應(yīng)用型本科院?！巴ㄗR(shí)教育”的教務(wù)管理及對(duì)策分析

李青

摘 要：廣東省民辦教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型院校要突出內(nèi)涵發(fā)展，著眼轉(zhuǎn)型提質(zhì)，在這種情勢(shì)下，重視人的全面發(fā)展并注重提高人的素質(zhì)的通識(shí)教育，理應(yīng)越來越受到重視。本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)情，試圖從課程情況、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略，以加強(qiáng)教務(wù)管理。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校通識(shí)教育；教務(wù)管理教學(xué)方式；課程評(píng)價(jià)

從目前情況來看，應(yīng)用型本科院校通識(shí)選修課的課程設(shè)置以及教務(wù)管理等還存在諸多問題與困惑?；趯?duì)國內(nèi)外通識(shí)課程教務(wù)管理現(xiàn)狀的分析及對(duì)廣州工商學(xué)院通識(shí)選修課程教務(wù)管理現(xiàn)狀的實(shí)證數(shù)據(jù)調(diào)查，筆者試圖從課程情況、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)三方面提出應(yīng)對(duì)策略，期望能為學(xué)生搭建應(yīng)用型人才平臺(tái)做出一份貢獻(xiàn)。

一、通識(shí)教育課程基本情況及對(duì)策分析

目前對(duì)于通識(shí)教育教務(wù)管理的研究和探討成果較多，囿于研究范圍的局限，本文中所講的“通識(shí)教育”的教務(wù)管理，不包括公共必修通識(shí)課程，而主要探討公共選修類課程的教務(wù)管理。地方應(yīng)用型本科院校的通識(shí)課程現(xiàn)狀如何？我們?cè)?014年年底以廣州工商學(xué)院作為樣例進(jìn)行了問卷調(diào)查。該校作為新建應(yīng)用型本科院校，一向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)定學(xué)生必須選修一定數(shù)量的跨學(xué)科門類的選修課，目的是為拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生受益終生的興趣、愛好和技能，使之成為具有深厚自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)的技術(shù)技能型人才。但從目前具體實(shí)施情況看，還存在一些問題和困惑。

（一）學(xué)院通識(shí)教育基本情況。本次調(diào)查針對(duì)學(xué)院目前還同時(shí)存在本?？粕那闆r，設(shè)置了兩張調(diào)查問卷，第一類問卷面向2013級(jí)曾修讀通識(shí)選修課的大二學(xué)生，涉及9個(gè)專業(yè)，范圍廣，有普遍意義。問卷共236份，回收236份，有效率100%。另一類問卷面向2014級(jí)新生，涉及9個(gè)專業(yè)，共692份，其中本科生177人，?？粕?15人，回收692份，有效率100%。本次調(diào)查方式為網(wǎng)上問卷調(diào)查。這個(gè)整體性評(píng)價(jià)的給出，讓我們更好地了解大學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的要求。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，學(xué)院目前通識(shí)選修課存在的問題及原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）通識(shí)教育宣傳不夠，缺少必要的選課引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的學(xué)生是在非常盲目的狀態(tài)下選擇通識(shí)課程的。究其原因，一方面，學(xué)校通識(shí)教育的宣傳不夠；另外，新生進(jìn)校后忙于適應(yīng)新環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)，臨近期末進(jìn)行通識(shí)選修選課，時(shí)間緊促，稀里糊涂幾秒之間便選擇了下學(xué)期的通識(shí)選修課。

（2）迫于就業(yè)壓力，選課時(shí)趨向功利化

通過以上數(shù)據(jù)，大二學(xué)生70%的同學(xué)對(duì)通識(shí)選修課有比較正確的認(rèn)識(shí)，而新生中有接近40%的是基于興趣愛好，而有20%的學(xué)生則希望通過課程提高自身就業(yè)能力。

（3）選修類別不平衡。在對(duì)學(xué)院的調(diào)研中了解到，目前該校通識(shí)選修課有以下四種類型：自然科學(xué)類（4門）：人文科學(xué)類（12門）：社會(huì)科學(xué)類（10門）；藝術(shù)體育類（7門），嚴(yán)重的文理不平衡。其中選擇歷史與人文科學(xué)的比例最高，自然科學(xué)類占

19.8%，而恰恰這類課程門數(shù)也較少。這種課程體系不平衡現(xiàn)象，究其主要原因，一是教師備課難度較大；二是對(duì)學(xué)生要求具有一定定量分析能力，這是基于自然科學(xué)的研究對(duì)象分析的；三是學(xué)生一般選擇容易過關(guān)的課程。因此開設(shè)自然科學(xué)類課程相對(duì)較少，造成了選修類別不平衡。

