高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合發(fā)展路徑研究

摘" 要：高職院校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。然而，大部分高職院校仍存在協(xié)同育人機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題?；诖耍恼绿岢龈呗氃盒?yīng)加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，建立多元主體協(xié)同育人機(jī)制；優(yōu)化課程設(shè)置，完善勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合的課程體系；加強(qiáng)師資培育，打造勝任力強(qiáng)、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊(duì)伍，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；職業(yè)生涯教育；融合發(fā)展

中圖分類號：G710" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0149-04

2020 年 3 月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，使學(xué)生形成誠實(shí)勞動(dòng)意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀［1］。2023年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，在解決就業(yè)問題方面“把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置”。目前，高職院校學(xué)生普遍存在生涯規(guī)劃意識淡薄、勞動(dòng)意識淡薄、就業(yè)擇業(yè)困難、職業(yè)發(fā)展迷茫等問題。高職院校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將勞動(dòng)教育或職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在同一視域下進(jìn)行融合研究。

一、高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）教育目標(biāo)的一致性

首先，勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。勞動(dòng)教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，形成必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)世界，確立職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，以便更好地適應(yīng)社會和職場的挑戰(zhàn)。其次，兩者都是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生了解職業(yè)的本質(zhì)和職業(yè)道德，明確自己在職場中的職責(zé)和義務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育則可以讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場，提高他們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展能力。最后，兩者都是為了培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新和創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新過程，幫助學(xué)生在各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段不斷積累、開拓、進(jìn)取。

（二）教育內(nèi)容的融通性

一是勞動(dòng)教育中勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育與職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)價(jià)值觀教育相互融通。前者有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“不勞則無獲”的勞動(dòng)觀念，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而做出符合自身成長規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的職業(yè)決策。后者有利于重塑學(xué)生對內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的認(rèn)識，樹立在勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的正確觀念，形成積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。

二是勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)興趣和性格探索相互融通。兩者的教育內(nèi)容都是以學(xué)生的職業(yè)興趣、性格為基礎(chǔ)。一方面，勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生親身參與到真實(shí)的勞動(dòng)場景中，更深入地了解職業(yè)興趣、性格、技能的實(shí)際應(yīng)用、崗位需求和發(fā)展前景，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯決策奠定基礎(chǔ)。另一方面，勞動(dòng)教育能否有效開展關(guān)鍵在于是否結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)際。職業(yè)生涯規(guī)劃教育則可以幫助學(xué)生更深入地了解自己的職業(yè)興趣、潛力優(yōu)勢和價(jià)值取向，從思想上增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)教育的積極性，增強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人實(shí)效。

三是勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)技能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)能力培養(yǎng)相互融通。兩者教育內(nèi)容都是以提高學(xué)生的職業(yè)技能為核心。職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)技能探索有助于學(xué)生對照目標(biāo)崗位要求，有目的性地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有針對性地提高勞動(dòng)實(shí)踐能力，讓勞動(dòng)教育能夠在學(xué)生個(gè)性化成長中取得育人實(shí)效。學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，有利于促進(jìn)專業(yè)技能和通用能力的提升，為自己未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的信心和動(dòng)力［2］。

（三）教育方法的共通性

一是兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過實(shí)地操作、實(shí)踐演練、實(shí)際體驗(yàn)等方式來學(xué)習(xí)知識和掌握技能，以提高他們的實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是兩者都注重個(gè)性化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、能力差異以及不同的價(jià)值追求，為學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果。三是兩者都強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，即整合企業(yè)、政府、社會等校外育人資源，讓學(xué)生更深入地了解職業(yè)市場需求和職業(yè)發(fā)展趨勢，以針對性提高其職業(yè)競爭力。四是兩者都鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生帶著目標(biāo)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在實(shí)踐中找問題、找差距、補(bǔ)短板，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合發(fā)展的困境

