小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了“四基”“四能”和情感態(tài)度價(jià)值觀，倡導(dǎo)教師應(yīng)跳出以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，積極推進(jìn)單元整體教學(xué)，使得學(xué)生在整體性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中獲得綜合性發(fā)展.基于此，文章分析了單元整體教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出了一些具體的開展單元整體教學(xué)模式的策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并為一線教育工作者提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體；課堂教學(xué)；以生為本

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo).同時(shí)，新課標(biāo)明確提出了“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合”“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”等要求，倡導(dǎo)教師改變以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)單元整體性教學(xué)方案.但在實(shí)際教學(xué)中，在長期應(yīng)試教育理念的影響下，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程滯后、教學(xué)成效不佳等問題，難以滿足新課標(biāo)的要求.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，必須跳出以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并在整體教學(xué)思想的指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程獲得綜合性成長與全面發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)與課時(shí)教學(xué)相對(duì)，有效改變了數(shù)學(xué)知識(shí)割裂的狀態(tài).具體來說，單元整體教學(xué)突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分解、重構(gòu)和整合，使其形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系.同時(shí)，在單元整體教學(xué)模式下，教師從整體的視角出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動(dòng).這使得學(xué)生在多樣化的探究活動(dòng)中，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解、遷移和內(nèi)化.

單元整體教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，顯示出極大的育人價(jià)值.

首先，單元整體教學(xué)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)體系網(wǎng).在新課標(biāo)的背景下，教材內(nèi)容經(jīng)歷了調(diào)整、補(bǔ)充和完善.雖然單元內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)都圍繞某一主題展開，但仔細(xì)分析就可以發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系并不緊密，甚至存在零散性.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的碎片化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展.鑒于此，教師可以充分利用單元整體教學(xué)模式，對(duì)單元內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重新梳理、分解、重構(gòu)和整合，最終將其構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系網(wǎng).這樣做不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系.

其次，單元整體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和整合，不僅將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，形成數(shù)學(xué)的大概念，還在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了應(yīng)用、分析、批判、整合、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng).這不僅促進(jìn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，也推動(dòng)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.因此，從這一角度來看，單元整體教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

最后，單元整體教學(xué)有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展.該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和細(xì)化的思維，有助于他們從系統(tǒng)化的角度把握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知其本質(zhì).同時(shí)，單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的項(xiàng)目化和活動(dòng)化，促使學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，提升探究能力、知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力等.因此，從這一角度來看，單元整體教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求相契合，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性

傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式極具碎片化，而單元整體教學(xué)模式則有效地打破了這一現(xiàn)狀，展現(xiàn)出極強(qiáng)的整體性.在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師在整體思想的指導(dǎo)下，著眼于整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，并遵循“確定主題—書寫目標(biāo)—規(guī)劃課時(shí)—設(shè)計(jì)教學(xué)—開展教學(xué)”這一流程進(jìn)行教學(xué).學(xué)生在整體性的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo).

（二）主體性

單元整體教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位.教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，以小學(xué)生已有的知識(shí)體系、認(rèn)知思維發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)；同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，也遵循學(xué)生主動(dòng)探究的理念，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的過程，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí).

（三）真實(shí)性

單元整體教學(xué)模式契合了新課標(biāo)下的教育理念，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)問題、提出問題，并經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程，最終完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù).因此，教師在設(shè)計(jì)這一新型的課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞真實(shí)性的原則，搭建數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的場景中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，獲得綜合性成長.

（四）活動(dòng)性

單元整體教學(xué)契合了新課標(biāo)的育人理念，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從應(yīng)付考試的狹隘目標(biāo)中發(fā)展、上升為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo).因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持活動(dòng)性的原則，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相契合的探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的引領(lǐng)下經(jīng)歷多元化的探究學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而獲得全面發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式應(yīng)用策略研究

（一）歸納單元教學(xué)主題，筑牢教學(xué)根基

在單元整體教學(xué)中，主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“根”，是構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ).鑒于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)之前，必須對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，理清單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，歸納和設(shè)計(jì)出教學(xué)線索，最終凝練出單元教學(xué)主題.

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”的單元整體教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)之前，對(duì)本章節(jié)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，理清了本單元教學(xué)內(nèi)容，明確了本單元教學(xué)重難點(diǎn)，即圓的特點(diǎn)和功能、圓的對(duì)稱性、圓的獨(dú)特美觀、圓的周長與生活、圓面積的計(jì)算、圓的面積在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用等內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，教師按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)分為“相關(guān)概念”“性質(zhì)探究”“生活應(yīng)用”三個(gè)部分，并凝練出本單元的主題“生活中常見的奇妙的圖形———圓”.這一教學(xué)準(zhǔn)備工作為單元教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，確保了單元整體教學(xué)的順利開展.

（二）生成單元整體教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向

單元整體教學(xué)模式契合了新課標(biāo)的理念，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的弊端，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo).鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)新課標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深層次的解讀.同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).之后，教師要根據(jù)“主題—單元—課時(shí)”的內(nèi)在聯(lián)系，確定出切實(shí)可行的單元教學(xué)目標(biāo).

