新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

摘 要：新高考改革的深度推進(jìn)對高中歷史教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，要求歷史教學(xué)中應(yīng)該面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，鍛煉學(xué)生的歷史辯證思維，提高教學(xué)指導(dǎo)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文對高中歷史教學(xué)的全面優(yōu)化進(jìn)行了探究，提出了新高考背景下歷史教學(xué)改革創(chuàng)新措施，希望能建構(gòu)全新的歷史教學(xué)體系，提高學(xué)生解析高考題的能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；策略

新高考對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合新高考的變化，探索歷史教學(xué)優(yōu)化策略，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)。因此結(jié)合新課標(biāo)的要求，新時期歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對新高考的變化進(jìn)行全面分析，然后以新高考改革為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)體系，吸引學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)和探究，切實提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解能力。

一、新高考對歷史教學(xué)的新要求

新高考對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，對歷史教學(xué)活動產(chǎn)生了巨大的影響。一方面，新高考要求高中歷史教學(xué)在內(nèi)容上更加注重深度和廣度。這在一定程度上要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件的內(nèi)在邏輯和影響因素，即教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋更廣泛的歷史時期和地域，以便學(xué)生能夠全面了解人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)和多樣性，并且教師所開展的教學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和跨文化理解，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)[1]。另一方面，新高考對高中歷史教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足新高考的需求，教師在新高考背景下應(yīng)采用更加多樣化和互動性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，教師應(yīng)利用小組討論、角色扮演、歷史劇創(chuàng)作等形式，促使學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的合作能力和實踐能力，為學(xué)生有效應(yīng)對新高考奠定基礎(chǔ)。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

基于新高考的影響，高中歷史教師在教學(xué)活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念，面向新高考的要求，優(yōu)化教學(xué)活動，促使歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的多維思考，不僅促使學(xué)生受到歷史熏陶，還能提高學(xué)生歷史辯證思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。下面就結(jié)合新高考的影響，對歷史教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析：

（一）解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)

新高考要求歷史教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識掌握能力，還應(yīng)該面向核心素養(yǎng)需求，使學(xué)生受到歷史文化的熏陶，提高學(xué)生辯證思維能力、歷史史料分析能力和實證能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷[2]。因此新時期在優(yōu)化高中歷史教學(xué)活動的過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，對歷史教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化，面向新高考的需要，從核心素養(yǎng)視角細(xì)化歷史教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各項歷史教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計和系統(tǒng)實施，突出強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和積極情感的激活。

例如，在高中歷史必修（下）《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課教學(xué)活動中，結(jié)合新高考考核方向的變化，歷史教師就應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)理念的指引，創(chuàng)新設(shè)計歷史教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。具體針對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，能看出本節(jié)課主要涉及新航路的開辟、早期殖民擴(kuò)張、世界市場的雛形、社會結(jié)構(gòu)與思想文化的變化、世界格局的演變幾個方面的內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)亟馕稣n程內(nèi)容后，歷史教師應(yīng)該合理化地設(shè)計歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各項教學(xué)活動的實施[3]。

具體教學(xué)實踐中，歷史教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

唯物史觀：培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析全球聯(lián)系初步建立和世界格局演變的歷史進(jìn)程，理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系；時空觀念：強(qiáng)化學(xué)生的時空意識，使其能在特定的時間和空間背景下理解新航路開辟、殖民擴(kuò)張、世界市場形成等歷史事件的發(fā)生和發(fā)展；史料實證：訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理和分析歷史資料的能力，根據(jù)對原始文獻(xiàn)、歷史地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等史料的解讀，解構(gòu)全球聯(lián)系和世界格局演變的歷史過程；歷史解釋：提升學(xué)生運用所學(xué)知識對歷史事件進(jìn)行解釋和評價的能力，使其能夠客觀、全面地分析全球聯(lián)系對世界歷史發(fā)展的影響；家國情懷：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全球歷史的過程中，關(guān)注國家與民族的發(fā)展，理解不同文明間的交流與碰撞，培養(yǎng)開放包容的國際視野和民族自豪感。在合理規(guī)劃上述歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)后，歷史教師就可以逐步設(shè)計教學(xué)活動，落實教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，帶動學(xué)生對課程知識進(jìn)行全方位解讀，為學(xué)生夯實教育基礎(chǔ)。