（一）機(jī)制不暢，協(xié)同育人機(jī)制不健全

目前，大部分高職院校沒有與家庭、企業(yè)、社會建立起完善的協(xié)同育人機(jī)制，難以形成合力推動(dòng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)融合。首先，高職院校未能充分運(yùn)用社會育人資源，在開展校地合作、校企合作過程中融入勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容較少，形式單一，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，更缺乏健全的協(xié)同育人機(jī)制。其次，高職院校在開展勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中忽視了家庭這一重要育人力量，沒有建立完善的家校協(xié)同育人機(jī)制，未能充分挖掘家庭育人資源，發(fā)揮其在協(xié)同教育中的基礎(chǔ)作用。最后，少數(shù)高職院校甚至未建立完善的校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制，未能形成上下聯(lián)動(dòng)、各部門密切配合的育人格局，沒能充分整合校內(nèi)外育人資源，導(dǎo)致教育資源受限、教育內(nèi)容重復(fù)、各學(xué)院育人水平參差不齊等問題。

（二）課程單一，課程設(shè)置不合理

目前，高職院校的課程設(shè)置多以專業(yè)課為主，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置相對欠缺，兩者之間的聯(lián)系也不夠緊密，難以實(shí)現(xiàn)有效融合。首先，勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程融合方式生硬，很多高職院校尚未找到兩者有機(jī)融合的方法和有效途徑，僅僅是簡單地將兩者進(jìn)行交叉或者疊加教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的要求和實(shí)效。其次，勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置存在課程偏理論化的問題。實(shí)踐類課程是推動(dòng)兩者融合的關(guān)鍵載體，然而，大部分高職院校設(shè)置的融合課程中，理論課程明顯多于實(shí)踐課程，使得課程體系表現(xiàn)出偏理論化的傾向。

（三）師資匱乏，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校開展勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量薄弱，相關(guān)教師數(shù)量少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理。首先，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。大部分高職院校選聘的都是接受過系統(tǒng)學(xué)科知識和理論教育的碩士研究生，他們在勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的知識儲備相對較少，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)。其次，年齡結(jié)構(gòu)不合理。大部分高職院校是由輔導(dǎo)員來組織開展勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但他們大多受自身年齡和閱歷限制，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更無法將兩者與專業(yè)課程相融合，其育人效果不夠理想。最后，人員結(jié)構(gòu)不合理。從整體教師結(jié)構(gòu)來看，在高職院校中擔(dān)任兼職導(dǎo)師的高素質(zhì)社會人才仍然太少，難以支撐高職院校進(jìn)行廣泛的、高質(zhì)量的融合育人工作［3］。

三、高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合發(fā)展的路徑

（一）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，建立多元主體協(xié)同育人機(jī)制

首先，高職院校要建立完善的校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮教育的主體作用。學(xué)校層面要加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育融合發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和牽頭部門。各相關(guān)職能部門要明確職責(zé)、密切配合，將兩者教育融入工作實(shí)施方案，給出指導(dǎo)性意見和建議。二級學(xué)院要根據(jù)實(shí)施方案和意見建議，結(jié)合本學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育有機(jī)融入育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。全校要形成分工明確、上下聯(lián)動(dòng)、密切配合的“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)育人資源的共享與互補(bǔ)，提升整體的育人實(shí)力和實(shí)效。

其次，高職院校要充分挖掘整合社會育人資源，積極搭建實(shí)踐育人平臺。學(xué)校要加強(qiáng)與地方社區(qū)、企業(yè)、公益性組織等社會性主體的交流與合作，建立長效協(xié)同育人機(jī)制。一方面為學(xué)生提供參與社會實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺，讓其感受真實(shí)的勞動(dòng)場景和職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、強(qiáng)化職業(yè)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、樹立生涯規(guī)劃意識。另一方面，為企業(yè)和社會選人用人提供支持，鼓勵(lì)校外育人力量到校開展各種形式的勞動(dòng)教育及職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)融合教育，充分發(fā)揮多元主體協(xié)同育人的力量。

最后，高職院校要重視家庭育人的基礎(chǔ)作用，建立完善的家校協(xié)同育人機(jī)制。一方面，學(xué)校要通過新生家長會、線上家長會、家校交流日等形式，針對家長開展普適性的勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強(qiáng)家長對兩者融合教育的理解和重視，并在家庭教育中付諸實(shí)踐。另一方面，挖掘?qū)W生家庭中的優(yōu)勢育人資源，作為校外育人力量的補(bǔ)充，尤其是針對家長中的優(yōu)秀校友、企業(yè)家、工匠勞模等開展家長座談交流會、校園宣講會等，充分發(fā)揮其在勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的育人作用［4］。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，完善勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合的課程體系。

