhì)是因?yàn)橛洸蛔h字而用簡(jiǎn)單的去替代，表現(xiàn)出留學(xué)生對(duì)漢字表義功能理解的欠缺，無(wú)法在頭腦中建立有效的形義連接。

2.2.2.2 混淆外形相似的部件 留學(xué)生的部件替換大部分是改換偏旁，比如“廣疒”（癥-）、“氵冫”（液-）等，由于形體非常接近，常在書寫中被替換。多由于觀察不仔細(xì)，或是偏旁掌握不牢固而出現(xiàn)的誤寫。

2.2.2.3 漢字上下左右結(jié)構(gòu)出錯(cuò)移位 杜同惠在研究留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)時(shí)提出，留學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單地將幾部分結(jié)構(gòu)像堆積木般堆積在一起。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生書寫時(shí)身體傾斜，書本與紙張擺放角度都存在問題，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、大小比例失調(diào)等問題，比如（覆-、陰-）。

2.2.3 同音字替代的問題 無(wú)論中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)學(xué)生都經(jīng)常發(fā)生。但不同于部件替換中的音同字錯(cuò)，同音字替代是字形迥異的別字，比如（髓鞘-髓橋、終板-終半）。由于留學(xué)生在聽寫過程中完全忘記某個(gè)漢字的寫法，故只能選取以前學(xué)過的同音字來(lái)替代。

3 討論

3.1 對(duì)預(yù)科語(yǔ)言教師的建議

3.1.1 端正留學(xué)生的漢字書寫態(tài)度 部分留學(xué)生在書寫時(shí)存在因敷衍隨意而丟三落四、重機(jī)械模仿而輕書寫方法的情況，因此教師要與留學(xué)生講清楚準(zhǔn)確書寫對(duì)課程學(xué)習(xí)以及后續(xù)專業(yè)深造的重要意義，同時(shí)幫助學(xué)生歸納書寫技巧，提高書寫自信。

3.1.2 引導(dǎo)留學(xué)生充分了解漢字的書寫理?yè)?jù) 漢字屬于表意文字體系，任何漢字字符都不是筆畫和部件的無(wú)序堆積。若留學(xué)生不了解書寫依據(jù)，就會(huì)出現(xiàn)筆畫變形、筆際關(guān)系混亂、部件移位等大量偏誤，因此從一開始就要讓留學(xué)生知其然，也知其所以然，夯實(shí)漢字的基礎(chǔ)。

3.1.3 對(duì)常見偏誤進(jìn)行反復(fù)的糾錯(cuò)訓(xùn)練 對(duì)于筆畫偏誤，要加強(qiáng)對(duì)于點(diǎn)、橫，還有出現(xiàn)在較隱蔽部位細(xì)小筆畫的觀察與記憶，還要注意印刷體和手寫體在筆畫上的細(xì)微不同，規(guī)范板書的書寫規(guī)范；對(duì)于部件偏誤，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解漢字意符的含義，也要結(jié)合漢字構(gòu)型圖，建立方塊字意識(shí)和部件有機(jī)組合觀念。

3.1.4 因材施教，了解不同國(guó)家的書寫習(xí)慣 教師還要了解非漢字文化圈留學(xué)生漢字認(rèn)知心理，及早發(fā)現(xiàn)不同國(guó)別留學(xué)生在方位地域上的民族差異，同時(shí)糾正部分留學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

3.2 對(duì)解剖學(xué)教師的建議

3.2.1 通過加大字號(hào)或書寫板書，凸顯難寫漢字 解剖學(xué)名詞中，存在大量筆畫眾多、構(gòu)造復(fù)雜的漢字，如橈、囊、髓、睪、醇、瓣、刺、覆……。這些漢字在預(yù)科階段不會(huì)出現(xiàn)，留學(xué)生只能通過觀察教材進(jìn)行模仿書寫，但教材字體小，留學(xué)生識(shí)別困難，導(dǎo)致筆畫的增損和變形，且印刷體和手寫體存在細(xì)微偏差，觀察不仔細(xì)就極易出現(xiàn)混淆。建議解剖學(xué)教師在課件上用楷體加大字號(hào)凸顯難寫漢字，或者在黑板上手書漢字筆畫，幫助留學(xué)生辨別和記憶。

3.2.2 通過醫(yī)學(xué)釋義，幫助留學(xué)生記憶漢字 留學(xué)生書寫出現(xiàn)部件缺損更改、同音字替換等問題，一方面是粗心大意，另一方面則是沒有真正理解其含義。建議解剖學(xué)教師在講解詞語(yǔ)時(shí)，利用醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋漢字的理?yè)?jù)，告知留學(xué)生為什么使用這個(gè)漢字，從醫(yī)學(xué)釋義中去理解字形、記憶寫法。如留學(xué)生沒有學(xué)過“襞”，容易將“皺襞”寫成“皺壁”。教師可以通過展示解剖學(xué)圖片，并通過衣服褶皺進(jìn)行對(duì)比，加深上“辟”下“衣”的字形記憶。對(duì)于“分泌”寫成“分必”，教師可以通過解釋“分泌”多為流質(zhì)，所以要有三點(diǎn)水作為偏旁?！耙葝u”寫成“胰鳥”，是因?yàn)闆]有記住胰島是類似島樣結(jié)構(gòu)的細(xì)胞群，“島”與“鳥”的形狀大相徑庭。類似的還有為什么是“橈骨”而非“繞骨”，是“冠狀面”而非“關(guān)狀面”等等。