（二）學(xué)院通識(shí)課程現(xiàn)狀的對(duì)策分析。（1）嘗試多種方式來加強(qiáng)通識(shí)課程選課指導(dǎo)。從學(xué)院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，真正了解通識(shí)課程性質(zhì)的學(xué)生太少，他們往往選擇課程是憑感覺，或者為了修滿學(xué)分，順利畢業(yè)，又或者偏好于與就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，因此學(xué)校負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的部門應(yīng)加大通識(shí)課程選修的指導(dǎo)力度，（2）鼓勵(lì)老師申報(bào)自然科學(xué)類通識(shí)課程，緩解選修類別不平衡問題。學(xué)院自然科學(xué)類通識(shí)課程較少，自然科學(xué)是以自然界的物資形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等為研究對(duì)象，因此自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯推理、科學(xué)實(shí)證和定量計(jì)量，具有不同于人文社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，這對(duì)于理工科的學(xué)生是極具挑戰(zhàn)性和趣味性的一類課程，因此鼓勵(lì)老師申報(bào)自然科學(xué)類課程，同時(shí)，也要積極宣傳，讓大學(xué)生們更好地了解自然科學(xué)類通識(shí)課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)院通識(shí)課程的教學(xué)方式及對(duì)策分析

（一）大部分通識(shí)課程的常規(guī)教學(xué)還是選擇課堂教學(xué)，教學(xué)方法死板，缺乏師生互動(dòng)。在通識(shí)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶等依然是影響當(dāng)代大學(xué)生的主要形式，但他們顯然不喜歡傳統(tǒng)的灌輸式講授，而更傾向于“我導(dǎo)，你學(xué)你問你思你做”的教學(xué)方法。

從結(jié)果中可看出，教學(xué)方法很重要，學(xué)生更認(rèn)同運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔以多種教學(xué)方法。究其原因：有些教師對(duì)通識(shí)課程不夠重視；有些教師本身的教學(xué)歷練不夠，教學(xué)水平有限；學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不了解，無法與授課教師對(duì)話交流、互動(dòng)，呈現(xiàn)“啟而不發(fā)”的狀態(tài)，教師也就放棄師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

（二）通識(shí)課程教學(xué)方式對(duì)策分析。（1）改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，并輔以現(xiàn)代教育技術(shù)。由于通識(shí)選修課不屬于專業(yè)課程，受重視程度明顯不足，部分學(xué)生和教師不能正確理解它的重要性，教師和學(xué)生都缺乏熱情，教學(xué)質(zhì)量較低。改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)能夠?qū)⒈鹃T課程與不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合交叉，提供多元化的認(rèn)識(shí)視野和多角度的思維方式，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。（2）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教學(xué)模式日新月異，網(wǎng)絡(luò)課程教育以其不受時(shí)空限制、交互性好、優(yōu)質(zhì)資源多、使用便捷等優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校教育的一種創(chuàng)新模式，且成為全民教育與終身教育體系的重要組成部分。慕課，就是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，定義為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive online open cours

es），國內(nèi)也稱之為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。學(xué)院2014年也開始小范圍地引進(jìn)“慕課”，目前已開設(shè)了《唐詩經(jīng)典與傳統(tǒng)文化》、《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》、《社會(huì)心理學(xué)》等課程，今后還將逐步增多。這種網(wǎng)絡(luò)課程可在一定程度上彌補(bǔ)選修課程的數(shù)量不足；選修課程的分類體系不完整；高職稱教師開設(shè)的選修課程比例偏低；以及校級(jí)選修課的質(zhì)量參差不齊等問題，也是未來通識(shí)選修課模式的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主性、自律性也提出了更高的要求。

三、通識(shí)課程整體評(píng)價(jià)及考核的對(duì)策分析

（一）通識(shí)課程整體評(píng)價(jià)

課程數(shù)量種類少。學(xué)院目前四類通識(shí)選修課程共33門（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)），少于同類院校（如廣東培正學(xué)院）。

一般來說，新建本科院校的通識(shí)選修課整體都較薄弱，課程總體數(shù)量少，開課的高職稱教師更少，與時(shí)俱進(jìn)的課程更是少之又少。實(shí)際上，學(xué)院目前已從各方面加強(qiáng)了通識(shí)課程的管理。但課程整體數(shù)量依然沒有增加多少，分析其原因：1）選修課多安排在晚上，授課教師交通不便；2）選修學(xué)生來自各院系，不利于教學(xué)管理，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象較多，教師也就大多不愿承擔(dān)此類教學(xué)任務(wù)。

（二）通識(shí)課程整體評(píng)價(jià)及考核的對(duì)策分析。（1）需增開部分類目的通識(shí)課程。提高通識(shí)選修課程師資福利待遇，積極創(chuàng)造利于通識(shí)教育的大環(huán)境，多挑選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些課程既能滿足學(xué)生的興趣需要，又能提高學(xué)生的就業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)“通才”素養(yǎng)的高技能型人才的目標(biāo)。（2）改革考核方式。改革的主要核心是更注重考試過程，第一，考試過程全程化，突出平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核。第二，考試內(nèi)容能力化，淡化期末理論考核。

綜上所述，學(xué)院對(duì)通識(shí)教育教務(wù)管理整體運(yùn)行良好，但也還有亟待改進(jìn)之處通過分析通識(shí)課程現(xiàn)狀，教學(xué)方式的具體情況，以及教學(xué)模式的新趨勢(shì)——加強(qiáng)慕課的引進(jìn)，改革現(xiàn)有的考核方法，增開通識(shí)課程門數(shù)，提高其教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提升學(xué)院通識(shí)課程的綜合影響力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正搭建起應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的“綜合平臺(tái)”。

參考文獻(xiàn)：

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