大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論與實(shí)踐

符志偉

摘要 職業(yè)生涯教育是一種教育理念，是引發(fā)思考、探索未來、學(xué)會(huì)選擇的課程，是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段實(shí)施的教育過程。職業(yè)生涯教育需要通過前瞻教育讓大學(xué)生樹立起職前探索準(zhǔn)備，思考未來方向；通過培訓(xùn)增強(qiáng)高校教師職業(yè)生涯教育意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊(duì)伍；高校要建立職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽，為大學(xué)生的職業(yè)生涯教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯教育 理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.074

職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯（Dona，dSuper，1957）在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指個(gè)體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會(huì)角色，尋求與實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。

1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解

1.1職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)

從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個(gè)較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善；還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)求職技能技巧，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個(gè)體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過校企合作等計(jì)劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

目前我國高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識(shí)還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動(dòng)方案，即將面臨就業(yè)時(shí)才設(shè)置一系列講座來對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會(huì)、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗(yàn)和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會(huì)普遍的價(jià)值取向，而缺乏符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。

職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。

1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育

專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗(yàn)、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯總成簡潔而又有針對(duì)性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對(duì)象當(dāng)作全人（holistic）的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識(shí)的技術(shù)性（specialized）的教育，是統(tǒng)整性（integrative）的教育，不是片斷式（fractioned）的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個(gè)階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。

2職業(yè)生涯教育實(shí)踐

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國則還達(dá)不到這樣的程度，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會(huì)踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

（1）設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問題。

職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，淡化了說教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對(duì)自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生涯思考的平臺(tái)。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時(shí)候，組織各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級(jí)以后才涉足和考慮的職場的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

（2）增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識(shí)和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。

首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場，為學(xué)生提供有價(jià)值的專業(yè)信息。有意識(shí)地把職業(yè)生涯教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對(duì)性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學(xué)生提供個(gè)別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。

（3）設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì)所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報(bào)告講座、通過團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺(tái)。

綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個(gè)連續(xù)分階段進(jìn)行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學(xué)、專業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會(huì)之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現(xiàn)自我和回歸自我服務(wù)。