信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

摘" 要：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中發(fā)揮了越來越重要的作用，能夠與課程教學進行有機統(tǒng)一。在初中英語課堂中，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，主動學習信息技術(shù)的應(yīng)用方法，結(jié)合英語課程的教學要求加強課堂構(gòu)建，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學輔助功能，以有效提高英語課堂教學的質(zhì)量與效率?；诖?，文章圍繞信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應(yīng)用展開了探討，以期為英語教師提供有效的教學思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;教學模式;教學目標

在社會快速發(fā)展的背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中已經(jīng)成為主要的教學手段，有利于突破傳統(tǒng)教學模式的局限性。因此初中英語教師必須結(jié)合教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學材料的選擇、教學手段的運用，構(gòu)建科學、合理的信息技術(shù)應(yīng)用模式，豐富教學資源，拓展學生的學習途徑，創(chuàng)新學生學習以及應(yīng)用英語知識的途徑，為學生營造多元的課堂教學環(huán)境，使英語教學得到進一步優(yōu)化與創(chuàng)新，以有效提高英語課堂的教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在初中英語教學中的作用

（一）豐富教學手段

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教學活動的開展主要圍繞教師、教材和學生，教科書內(nèi)容是教師教學與學生學習的重心，由教師向?qū)W生講解課程知識，再由學生理解和記憶知識。在此過程中，教師會采取不同的教學手段拓展知識的呈現(xiàn)方式，從而實現(xiàn)課程教學目標。在備課環(huán)節(jié)，英語教師雖然能夠根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學模式以及課堂構(gòu)建方法，但受課堂構(gòu)成要素的限制，課堂環(huán)境的營造依舊具有局限性。隨著教學的持續(xù)深入，學生學習的知識內(nèi)容逐漸復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學模式難以更好地幫助學生快速理解知識。在社會快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)開始融入教育教學領(lǐng)域，對教育教學產(chǎn)生了多方面影響，在促進教學優(yōu)化與創(chuàng)新方面具有積極作用。英語教師結(jié)合信息技術(shù)的教學輔助功能，可以突破以英語教科書為中心的單一教學形式，這有利于優(yōu)化英語教學手段，從而為學生營造良好的課堂教學環(huán)境。

（二）促進課堂活動開展

受應(yīng)試教學觀念的影響，部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，以提高學生的應(yīng)試能力為主要教學目標，教學方式具有教師講、寫、做，學生聽、抄、看的特點，教學性質(zhì)更加側(cè)重指導學生學習，學生的學習較為被動，課堂互動以教師提問、學生回答的形式為主。部分英語教師雖然會組織學生進行合作學習，但更加關(guān)注學生的學習結(jié)果，對學生的學習過程較為忽視，這種教學氛圍較為枯燥，沒有充分發(fā)揮課堂活動的作用。長此以往，容易降低學生的學習積極性，不利于提高學生的課堂參與自主性。而英語教師在英語教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)，可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的問題導入形式，活躍課堂氛圍，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，促使學生主動參與課堂。

二、信息技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的教學應(yīng)用結(jié)構(gòu)不斷完善，多數(shù)英語教師也能夠正確認識到信息技術(shù)對提升課堂教學效果的作用，并利用信息技術(shù)完善教學設(shè)計，以此幫助學生更好地學習英語知識，有效達到英語課程教學目標。但結(jié)合實際情況來看，部分英語教師對信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用認知不夠正確，存在過于依賴信息技術(shù)的情況，這削弱了英語教師自身的職能。

在傳統(tǒng)教學模式中，英語教師是英語教學活動中唯一的教育引導者，具有穩(wěn)固的地位，課堂參與主體依然是教師與學生，教學內(nèi)容緊密圍繞課程知識的探究與學習。而將信息技術(shù)應(yīng)用到教學活動中后，課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了多方面變化，課堂參與主體從教師與學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑿畔⒓夹g(shù)與學生，學生與教師之間的交流呈現(xiàn)出一種間接化的特點;同時部分英語教師的整體教學過程過于依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)存在于教學過程中的多個環(huán)節(jié)，成為主導英語課堂教學活動的核心。教師的關(guān)注重點從重視學生成長轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螒?yīng)用信息技術(shù)提高教學效果，導致其職能被弱化，學生的主觀能動意識難以得到有效發(fā)散。雖然師生交流的場景構(gòu)建更加便利，但直接交流的空間被縮減。交流條件的簡化使師生的交流密度減小，不利于學生更好地完成學習任務(wù)。

