核心素養(yǎng)背景下地理品質(zhì)課堂建設(shè)路徑探究

【摘" 要】 在當前新課改不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)培育作為重點工作，為高中地理教學(xué)的創(chuàng)新提供了全新的思路，教師應(yīng)當注重對學(xué)生綜合全面的培養(yǎng)，保證學(xué)生掌握豐富多彩的地理相關(guān)知識同時，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，教師需要深入探索教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮當前學(xué)生的認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建品質(zhì)課堂，保證四個要素之間緊密聯(lián)系，層層遞進，使整個教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中地理;品質(zhì)課堂;建設(shè)路徑

地理作為自然學(xué)科，致力于研究世界各地的自然環(huán)境、社會以及政治狀況，同時涵蓋了許多生活中的實用知識，因此在高中教育階段占據(jù)舉足輕重的地位。然而，過去的教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)理念相對滯后，教學(xué)方式較為單一，往往局限于教材中的知識點，只對學(xué)生進行地理知識的理論灌輸，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的教育視野受限，難以達到深層次的學(xué)習(xí)效果。為改善這一狀況，教師應(yīng)全面貫徹新課改的教育基本要求，靈活運用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建地理品質(zhì)課堂，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標。

一、地理核心素養(yǎng)研究背景

從20世紀開始，國外教育研究人員就提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并制定了相關(guān)指標，其他國家也在此基礎(chǔ)上進行了深入研究和探索。我國在2013年，由林崇德教授領(lǐng)銜的團隊針對核心素養(yǎng)進行了深入研究，并與其他單位合作，組成了專項小組，成功構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心的核心素養(yǎng)體系。該體系涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的三大要素以及六個具體指標。隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重文化知識與技能傳授的方式已無法滿足核心素養(yǎng)的基本要求，而是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。目前，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力等方面。

二、核心素養(yǎng)對高中地理品質(zhì)課堂建設(shè)的重要意義

隨著新高考制度的改革與實施，教學(xué)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)這一理念全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)以及發(fā)展能力并非天生，而是經(jīng)過長時間的教育和個人閱歷的累積逐漸形成。其中，課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要平臺。在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及高考改革的要求。教師已深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維，以提高教學(xué)效率。

然而，從當前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在理論教學(xué)和課堂實踐教學(xué)中都忽視了學(xué)生的主體地位。雖然教師已從單一枯燥的知識灌輸模式中脫離出來，但轉(zhuǎn)而采用不斷提問的方式進行教學(xué)。盡管看似教學(xué)準備充分，課堂氛圍活躍，但復(fù)雜且缺乏實際意義的問題互動難以真正啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的主觀能動性也未得到彰顯，只是重復(fù)教師的思路，缺乏真正的思考與探究。課堂氛圍活躍并不等同于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行了深入探索與研究，更無法將知識點內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生的思維受限，學(xué)習(xí)能力難以顯著提升。

因此，作為新時代優(yōu)秀的地理教師，應(yīng)深刻認識到在教學(xué)過程中，除了傳授基本的地理知識外，還需豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能全面發(fā)展各項素養(yǎng)，教師要為學(xué)生構(gòu)建品質(zhì)課堂，從而提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標。在開展地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)緊跟時代步伐，靈活運用有效的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生認識到地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。同時，教師應(yīng)從學(xué)生的特點和實際生活出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生對地理知識產(chǎn)生深刻的理解與認識，感受地理的豐富性，進而提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中地理品質(zhì)課堂建設(shè)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情景，實現(xiàn)對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，這對學(xué)生地理思維的形成具有積極影響。從字面意義上講，人地觀念主要指人類與地理環(huán)境之間應(yīng)建立和諧相處的關(guān)系，這有助于學(xué)生形成對地理學(xué)科的全新認知，提升學(xué)習(xí)興趣與熱情，并深刻領(lǐng)悟其中的地理文化。進一步探究可以發(fā)現(xiàn)，人地觀念的內(nèi)容相當豐富。在此過程中，學(xué)生需要認識到地球的存在是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ);同時，人類活動會對地球產(chǎn)生正面或負面的影響。因此，學(xué)生應(yīng)能夠靈活運用所學(xué)的地理知識和技能來保護地球及自己的生活環(huán)境。人地觀念的培養(yǎng)是推動學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力，它能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻感受到地球的重要價值，進而在心中形成牢固的地理觀念。為實現(xiàn)這一目標，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境。從學(xué)生熟悉的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識到地理學(xué)習(xí)對日常生活的重要性，并在潛移默化中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”一課時，教師可以以當前生活中的實際案例為出發(fā)點，為學(xué)生構(gòu)建生動具體的教學(xué)情境：“水在人們的生活中扮演著至關(guān)重要的角色，無論是飲用還是日常洗衣做飯都離不開它。然而，許多學(xué)生可能并沒有親身體驗過缺水的生活?！贝藭r，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于干旱、水資源匱乏地區(qū)的視頻，讓學(xué)生觀察這些地區(qū)人們的生活狀態(tài)。通過這一情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中停水的日子，使學(xué)生深刻認識到水資源的重要性，并在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。同時，這也為導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)，促使學(xué)生建立起對地球的依賴感和責(zé)任感，有效促進學(xué)生人地觀念的形成。在整個情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，通過問題驅(qū)動學(xué)生深入思考，如“什么方法能夠解決荒漠化問題？”在這一基礎(chǔ)上展開荒漠化防治的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使核心素養(yǎng)得到有效的滲透。

