優(yōu)化師范生教師教育課程學(xué)習(xí)體驗與評價的實踐探索

摘 要：教師教育課程是師范生必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)、教學(xué)技能和專業(yè)精神方面起關(guān)鍵作用，是師范生未來開啟教師職業(yè)生涯必經(jīng)之路。本文調(diào)查了陜西省C高校357名師范生對教師教育課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及教學(xué)評價。結(jié)果表明大部分師范生對課程的學(xué)習(xí)相當(dāng)重視，學(xué)習(xí)體驗滿意度較高，對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，對課程的教學(xué)效果、考核評價較為滿意，期待多元化的教、學(xué)、評方式。高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)課程基本資源建設(shè)，多元化評價教學(xué)效果；教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣；師范生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)為成長為“四有好老師”奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育課程；師范生；課程認(rèn)知；課程評價

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）07-0074-07

一、問題的提出

百年大計，教育為本。將教育置于至關(guān)重要的地位，要以教師為核心。正如習(xí)近平總書記所言：“教師是教育發(fā)展的第一資源”［1］，唯有擁有高質(zhì)量的教師，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教育。中國2035年的教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)是一個全面提升教育體系質(zhì)量和水平的宏偉計劃，該目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)教師教育工作在這一進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵的角色。師范生是優(yōu)質(zhì)教育資源輸出者，對其的教育質(zhì)量直接關(guān)系到未來整個教育系統(tǒng)的水平和質(zhì)量。2023年教育部辦公廳發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，旨在推動基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的深化改革。方案提倡跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，通過制定課程實施規(guī)劃，創(chuàng)新教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革模式等要求，對基礎(chǔ)教育階段師范生的培養(yǎng)提出更具體要求。

習(xí)近平總書記的教師思想對高校師范類專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)提出了一系列的改革目標(biāo)［2］。《教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師須具有“挖掘課程思想政治教育資源”“有機(jī)融入社會主義核心價值觀”的能力，對師范生的“思想育人”提出更高要求。高等師范院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才的主力軍，肩負(fù)育人使命［3］。師范學(xué)科中的核心模塊教師教育課程旨在為師范生提供必要的教育理論、教學(xué)方法和教育實踐等知識，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、發(fā)展理論和評價知識，掌握有效的教學(xué)方法和策略，建立起對教育事業(yè)的情感認(rèn)同。

有學(xué)者提出，在智能時代，師范生培養(yǎng)要兼顧“師范性”與“學(xué)術(shù)性”雙重理念，特別是要注重建立以培養(yǎng)師范生研究能力的核心課程體系［4］。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)師范大學(xué)未能給予研究方法教學(xué)足夠的重視［4］。例如本研究中的C高校開展的研究方法類課程未能覆蓋所有師范生。張萬玉［5］在西藏大學(xué)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生對教師教育課程的滿意度普遍較低，呼吁高校加強(qiáng)課程資源建設(shè)。樊彩萍等［6］的調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生對教師教育課程的滿意度中等偏下，特別是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教學(xué)重知識輕能力，需要優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)考核方式等。游子歡［7］的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述研究結(jié)論表明，盡管我國教師教學(xué)評價研究已經(jīng)穩(wěn)步深化，但仍然存在著評價主體不夠多元、評價指標(biāo)體系存在差異等問題亟待解決?？偠灾槍處熃逃愓n程內(nèi)容設(shè)計，反映出課程設(shè)計偏向理論知識，重師范性，輕研究性，尤為缺乏實踐經(jīng)驗，體驗感不強(qiáng)；課程組織注重學(xué)科取向，在垂直組織和水平組織標(biāo)準(zhǔn)上不明晰；課程實施與教學(xué)評價方式較為單一等一系列問題，難以滿足現(xiàn)代社會“造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍”的需求。因此，通過量化調(diào)查師范生對相關(guān)課程的認(rèn)知，態(tài)度及評價等方面研究分析討論，呼吁堅持“學(xué)生中心”理念，從高校、教師和學(xué)生三個層面共同努力提出對策，切實幫助師范生提升理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐技能，為未來教師職業(yè)提供職責(zé)準(zhǔn)備和支持。