例如，在開展人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的單元整體教學(xué)之前，教師可以對(duì)新課標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，明確本單元和“數(shù)與代數(shù)”的關(guān)系.此時(shí)，乘法的豎式運(yùn)算教學(xué)已經(jīng)完成，教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)而進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí).另外，本單元是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ).通過進(jìn)行綜合分析，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將本單元整體教學(xué)目標(biāo)確定為：①基于具體的情境，理解多位數(shù)乘一位數(shù)的含義，并能熟練口算整十、整百、整千乘一位數(shù)及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)；②基于多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，明白其中的算理，掌握相應(yīng)的算法，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，最終形成運(yùn)算觀念；③能夠結(jié)合具體的情境，選擇最佳的方法進(jìn)行乘法估算，并借助畫圖等方式分析問題、解決問題，最終提高問題解決能力；④探索乘法算是的規(guī)律，并體會(huì)三位數(shù)乘一位數(shù)的多樣化算法，對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣.這幾點(diǎn)單元整體教學(xué)目標(biāo)不僅貼合單元教學(xué)內(nèi)容，還突顯了數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的“三會(huì)”要求，有助于引領(lǐng)單元整體教學(xué)模式的順利開展.

（三）規(guī)劃單元整體教學(xué)課時(shí)，提供教學(xué)保障

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為了充分展現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢，教師必須擺脫教材的束縛，而是根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行規(guī)劃.這樣，學(xué)生在針對(duì)性、層遞性的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在三年級(jí)（上）“多位數(shù)乘一位數(shù)”的單元整體教學(xué)中，教師在規(guī)劃教學(xué)課時(shí)之前，應(yīng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和推理意識(shí)，使學(xué)生明確口算乘法、筆算乘法的算理；培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使學(xué)生能結(jié)合具體情境選擇最佳估算方法；引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖等方式分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題.在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如將“筆算三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）”和“筆算三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）”兩部分內(nèi)容整合為一個(gè)課時(shí).經(jīng)過這樣的適當(dāng)調(diào)整和重構(gòu)，原本的13個(gè)課時(shí)被精簡為9個(gè)課時(shí)，且每個(gè)課時(shí)都具備明確的教學(xué)任務(wù)，這真正提升了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量.

（四）優(yōu)化單元整體教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果

單元整體教學(xué)模式契合了新課標(biāo)的要求，突顯了學(xué)生的主體地位.為了真正提升單元整體教學(xué)的效果，教師必須基于新課標(biāo)的要求，開展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng).結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等機(jī)會(huì)，使學(xué)生在問題分析、問題解決的過程中，對(duì)本章節(jié)中所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，并從中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和能力的提升.

例如，在五年級(jí)（下）“長方體和正方體的體積”的教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)聚焦單元整體教學(xué)目標(biāo)及本課教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì).

首先，設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).為了激活學(xué)生的探究欲望，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)長方體游泳池，創(chuàng)設(shè)夏天游泳情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“將這個(gè)游泳池注滿，需要多少水”.學(xué)生在貼合實(shí)際生活的情境中建立“體積”這一數(shù)學(xué)概念，并逐漸進(jìn)入長方體體積的探究學(xué)習(xí).

其次，實(shí)踐操作，完成深度探究.在單元整體教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)建構(gòu)，教師聚焦長方體的體積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)64個(gè)體積為1cm3的小正方體進(jìn)行擺一擺操作，將這些小正方體擺成不同的長方體.學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺的過程中歸納出體積守恒的規(guī)律（在小正方體數(shù)量沒有增減的情況下，擺出的長方體的體積未因形狀改變產(chǎn)生變化），進(jìn)行長方體體積計(jì)算公式的探究.在這一過程中，教師并未直接將長方體的體積公式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺、自主思考的過程中經(jīng)歷長方體體積公式的生成過程，使學(xué)生自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).

最后，拓展延伸，促進(jìn)知識(shí)遷移內(nèi)化.學(xué)生經(jīng)過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，基本完成了長方體和正方體體積計(jì)算的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師可進(jìn)行拓展延伸，整合相關(guān)生活問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，在真實(shí)情境中遷移和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)效果.

（五）革新單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有育人導(dǎo)向的功效，是推進(jìn)課堂教學(xué)良性循環(huán)的關(guān)鍵.鑒于此，在單元整體教學(xué)模式下，教師必須立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化.一方面，擴(kuò)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效益.完善教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要方向.具體來說，教師在單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況等，將其納入具體的評(píng)價(jià)中，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和科學(xué)性.另一方面，調(diào)整評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.基于單元整體教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)的模式，還應(yīng)拓展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)的模式.讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，根據(jù)教師既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出反思和分析.同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，為其發(fā)展指明方向.

結(jié) 語

綜上所述，單元整體教學(xué)模式契合了新課標(biāo)下的教育理念，突顯了學(xué)生的主體地位，是引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、獲得成長與發(fā)展的必然選擇.小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于單元整體教學(xué)模式的內(nèi)涵，緊緊圍繞“整體性、主體性、真實(shí)性、活動(dòng)性”原則，科學(xué)設(shè)計(jì)單元主題，明確單元教學(xué)方向，合理劃分單元教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)，完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在科學(xué)的單元整體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得全面發(fā)展.

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