（二）篩選課程重點內(nèi)容，細(xì)化歷史發(fā)展主線

新高考關(guān)注學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，重視對時空觀念考核內(nèi)容的探究，因此歷史教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟庾x課程重點內(nèi)容，并從培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的視角，對歷史事件和歷史主線加以細(xì)化，使學(xué)生能分析歷史課程內(nèi)容，形成對歷史課程知識的多維解讀[4]。同時，在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合高考命題方向，適當(dāng)?shù)赝怀鰪?qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點，并結(jié)合考核重點對歷史發(fā)展主線相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高高中生歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中歷史必修（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)活動中，教師根據(jù)新高考的要求以及教材編排的情況，可以先對課程中的重點內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，然后細(xì)化本階段歷史發(fā)展主線，使學(xué)生重新梳理課程內(nèi)容，探尋歷史學(xué)習(xí)的要點。在針對該單元內(nèi)容開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中，解析教材主要信息和內(nèi)容，從新高考考核方向入手，可以確定本單元的課程重點包含“遼、宋、夏、金政權(quán)的建立與并立”“多民族政權(quán)的文化交流與融合”“元朝的統(tǒng)一與多民族國家的發(fā)展”等相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容和新高考考核的要求，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生時空觀念視角，對歷史發(fā)展主線進(jìn)行細(xì)化，如對政權(quán)并立與沖突時期（遼、宋、夏、金）的課程教學(xué)，可以講解遼朝的建立與擴(kuò)張，北宋的建國與鞏固；西夏的崛起與宋夏戰(zhàn)爭，遼宋之間的和戰(zhàn)交替；金朝的興起與滅遼戰(zhàn)爭，金宋戰(zhàn)爭與南宋的建立等方面的內(nèi)容，并解析本階段的政治經(jīng)濟(jì)變化，即此階段各政權(quán)之間既有戰(zhàn)爭沖突，也有和平交往。政治上，各政權(quán)都在努力鞏固自己的統(tǒng)治地位；經(jīng)濟(jì)上，由于戰(zhàn)爭和和平交替進(jìn)行，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到不同程度的影響；文化上，各民族文化在沖突與融合中共同發(fā)展。從元朝的統(tǒng)一與多民族國家的發(fā)展時期對歷史主線進(jìn)行分析，重點解析蒙古的興起與征服活動、元朝的建立與統(tǒng)一、元朝的政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)“元朝實現(xiàn)了中國的統(tǒng)一，為多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。政治上，元朝的創(chuàng)新措施加強(qiáng)了中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)上，元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了社會的繁榮；文化上，元朝的多民族文化交流為中華文化的發(fā)展注入了新的活力[5]”等方面的內(nèi)容。在此過程中，教師結(jié)合單元教學(xué)重點設(shè)計課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展主線進(jìn)行分析，突破時空限制，深度探究課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史眼光和全局視野，提高學(xué)生歷史分析和實證能力，為學(xué)生有效應(yīng)對新高考、取得理想的成績創(chuàng)造教學(xué)條件。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生多維思考

新高考要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能主動思考、多元化思考和深度思考，因此教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和信息，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，并根據(jù)情境內(nèi)容和教學(xué)要點，適當(dāng)?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生能從不同的角度辯證思考?xì)v史知識，深化對課程內(nèi)容理解，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動中，教師可以采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，然后從多角度提出引發(fā)學(xué)生辯證思考的歷史問題，鼓勵學(xué)生在小組中辯證討論和分析、交流自己的看法，在多維討論中深化對歷史課程知識的理解。

例如，在高中歷史必修（下）《全球航路的開辟》一課教學(xué)活動中，教師就可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后根據(jù)情境提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生能從多維度看待全球航路的開辟這一歷史史實[6]。具體結(jié)合“全球航路的開辟”單元內(nèi)容和教學(xué)要點，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“假設(shè)我們身處15世紀(jì)末的歐洲，你是一個富有冒險精神的航海家，對未知的世界充滿好奇。你聽說東方有富饒的香料群島、遍地的黃金和神秘的文明。而此刻，你站在船頭，海風(fēng)拂面，眼前是無邊無際的大海，你的目標(biāo)是找到通往東方的新航路?！痹谀M生成教學(xué)情境后，教師就可以分別從政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化、地理等視角提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生能以開放化、多維度的眼光看待歷史現(xiàn)實。具體問題如“作為航海家，你為何會受到資助去探索新航路？當(dāng)時的歐洲經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣的，它如何推動了航海探險的興起？新航路的開辟對歐洲的貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”“在你出發(fā)前，歐洲的政治格局是怎樣的？各國王室為何如此熱衷于支持航海探險？新航路的發(fā)現(xiàn)如何改變了歐洲國家間的力量對比和國際關(guān)系？”“新航路的開辟帶來了哪些文化交流和融合？它對歐洲人的世界觀產(chǎn)生了怎樣的沖擊？”“在你的航海探險中，你將面臨哪些自然地理的挑戰(zhàn)？你是如何利用當(dāng)時的航海技術(shù)和知識來克服這些挑戰(zhàn)的？新航路的開辟對地理知識的發(fā)展有何貢獻(xiàn)？它如何改變了人們對世界地理的認(rèn)知？”在提出問題后，教師就能根據(jù)歷史課程內(nèi)容以及歷史史實的影響，從跨學(xué)科分析的角度對歷史內(nèi)容進(jìn)行探究，能讓學(xué)生熟悉多學(xué)科融合分析歷史問題的技巧和方法，提高學(xué)生對新高考?xì)v史題型的認(rèn)識和理解能力，促使學(xué)生能在多元化問題引導(dǎo)下，找到解決問題的技巧和方法。如此就能構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，真正發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對歷史史實進(jìn)行多維解讀，有效鍛煉高中生的歷史學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）開展史料分析訓(xùn)練，鍛煉問題解析能力