本文的研究對象為2022級師范生，該群體剛進(jìn)入師范專業(yè)學(xué)習(xí)，對于教師教育課程的認(rèn)知還處于“扣第一?？圩印彪A段，開設(shè)的基礎(chǔ)教育課程對于其培養(yǎng)社會主義理想信念，高尚的職業(yè)道德情操，提升教育情懷，樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和成才觀起到前置性引導(dǎo)作用。［8］研究者認(rèn)為要全面準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的課程需求，可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程設(shè)置的科學(xué)性，并能幫助教師深入了解學(xué)習(xí)者的主觀需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要從學(xué)習(xí)者的角度深入了解師范生對教師教育課程的實際體驗與評價，為優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，提升培養(yǎng)成效帶來一定的借鑒與啟示。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

本研究以師范生的教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式為出發(fā)點，在周楚婷［9］調(diào)查研究問卷的基礎(chǔ)上做了修改，完成了陜西省C高校教師教育基礎(chǔ)的課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課程教學(xué)評價調(diào)查問卷。問卷在多個課程評價框架的借鑒基礎(chǔ)上，完成初稿編制，后又經(jīng)過前期測試，檢驗信度和內(nèi)容效度、調(diào)整后形成最終的版本。問卷的主要內(nèi)容包括兩個部分，A部分詢問了師范生的人口特征，包括性別、學(xué)科以及日常對教育類時政的關(guān)注度。B部分調(diào)查師范生對課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及教學(xué)評價三個方面，共有19道題。第23題是間接了解師范生是否誠實填寫問卷。

（二）核心概念的理解

教師教育課程目標(biāo)體現(xiàn)在全面培養(yǎng)職前教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力上，體現(xiàn)在理論課程和實踐課程中。然而，教育理論課程的內(nèi)涵在不同的教師培養(yǎng)計劃中難以確定，即使課程名稱相同，其教學(xué)內(nèi)容也可能存在差異［10］。我國教師教育實踐課程結(jié)構(gòu)完整，包括社會實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研訓(xùn)練等內(nèi)容，以實踐為取向的課程［11］。在教學(xué)目標(biāo)方面，有研究者提倡以成果為導(dǎo)向，重點關(guān)注能力考查［12］。羅祖兵證實理論融實踐的課堂教學(xué)在培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系分析實踐素養(yǎng)方面效果顯著［13］。本研究在C高校開展認(rèn)知、態(tài)度與評價調(diào)查，該校教師教育課程以理論課程為主，均安排在前四學(xué)期，涵蓋了教育學(xué)、教育心理學(xué)、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、教師職業(yè)教育、教育政策法規(guī)、以及現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容。

（三）樣本抽樣及數(shù)據(jù)收集

陜西省C高校為當(dāng)?shù)乩吓茙煼洞髮W(xué)，該校的師范專業(yè)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)眾多教育工作者。為保證所抽取的樣本能夠代表該校師范生，豐富樣本數(shù)量，消除文理學(xué)科差異，本研究采取整群抽樣方式，從12個師范學(xué)科中隨機(jī)抽取3個發(fā)放問卷。受訪者被告知，他們的回答將被保密，利用問卷星平臺完成在線數(shù)據(jù)收集。問卷第二部分要求答復(fù)者根據(jù)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成問卷。問卷收集于23年4-6月份。發(fā)放調(diào)查問卷412份，回收問卷369份，其中357份有效，問卷的回收率為89.56%，有效率為96.75%。問卷題目均為封閉式問題，所有問題回答完后才能成功提交。故回收數(shù)據(jù)中不包括缺失值與異常值。

分析數(shù)據(jù)前，通過數(shù)據(jù)篩選和清洗程序，檢驗信度和效度以保證數(shù)據(jù)干凈有效。研究者通過剔除樣本間重復(fù)數(shù)據(jù)、刪除作答時間少于120秒的樣本，使用STDEV函數(shù)計算標(biāo)準(zhǔn)方差值等方式清除12個樣本，留下357份有效樣本進(jìn)一步分析。樣本數(shù)據(jù)分析采用IBM SPSS 25.0軟件進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計分析。