（二）組織開展課外活動，提升學(xué)生實踐能力

任何科目和知識點的教學(xué)，其最終目的都是要讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，利用自己的知識體系和能力去解決生活中的問題，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，探索出更高效、更便捷的方法。教師不應(yīng)讓學(xué)生僅通過死記硬背來應(yīng)對考試、追求好成績，這樣只會將他們培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的機器。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅傳授教材知識，而應(yīng)運用先進的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問題。地理學(xué)科包含的知識點復(fù)雜多樣，學(xué)生往往難以產(chǎn)生深刻的理解與認識。為此，教師可以進行教學(xué)的延伸與拓展，組織豐富多彩的課外活動，將課堂所學(xué)知識與課后實踐練習(xí)相結(jié)合。這樣，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，從不同的角度思考問題，利用地理視角去觀察生活現(xiàn)象和規(guī)律。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有積極影響，同時也在潛移默化中幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同觀察城市發(fā)展不同階段的照片，隨后讓學(xué)生對比前后五十年在交通和建筑方面的顯著變化。這樣，學(xué)生將能夠深刻認識到城市空間結(jié)構(gòu)對一個城市發(fā)展的重要性，以及地理知識在城市規(guī)劃與發(fā)展中的實際應(yīng)用。接下來，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇城市的某一特定區(qū)域，分析該區(qū)域在變化過程中給當?shù)鼐用裆顜淼木唧w影響。讓學(xué)生進行深入探索與分析，并將整個研究過程記錄下來。這樣，學(xué)生的實踐能力將得到顯著提升，同時，他們也能感受到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，并積極參與到教學(xué)活動中來。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生作為獨立的個體，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知規(guī)律都存在差異，因此對相同的知識會產(chǎn)生不同的理解和看法。在高中教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，教材中抽象化內(nèi)容的比例也在增加，這在一定程度上加大了課堂教學(xué)的難度，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中難以深入理解與記憶知識。因此，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當認識到自身能力的局限性，并學(xué)會通過與其他學(xué)生的合作來更全面地學(xué)習(xí)地理知識，更好地掌握學(xué)科知識點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行深入探索，并在小組內(nèi)進行充分的交流與互動。在思維的碰撞中，學(xué)生會收獲更豐富的學(xué)習(xí)成果，并在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“人口的合理容量”一課時，教材中通過“木桶效應(yīng)”來分析我國環(huán)境人口容量的短板。然而，“木桶效應(yīng)”作為一種抽象的理論，許多學(xué)生可能難以深入理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，并選出能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長。各小組應(yīng)圍繞影響中國環(huán)境人口容量的短板進行深入討論與分析。在討論過程中，學(xué)生需從“木桶效應(yīng)”這一理論出發(fā)，理解其核心概念：一只水桶能裝多少水，實際上取決于它最短的那塊木板。同樣地，我國環(huán)境人口容量的短板也是由一些關(guān)鍵因素決定的。隨后，學(xué)生可以回顧之前學(xué)習(xí)的地理知識，結(jié)合現(xiàn)實情況，分析我國資源有限、資源利用及開發(fā)技術(shù)水平較低、資源破壞和浪費現(xiàn)象嚴重等問題，這些因素共同構(gòu)成了制約環(huán)境人口容量的短板。最后，各小組應(yīng)將討論成果進行總結(jié)，形成最終結(jié)論，從而使學(xué)生深刻認識到我國環(huán)境人口容量的現(xiàn)狀及其背后的原因，增強他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

（四）實現(xiàn)靈活運用地圖，強化學(xué)生地理認知

在地理學(xué)科教學(xué)中，地圖作為核心組成部分，許多知識的學(xué)習(xí)都需依托地圖進行，以確保學(xué)生能夠建立起對世界地域的深刻認識。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，靈活地將地圖應(yīng)用于課堂中，引導(dǎo)學(xué)生按照地圖的思路與規(guī)律進行知識的理解和運用，從而提高教學(xué)效率。根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，地理學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生地圖識圖與繪制能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活和日常學(xué)習(xí)中自主繪圖，以此提升他們在地理知識方面的實踐能力。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代旅游”一課時，為幫助學(xué)生更全面地了解地理環(huán)境，教師可以將本省的地圖引入教學(xué)中，并用不同顏色標注出各個城市，引導(dǎo)學(xué)生認識每個城市的著名景點，并探討這些景點在城市發(fā)展中所經(jīng)歷的改革。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)會閱讀地圖，并提升對地理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，觀察到現(xiàn)代旅游的特點及其發(fā)展速度，從而確保教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著提升。但教師需要注意，在使用地圖進行教學(xué)時，應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生地圖閱讀的步驟和其中涉及的重要元素，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的旅游景點，并指導(dǎo)他們繪制景點的平面圖，以此鍛煉學(xué)生的觀察與實踐能力。初期，學(xué)生可以通過簡單的觀察勾勒出草圖，隨后在課堂學(xué)習(xí)中不斷完善，并在這一過程中添加比例尺、圖例和注記，從而使學(xué)生熟練掌握地理繪圖的步驟與方法。

四、結(jié)語

在當前新課改不斷深入的背景下，高中地理教學(xué)的要求顯著提升。將核心素養(yǎng)教育融入教學(xué)過程已成為高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要方向。多位教育學(xué)家從人文、技能以及科學(xué)三個維度對高中地理課程的核心素養(yǎng)教育進行了深入研究，他們認為地理課程的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在完成地理知識學(xué)習(xí)后所形成的品格和能力，這包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個品質(zhì)課堂，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合、全面的培養(yǎng)。

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