在新高考背景下優(yōu)化歷史教學(xué)活動，教師為了能提高學(xué)生解決高考?xì)v史題的能力，可以針對歷史課程要點和教學(xué)需求，開展高考材料分析方面的專題訓(xùn)練，加深學(xué)生對課程知識的理解，使學(xué)生的問題分析能力和解讀能力得到不斷提高。鑒于此，歷史教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)活動中，可以為學(xué)生提供比較典型的史料分析訓(xùn)練題，為學(xué)生提供史料對比分析方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)模擬生成的訓(xùn)練題，解析題目要點和解題方向，提高學(xué)生的高考適應(yīng)能力。

例如，在高中歷史必修（上）《辛亥革命》一課教學(xué)中，歷史教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)厮鸭瘹v史史料，然后根據(jù)史料分析，圍繞本單元的主題思想提出引導(dǎo)性的問題，鍛煉學(xué)生史料解析和歷史實證研究能力，有效提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和成效。在具體開展專題訓(xùn)練的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的主題思想和教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供“材料一：辛亥革命的發(fā)生，有著深刻的社會歷史根源，它是近代以來中國社會矛盾激化和中國人民頑強(qiáng)斗爭的必然結(jié)果?！薄安牧隙盒梁ジ锩?，中國人走路、行禮都要變，這是一大進(jìn)步。但袁世凱一上臺就恢復(fù)了許多舊的東西，包括恢復(fù)帝制。這不能說他只做壞事，不做好事?！薄安牧先盒梁ジ锩蜷_了中國歷史現(xiàn)代化的閘門，使反動力量再也無法照舊統(tǒng)治下去”等方面的材料，并根據(jù)材料提出訓(xùn)練題，如根據(jù)材料一指出辛亥革命爆發(fā)的社會歷史根源是什么？辛亥革命推翻了哪個朝代的統(tǒng)治？其建立的“共和政體”有何標(biāo)志性意義？材料二中提到的“中國人走路、行禮都要變”反映了辛亥革命后哪些社會習(xí)俗的變化？袁世凱上臺后恢復(fù)了哪些“舊的東西”？其恢復(fù)帝制的企圖最終是如何被挫敗的？材料三中的“現(xiàn)代化”指的是什么？辛亥革命是如何推動中國現(xiàn)代化的？結(jié)合所學(xué)知識，分析辛亥革命后“反動力量再也無法照舊統(tǒng)治下去”的原因。教師根據(jù)歷史教學(xué)和新高考考核的要求，設(shè)計上述類型的典型材料分析練習(xí)題，能從不同的角度引發(fā)學(xué)生對歷史事實進(jìn)行思考，如題目一著重于辛亥革命的社會歷史根源和推翻君主專制制度的意義；題目二關(guān)注辛亥革命后的社會習(xí)俗變化以及袁世凱復(fù)辟帝制的失??；題目三則探討辛亥革命對中國現(xiàn)代化進(jìn)程的推動作用以及其對后續(xù)歷史發(fā)展的影響。教師從多角度設(shè)計材料分析內(nèi)容、對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，能把握新高考的影響對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，也能鍛煉學(xué)生的批判思維能力、辯證思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生史料分析素養(yǎng)和家國情懷，為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師結(jié)合新高考的要求優(yōu)化歷史教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，能促進(jìn)新高考要求與歷史教學(xué)活動緊密融合，逐步鍛煉學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)提高課堂教學(xué)成效。因此歷史教師在課堂上，應(yīng)該準(zhǔn)確定位新高考的影響，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，從課內(nèi)外融合的角度引發(fā)學(xué)生深度思考，鍛煉他們的解題能力，使學(xué)生在歷史課堂探究學(xué)習(xí)中獲得積極體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]何萬祥.新高考背景下高中歷史大單元教學(xué)策略與實踐[J].高考，2024（3）：16-18.

[2]劉穎.“三新”背景下高中歷史教學(xué)策略研究：以2023年高考?xì)v史全國乙卷第42題為例[J].青海教育，2023（12）：23，25.

[3]袁慧玲.新高考模式背景下高中歷史課堂教學(xué)高效性研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（7）：13-15.

[4]林莉.新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（7）：119-122.

[5]王俊超.新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的實踐策略[J].高考，2023（5）：42-45.

[6]鄭麗華.新高考背景下高中歷史“學(xué)教評”一致性的教學(xué)設(shè)計：以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為例[J].教育界，2022（29）：17-19，25.