（四）問卷信度與效度

經(jīng)檢驗，問卷的Cronbach’s α值分別為0.883，根據(jù)Field（2013）［14］建議，Cronbach’s α值不小于0.70被認(rèn)為足以進(jìn)行社會科學(xué)研究，問卷項目表現(xiàn)出強(qiáng)的內(nèi)部一致度。問卷整體效度KMO值為0.892，巴特利特球形度檢驗達(dá)到顯著，表現(xiàn)出較好的效度，表明調(diào)查問卷題項設(shè)置合理，具有良好的信效度。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）基本信息

該研究調(diào)查樣本基本情況如表1所示。樣本中大部分是女生，占到80.4%的比例，19.6%的參與者是男生。文理科的受訪者分布相當(dāng)均勻，其中48.2%的是文科生，51.8%的是理科生。這與該高校的師范生性別與學(xué)科分布接近一致，在某種程度上能夠反映該校師范生分布的真實情況。此外，還詢問了師范生對于教育動態(tài)的關(guān)注頻率，為后續(xù)的態(tài)度調(diào)查奠定基礎(chǔ)。結(jié)果顯示，92.8%的師范生會偶爾或經(jīng)常關(guān)注教育類相關(guān)政策、法律法規(guī)、書籍報刊、熱點新聞等，這說明絕大多數(shù)師范生有關(guān)注教育行業(yè)動態(tài)的意識。

（二）課程認(rèn)知分析

本研究中課程認(rèn)知是對師范生學(xué)習(xí)課程的動機(jī)、對該課程重要性的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)完課程后有助于個人后續(xù)發(fā)展的程度等做了實證調(diào)查。

對于學(xué)習(xí)課程的動機(jī)，32.8%的師范生報告為了解我國教育的政策法規(guī)等，32.5%的師范生報告是為自身全面發(fā)展的需要，還有17.9%的師范生是為了提高個人綜合能力，還有57位參與者報告為順利畢業(yè)積攢學(xué)分，占到了報告人數(shù)的16%。這說明大部分師范生課程學(xué)習(xí)的動機(jī)不僅僅是達(dá)到課程目標(biāo)，還在為個人后續(xù)的教師工作奠定理論基礎(chǔ)。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，86%的師范生認(rèn)為該類課程重要，在大學(xué)課程設(shè)置中有一定的地位，且對個人有積極影響。

課程的學(xué)習(xí)對絕大多數(shù)師范生而言有著不同程度的幫助，如圖1所示。其中，70%的師范生報告課程學(xué)習(xí)在其掌握教育相關(guān)政策法規(guī)方面提供較多或極多的幫助；高達(dá)98.3%的師范生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)能引發(fā)對當(dāng)下教育熱點的了解與思考；71.7%的師范生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)幫助其進(jìn)入教師角色，能站在教師的角度去考慮教育教學(xué)問題；72.2%的師范生認(rèn)為對于個人在通過教師資格證、教師崗位筆試等考試有較多的幫助。

此外，對于學(xué)習(xí)課程的益處，如圖2顯示，86.8%的師范生報告有利于培養(yǎng)個人專業(yè)能力的提升，例如分析教育教學(xué)問題，解決教育教學(xué)問題等；87.1%的師范生認(rèn)為有助于擴(kuò)展自己的知識面、提高個人思想政治修養(yǎng)；76.5%的師范生認(rèn)為可以提升個人精神境界；76.7%的師范生認(rèn)為案例解析、課堂互動等有利于教育理論聯(lián)系實際，為個人畢業(yè)后的就業(yè)通道儲備專業(yè)知識或者提升個人精神境界。由此可見，課程的學(xué)習(xí)對師范生的幫助程度以及課程學(xué)習(xí)的益處均為積極顯著的。