三、初中英語教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的有效策略

（一）利用信息技術(shù)開展英語詞匯教學

詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，學生掌握英語詞匯是學好英語的前提。初中英語課程要求學生掌握大量的英語詞匯以及詞匯應(yīng)用方式，知識內(nèi)容包括但不局限于英語單詞的積累、英語語法的應(yīng)用以及短語句式的使用等，因此詞匯一直是英語教學的重點。英語與漢語，在語言結(jié)構(gòu)、發(fā)音、含義上存在多方面差異，學生在學習時會存在理解障礙，在環(huán)境構(gòu)建的缺失下，無法較好地積累學習經(jīng)驗，不具備對詞匯拼寫規(guī)律的準確認知。要想有效提高學生的學習效率，幫助學生打下良好的學習基礎(chǔ)，需要英語教師明確初中階段學生的心理特征、發(fā)展規(guī)律以及學習需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語詞匯教學中的作用，使教學內(nèi)容更加直觀易懂;英語教師需要對教學內(nèi)容進行整合，將相關(guān)知識呈現(xiàn)到課件中，同時利用多媒體設(shè)計教學游戲，以有效達成教學目標。

例如，“Abilities”一課需要學生掌握ability、seat、send、even、able、raise、notebook、pay等單詞，對此英語教師可以將單詞的拼寫打亂，同時在旁邊標注單詞的含義，讓學生在完成課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，借助英語教科書單詞表還原單詞的拼寫順序。在此過程中，英語教師可以在提高教學趣味性的同時增加學生的課堂參與感，促使學生進一步加深對英語詞匯的記憶，提高學生的學習效果。

（二）利用信息技術(shù)開展英語發(fā)音教學

在課程教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的英語綜合能力成為英語教師的重要教學任務(wù);教育界對英語教師的專業(yè)教學能力水平也有新的標準，不僅需要英語教師具備扎實的專業(yè)知識，還需要英語教師能夠確保發(fā)音的標準性。學生英語能力提升是一個長期的過程，需要學生不斷地學習積累，而課堂教學時間有限，學生的學習不能只局限于課堂，因此英語教師在講解具有一定發(fā)音難度的單詞時，可以利用信息技術(shù)，讓學生的學習從課上延伸到課下，延長學生適應(yīng)、積累知識的時間。在課前，英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)收集教學資源，并將其整合為微課視頻，讓學生在課前反復(fù)地跟讀;在課上，英語教師需要簡單總結(jié)微課視頻的內(nèi)容，同時強調(diào)單詞的讀音;在課后，學生可以結(jié)合自身的實際學習情況進行復(fù)習。英語教師通過信息技術(shù)，將學生的課前、課中與課后相聯(lián)系，能完善學生的學習過程，在確保學生學習正確性的基礎(chǔ)上豐富學生的學習渠道。

（三）利用信息技術(shù)開展英語聽力與口語教學

英語是語言類課程，其中“聽”與“說”是語言類課程的重點教學內(nèi)容。在英語新課改的背景下，英語教師需要重視學生聽力與口語表達能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育理念的影響，部分英語教師在構(gòu)建課堂時，沒有重視英語語言環(huán)境的營造，教學重點主要集中在讀寫兩方面，這造成學生學習英語的過程缺失，不利于加強學生的學習體驗。因此英語教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建語言場景，幫助學生練習。

例如，“Welcome to our school”一課需要學生掌握基本的問候用語，對此英語教師可以應(yīng)用相關(guān)軟件以及多媒體技術(shù)設(shè)計口語練習。在設(shè)計練習時，英語教師可以融入動畫、配音等元素，在調(diào)動學生學習積極性的同時為學生構(gòu)建多元的口語場景，達到鍛煉學生聽力與口語表達能力的目的。