一是優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建模塊化課程體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育元素的有效整合。職業(yè)院校要梳理和分析勞動(dòng)教育內(nèi)容、職業(yè)生涯教育以及思政教育內(nèi)容的契合點(diǎn)，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育列為公共必修課，單獨(dú)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐課程，其中的實(shí)踐課程部分與勞動(dòng)教育和專業(yè)實(shí)習(xí)教育相融合。勞動(dòng)教育僅開設(shè)實(shí)踐課程，理論部分融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育及思政教育。在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需要配套編寫適應(yīng)該系統(tǒng)課程的教材和實(shí)踐指導(dǎo)手冊。

二是強(qiáng)化實(shí)踐教育，設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的教育內(nèi)容，分層分類開展融合教育。高職院校在完善勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化實(shí)踐教育，整合兩者的實(shí)踐課程資源，有機(jī)融合教育內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握實(shí)用技能。其次，還要注重教育內(nèi)容規(guī)劃的科學(xué)性、合理性，應(yīng)符合學(xué)生受教育和成長的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由理論到實(shí)踐的邏輯完善課程梯次。在大學(xué)一年級階段，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育的理論課程，將勞動(dòng)教育理論知識融入其中。大學(xué)二年級開設(shè)勞動(dòng)教育和生涯規(guī)劃的實(shí)踐課程以及各類精神和案例宣講，下學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的理論課程。大學(xué)三年級根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和方向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的編排，適當(dāng)穿插和融入勞動(dòng)倫理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)法規(guī)等方面的內(nèi)容。最后，針對不同專業(yè)、不同群體學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力以及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)系統(tǒng)方法，擬訂個(gè)性化的目標(biāo)提升清單和綜合能力培養(yǎng)方案，匹配適合自身實(shí)際的實(shí)踐教育資源，真正做到以生為本、因材施教。

三是建立行業(yè)合作機(jī)制，高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，通過訂單班等形式為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展趨勢和自我職業(yè)需求。高職院校應(yīng)整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的有機(jī)融合［5］。

（三）加強(qiáng)師資培育，打造勝任力強(qiáng)、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊(duì)伍。

一是培育一支專業(yè)的職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育融合課程師資隊(duì)伍。在全校范圍內(nèi)選拔有心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源、思想政治教育等學(xué)科背景和有強(qiáng)烈個(gè)人意愿的教師，組建師資隊(duì)伍，進(jìn)行集中的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師獲取生涯規(guī)劃教育和勞動(dòng)教育專業(yè)資格證書，提高其勞動(dòng)教育和生涯教育相關(guān)的專業(yè)知識和授課能力，以保證課堂育人主渠道的育人實(shí)效。鼓勵(lì)本校教師考取生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)資格證書。

二是整合一支專業(yè)的兼職職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。充分挖掘校內(nèi)外育人資源，發(fā)揮技能大師、企業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)咨詢師、知名校友等育人力量，分類分層地開展職業(yè)指導(dǎo)和勞動(dòng)教育講座、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)員和個(gè)體咨詢等形式多樣的教育活動(dòng)，以保證協(xié)同育人取得實(shí)效。這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際職業(yè)技能的專業(yè)人士作為兼職教師，可以帶來豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)案例，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

三是注重對專業(yè)課教師的培養(yǎng)，通過組織師資培訓(xùn)、學(xué)科交流、下廠鍛煉等形式，提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，助其掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)更新，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和勞動(dòng)教育。還可以有針對性地提升其勞動(dòng)教育和生涯教育相關(guān)的專業(yè)知識水平，將教育內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜袡C(jī)融入專業(yè)課中，通過第一課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育有機(jī)融合［6］。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步，高職院校在人才培養(yǎng)方面扮演著越來越重要的角色。勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校教育的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要意義。然而，當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面仍存在一些問題，如協(xié)同育人機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等。因此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合發(fā)展，是高職院校亟須解決的問題。文章通過深入分析高職院校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，提出了加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資培育等方面的措施，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

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［6］ 黃波，宋君. 高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合的探索與實(shí)踐［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）：33-35.

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