（三）課程學(xué)習(xí)態(tài)度分析

行為計劃理論將態(tài)度定義為對人、物、機(jī)構(gòu)或事件做出積極或消極反應(yīng)的某種情緒［15］。這種情緒或信念可能是對一組特定行為的積極或消極反應(yīng)，有利或不利的評價，贊成或不贊成的程度，好或壞的感覺以及是否可以為他或她的發(fā)展增加價值。本研究對學(xué)習(xí)課程的態(tài)度調(diào)查通過直接態(tài)度和間接態(tài)度兩個方面綜合考慮。直接態(tài)度體現(xiàn)在對課程的興趣和主動選課的意愿上。研究數(shù)據(jù)顯示87.1%的師范生表示對教師教育課程有興趣，其中52.9%報告了濃厚的興趣，有11.5%的師范生報告興趣不足。55.8%的師范生報告會主動修完教師教育類的選修課。間接態(tài)度體現(xiàn)在師范生課程學(xué)習(xí)過程中的出勤率和課堂參與課題討論的意愿。在課程出勤報告中，97.5%的師范生報告自己從未在請假的情況下缺課。82.8%的師范生報告積極主動參與課堂互動，然而，有6名同學(xué)明確表示不會主動參與課堂中的討論，占到總?cè)藬?shù)的1.7%。這些數(shù)據(jù)表明，這些師范生還未進(jìn)入三年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，少部分師范生對教師教育課程的認(rèn)知可能不夠清晰，但大多數(shù)師范生表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是一個良好的趨勢。這種積極態(tài)度為后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教師職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）課程教學(xué)評價結(jié)果分析

本研究中關(guān)于對課程教學(xué)設(shè)計與考核的評價主要體現(xiàn)在對大班教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、期末考核方式等滿意程度上。13.8%（n=51）的師范生對教師“獨角戲”式的教學(xué)方法不太滿意，45%的師范生表示滿意。83.7%的師范生對課堂效果表示滿意，1.3%（n=5）報告不太滿意。3.2%的師范生對大班化教學(xué)表示出不滿意，更期望不同學(xué)科精準(zhǔn)授課。在課程考核方面，19%的師范生不太滿意只將期末考試作為課程的考核方式，45.1%的師范生表示滿意。12.3%的師范生認(rèn)為僅僅通過期末考試基本不能反映課程學(xué)習(xí)的情況。

在師范生報告更期望的教學(xué)方式中，如圖3，78.2%的師范生支持多媒體教學(xué)，73.4%的師范生認(rèn)為教師講解也極其重要，56.9%的師范生則希望課程教師多組織社會實踐活動，將理論知識學(xué)習(xí)與實際結(jié)合起來，49.3%的師范生則表明通過同學(xué)之間的互動與合作來學(xué)習(xí)，38.9%的師范生希望自主學(xué)習(xí)，即課程教師提出問題，自己查閱資料來尋找解決問題的途徑，還有師范生明確表示希望課程教學(xué)中設(shè)計師生、生生辯論，讀書會交流，書籍分享會等方式。由此可見，師范生期望多樣化教學(xué)方式，傾向于教師講解，采用新型信息技術(shù)設(shè)計課件與實踐教學(xué)等多種方法和活動形式，提升學(xué)習(xí)效果和體驗感。

對課堂自評調(diào)查結(jié)果顯示，55.3%的師范生報告認(rèn)真聽講并做好筆記，27.9%的師范生報告會認(rèn)真聽講但不做筆記。在認(rèn)真思考老師提出的問題，積極參與課堂討論方面，97.3%的師范生表示或多或少會參與，31.4%的師范生則表示或經(jīng)常參與。超過96%的師范生認(rèn)為填寫這份問卷是有些意義的，可能會引發(fā)一些思考，可見該問卷的數(shù)據(jù)有較高的可信度和代表性。

四、研究討論

（一）師范生對課程認(rèn)知清晰，興趣較強(qiáng)