（四）利用信息技術(shù)開展英語閱讀教學

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式存在教學氛圍枯燥、閱讀教學目的性強、教學內(nèi)容單一、閱讀教學方法常規(guī)、學生學習興趣較低等問題。此外，由于課堂教學時間有限，英語教師的教學任務(wù)較多，在開展英語教學活動時，他們會首先以完成教學任務(wù)為主要目標。對此在開展英語閱讀教學活動時，英語教師需要正確應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學效率，跳出英語教科書的局限性，最大限度提升學生的課堂學習效果、英語知識與技能水平。在信息化背景下，英語教師要想有效提高學生的英語閱讀教學能力與英語素養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學中的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)豐富、補充教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)置，將基礎(chǔ)知識教學與不同的教學形態(tài)進行融合，讓學生可以學習更多的知識，最大限度提升英語知識的講解性。

例如，英語教師在開展有關(guān)“Films”一課的英語教學活動前，首先要通過互聯(lián)網(wǎng)選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并在課堂上進行展示，同時向?qū)W生設(shè)問，讓學生在觀看的同時結(jié)合問題進行思考，在問題的驅(qū)動下參與閱讀，以提高學生的閱讀效率。在教學過程中，英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與課外教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境，使教學內(nèi)容更加直觀化，從而提高學生對英語知識的認知程度。在進行閱讀課后練習時，英語教師可以將學生的作業(yè)上傳到電子黑板上，細致講解學生學習普遍存在的問題，解決學生知而不解或一知半解的學習問題，從學生的角度對學生存在的疑惑進行解答，關(guān)注學生的學習過程;通過逐層講解、引出答案的方式，引導學生通過自己的學習方式與思維方式對問題進行層次化理解，從而幫助學生掌握靈活運用知識的技巧，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆罩R，以有效突破傳統(tǒng)教學模式中教師講解做、學生聽抄看的局限，并提高學生自主學習內(nèi)容在課堂中的比重。在完成教學后，英語教師還可以將學生的易錯點記錄在學習平臺中。

（五）利用信息技術(shù)開展英語寫作教學

學生在寫作的過程中，需要明確作文主題對寫作內(nèi)容的要求，根據(jù)構(gòu)建的寫作思路組織內(nèi)容，并逐漸展開敘述，完成作文內(nèi)容的創(chuàng)作。在此過程中，學生需要經(jīng)過設(shè)計、梳理到整合的過程，將自身所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，這是英語寫作教學中的難點。

傳統(tǒng)的作文教學主要集中在課堂或課后作業(yè)上。在課堂教學中，英語教師會對學生進行寫作指導，并通過布置課后作業(yè)的方式讓學生進行課后練習，教師再進行批改。學生對自身寫作情況的了解，主要依靠英語教師的評語，可能無法準確掌握練習中存在的問題。而在信息化的背景下，英語教師可以讓學生在學習平臺進行微寫作，充分利用學生的碎片時間。對寫作內(nèi)容優(yōu)秀的學生，英語教師可以展示他們的作文，以此為學生寫作能力的鍛煉提供更多的練習機會。針對英語教師的精力與時間較為有限、無法詳細指導學生作文的問題，英語教師可以通過“極課大數(shù)據(jù)”分析學生的學習情況，利用信息技術(shù)對學生的作文進行批改與指導，并借助信息技術(shù)自動生成符合學生學習水平的專屬題庫。通過針對性的方式科學指導學生，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)體系，為學生保留自主思考的時間，以便學生能夠更加清晰、直觀地了解自身的知識薄弱點，按照準確的提升目標對自身的知識體系進行查缺補漏，不斷提高自身的學習水平，提升自主學習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要想充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學中的教學輔助作用，必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，明確信息技術(shù)的應(yīng)用要點，通過科學、合理的方式創(chuàng)設(shè)英語教學情境，記錄學生的學習過程，完善詞匯、發(fā)音、聽力、口語、閱讀與寫作的教學過程，從而提高英語教學的有效性，在降低學生學習難度的同時提高學生的學習質(zhì)量。

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（責任編輯：鄭" 暢）