大部分師范生認(rèn)為教師教育類課程非常重要，有著較為強(qiáng)烈的興趣，并且認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)有利于理解并掌握我國的教育方針、政策、法律法規(guī)及教育規(guī)律，樹立正確的教育觀和教學(xué)觀。相關(guān)課程鼓勵師范生將教育當(dāng)作一項人生事業(yè)來規(guī)劃和思考，對個人教師職業(yè)道德和教師日常行為規(guī)范遵循，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的內(nèi)化，教育理念的認(rèn)同與實踐，政治素養(yǎng)的提升等方面至關(guān)重要，推動師范生成長為具有扎實專業(yè)技能，教育情懷、誠實守信和開拓創(chuàng)新等特質(zhì)的教師。然而，個別師范生對課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，自主學(xué)習(xí)性有待提高。因此，在教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)師范生重視課程學(xué)習(xí)的價值和重要性，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)興趣，將教育課程學(xué)習(xí)視為教師職業(yè)發(fā)展的必要途徑。

（二）師范生課程學(xué)習(xí)態(tài)度主動積極

研究結(jié)果顯示大部分師范生對課程有濃厚的興趣積極參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。一是表現(xiàn)出了濃厚的興趣和選修意愿，表示對該課程的認(rèn)可和興趣，可能會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。課程的設(shè)置切實幫助師范生理解并掌握教育基礎(chǔ)理論、發(fā)展理論和評價模式。情感教育課程的教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)師范生對師范課程的學(xué)習(xí)熱情和對教師職業(yè)的認(rèn)同。課堂出勤率和參與討論反映了師范生在課堂學(xué)習(xí)方面的高度責(zé)任心和積極性。這與絕大多數(shù)師范生生有意識主動關(guān)注國家教育動態(tài)形成呼應(yīng)，再次印證積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于黨的教育思想重大理論創(chuàng)新成果在每個師范生的心中落地生根，用積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀和豐厚的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神去教育學(xué)生。

（三）師范生注重形成性評價

大部分師范生對課堂效果表示滿意，表明教師在教學(xué)過程中能夠滿足師范生的學(xué)習(xí)需求，幫助其理解掌握課程內(nèi)容?！蔼毥菓颉笔降慕虒W(xué)方法過于單向地傳授知識，大班化教學(xué)缺乏個性化教學(xué)和針對不同學(xué)科的深入探討。在課程考評方面，師范生表現(xiàn)出多元化考核方式的期望，如課程實踐作業(yè)、小組項目、實踐報告等形式，以全程全方位評價學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)是最有效的教學(xué)手段。例如通過圖像、視頻、音頻等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助師范生更好地理解教育規(guī)律，提高教學(xué)的趣味性和互動性。教師講解是傳授教育思想、梳理教育模式和解釋教育理念的重要手段。社會實踐和典型案例討論對教育難點及熱點問題的理解和思考能力，為將來的教學(xué)實踐提供寶貴的經(jīng)驗。課堂研討促進(jìn)師范生之間的交流與合作，培養(yǎng)師范生的團(tuán)隊合作精神。辯論和交流活動可以激發(fā)師范生的思辨能力、口頭表達(dá)能力。多種教學(xué)手段相結(jié)合，多元化促進(jìn)師范生全面發(fā)展。師范生的課堂自評表明有一部分師范生在課堂學(xué)習(xí)中仍存在提升空間，需要加強(qiáng)思想上重視，行為上積極主動，常思考勤實踐。授課教師應(yīng)針對性采取教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到三全育人的目的。

五、建議與對策

提升師范生教育課程學(xué)習(xí)體驗與效果可以從高校、教師和師范生三個層面綜合考慮。

第一，高校要加強(qiáng)相關(guān)課程基本資源建設(shè)，多元化評價教學(xué)效果。例如，提供多樣化的課程教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)施、技術(shù)設(shè)備、實踐資源等，豐富學(xué)習(xí)體驗。拓展研究型課程廣度與開設(shè)范圍，結(jié)合教師教育課程的師范性與學(xué)術(shù)性目標(biāo)。針對不同學(xué)科的師范生，高校層面可創(chuàng)新課程評價模式，豐富實踐性評價項目，增強(qiáng)課程考核設(shè)計。例如，對于文學(xué)類師范生，開設(shè)文學(xué)創(chuàng)作工作坊，創(chuàng)作文學(xué)作品等以項目形式結(jié)課。教育學(xué)專業(yè)師范生通過教學(xué)實踐來評價課程內(nèi)容掌握程度取代傳統(tǒng)的考試，反映實際教學(xué)潛力和應(yīng)用能力。靈活的考評方式可滿足不同學(xué)科師范生學(xué)習(xí)和獲得學(xué)分的需求與興趣，推動高校教育向更加靈活和個性化的方向發(fā)展。

第二，教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘師范生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，如互動式教學(xué)、項目制課程考核等，創(chuàng)造積極、互動和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)考慮設(shè)計多樣化的學(xué)業(yè)評價，包括定期的教育案例討論、教育現(xiàn)象的理解與反思等，注重形成性評價，獲得即時反饋并改進(jìn)，培養(yǎng)師范生的批判性思維。教師注重師范生個性化需求，對于文科和理科師范生的學(xué)習(xí)差異和個性化需求，確保在班級授課制度下又能做到因材施教。此外，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加校企合作項目等，因為有研究證明有企業(yè)經(jīng)歷的教師能夠準(zhǔn)確抓住課程重難點的現(xiàn)狀［16］。

第三，師范生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。師范生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)研討會、教育講座等學(xué)術(shù)活動，參與教育相關(guān)的社交媒體群體或在線教育社區(qū)，與教育領(lǐng)域的專家和行業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行深入交流，分享經(jīng)驗和見解。參與社會實踐項目，親身體驗教育實踐場景，深入了解教育需求與現(xiàn)實問題，并積累經(jīng)驗。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，重視個人學(xué)習(xí)效果自我評價。同時要有對教育類新聞和熱點問題的關(guān)注意識，及時將國家和地區(qū)的最新教育動態(tài)與變化融入到教學(xué)實踐中，以承擔(dān)教育責(zé)任、保持教育熱情，提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，從而迅速成長為優(yōu)秀的教育工作者。

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Exploring Practical Approaches to Enhancing the Learning Experience and Evaluation of

Teacher Education Curriculum for Students Teacher

——Taking C University in Shaanxi province as an Example

Liu Xin-juan， Ma Duo-xiu， Zhao Liang

（School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji Shaanxi 721013；

Collaborative Innovation Center for Rural Education Development in Western China， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji Shaanxi 721013）

Abstract：Teacher education curriculums are compulsory for students teacher， playing a crucial role in cultivating students’ educational literacy， teaching skills， and professional spirit， which are essential for embarking on a future career as educators. This study investigates the degree of cognition， attitudes towards learning， and evaluation of teacher education curriculum among 357 students teacher at C University in Shaanxi Province， China. The results indicate that the majority of students teacher attach great importance to the curriculums， express high satisfaction with their learning experiences， exhibit proactive attitudes towards learning， and are generally satisfied with the teaching effectiveness and assessment methods， while also expressing a desire for diversified teaching， learning， and evaluation approaches. Recommendations include strengthening basic resources for relevant courses at universities， diversifying methods for evaluating teaching effectiveness， encouraging teachers to innovate in curriculum design to stimulate students teachers’ interest in learning， and fostering preservice teachers’ awareness of self-directed learning to continuously enhance their professional competence， thus laying the foundation for becoming “four-good” teachers.Keywords：

Teacher Education Curriculum， Students Teacher， Curriculum Cognition， Curriculum Evaluation（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國）

基金項目：

2023年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下地方高校師范專業(yè)“育情懷·重實踐·強(qiáng)素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（23BY139）；寶雞文理學(xué)院第十八批校級教學(xué)改革研究項目“《習(xí)近平總書記教育重要論述》課程教學(xué)與改革”（23JGYB08）.

作者簡介：

劉新娟，女，陜西寶雞人，博士，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：教育評價、教師教育；

馬多秀，女，陜西寶雞人，博士，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)村教育，德育教育；

趙亮，男，河北辛集人，博士，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：兒童認(rèn)知、行為及心理.