新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)的冷思考

［收稿日期］2024-03-11

［基金項(xiàng)目］江西省宣傳思想文化領(lǐng)域高層次人才專題項(xiàng)目“21世紀(jì)國家治理的水智慧：中國傳統(tǒng)水倫理的文明理念與傳承路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23ZXRC01）；江西省社科基金一般項(xiàng)目“江西紅色文化融入青年積極心態(tài)培育機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21JY27）；南昌工程學(xué)院2021年教改項(xiàng)目“江西紅色文化融入青年積極心態(tài)培育的教學(xué)機(jī)制研究——以‘大學(xué)生心理健康教育’課程思政建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SZJG015）。

［作者簡介］卞桂平（1976-），男，安徽宿松人，哲學(xué)博士，南昌工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授；主要研究方向：教育倫理。

［摘" 要］

高校思想政治理論課事關(guān)“國之大者”，教材使用應(yīng)遵循“馬工程”教材編排的邏輯性，體現(xiàn)馬克思主義基本原理、馬克思主義歷史哲學(xué)、馬克思主義道德哲學(xué)的一貫性。思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，把培養(yǎng)學(xué)生的政治判斷力、政治敏銳力及政治執(zhí)行力作為首要目標(biāo)。思想政治理論課課堂教學(xué)管理要勇于回應(yīng)信息時(shí)代挑戰(zhàn)，貫徹尊重、理解與引導(dǎo)思維，因勢利導(dǎo)，利用信息技術(shù)手段提升課程的教學(xué)實(shí)效。思想政治理論課教學(xué)考評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與德行的統(tǒng)一、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，把全過程協(xié)同考評(píng)貫徹到課程教學(xué)始終。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；教學(xué)；立德樹人；課程評(píng)價(jià)；政治育人

［中圖分類號(hào)］G641" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）04-0121-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.018

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］凸顯高校思想政治理論課在百年未有之大變局下對中華民族復(fù)興、第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重大戰(zhàn)略意義。新的歷史條件下，高校思想政治理論課教學(xué)受到前所未有的重視，在促進(jìn)學(xué)生成才、推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)等方面成績斐然，思想政治理論課教師隊(duì)伍水平整體提升、大學(xué)生“樹牢四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)定四個(gè)自信、做到兩個(gè)維護(hù)”的教育基礎(chǔ)得到有效夯實(shí)。然而，在高校思想政治理論課教學(xué)中依然或多或少地存在若干問題，梳理與廓清這些問題，回到問題本身，不僅關(guān)系到高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，也影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高校思想政治理論課統(tǒng)編教材使用的合理性：從安排錯(cuò)亂回到邏輯有序

教材使用的類型、方式與方法，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及效果，同時(shí)也直接影響與制約課堂的教學(xué)實(shí)效。這不僅體現(xiàn)為教材所涵蓋的內(nèi)容體系、價(jià)值取向甚至觀閱體驗(yàn)，也體現(xiàn)為學(xué)生對教材的適應(yīng)性。其中，教材涵蓋的內(nèi)容、使用的方式與方法尤其要觀照到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律與教材本身的契合性。以合適的方式與方法使用教材會(huì)起積極作用，反之則不然。

思想政治理論課現(xiàn)行通用教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡稱“馬工程”）統(tǒng)編教材，即《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》《形勢與政策》及《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》。主要課程的教學(xué)安排也常以專業(yè)課需求為標(biāo)準(zhǔn)，通常做法是《思想道德與法治》放在最先，《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》則相對靠后。其中，《馬克思主義基本原理概論》因?yàn)槔碚摶逎?、相對有點(diǎn)“難”通常被放在最后，《形勢與政策》則穿插于各年級(jí)各學(xué)期。不少教育管理者乃至教師認(rèn)為，《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》“易懂”，“應(yīng)當(dāng)”能符合學(xué)生偏好，要優(yōu)先安排新生學(xué)習(xí)，而《馬克思主義基本原理概論》知識(shí)抽象、理論晦澀，學(xué)生不易接受，“理所當(dāng)然”地被放置于后面。

思想政治理論課的內(nèi)在邏輯是：學(xué)習(xí)者能用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法分析歷史、現(xiàn)實(shí)與道德。深入研學(xué)馬克思主義基本原理是把握思想政治理論課教材的基礎(chǔ)與前提。忽視乃至忽略馬克思主義基本原理在課程體系設(shè)置中的優(yōu)先位置，先修其他課程就是教學(xué)中的緣木求魚，也使教學(xué)變得抽象化，教師講不了，學(xué)生也學(xué)不通。馬克思主義的哲學(xué)原理（《馬克思主義基本原理概論》）、馬克思主義的歷史哲學(xué)（《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》）、馬克思主義的道德哲學(xué)（《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》《思想道德與法治》，而習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想本質(zhì)上要訴求于新時(shí)代的道德自覺，屬于倫理學(xué)）形成層級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)邏輯安排關(guān)系，應(yīng)該成為課程學(xué)習(xí)安排的參考指針。

先修《馬克思主義基本原理概論》契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平。大一新生剛從高強(qiáng)度、有規(guī)律的高中階段跨入大學(xué)，處于心理過渡期與環(huán)境適應(yīng)期，無論生活還是學(xué)習(xí)均具有高中階段的延續(xù)性，“學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、學(xué)習(xí)情緒更易投入”［2］，為學(xué)習(xí)相對深刻的《馬克思主義基本原理概論》提供了主客觀條件。而隨著大學(xué)生活的逐漸深入，不少學(xué)生因缺乏自律習(xí)慣與意志不夠堅(jiān)定，容易受外在環(huán)境影響從而喪失學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在缺失正確認(rèn)知、興趣無序擴(kuò)張的情況下學(xué)習(xí)相對抽象、晦澀的《馬克思主義基本原理概論》就存在較大難度。而在馬克思主義基本原理認(rèn)知缺位的前提下先修其他課程，效果自然大打折扣。后修《馬克思主義基本原理概論》直接導(dǎo)致學(xué)生對“馬工程”教材的馬克思主義立場、觀點(diǎn)與方法缺位，這是當(dāng)前學(xué)生思想政治理論課興趣匱乏、內(nèi)驅(qū)力不足的重要原因，也是課堂教學(xué)實(shí)效性相對缺乏的誘因之一。

認(rèn)知缺失就可能本末倒置。僅僅從表面的難易程度出發(fā)決定思想政治理論課教材的使用，不僅違背“馬工程”教材設(shè)置初衷，也違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知習(xí)慣。對思想政治理論課教材的想當(dāng)然安排也從側(cè)面反襯出不少管理者固化的知識(shí)論思維，對思想政治課教學(xué)危害不輕。

二、高校思想政治理論課價(jià)值目標(biāo)定位的合理性：從知識(shí)灌輸回到素質(zhì)提升

課程的設(shè)置都體現(xiàn)一定的目的性，契合一定的價(jià)值需求，專業(yè)課與公共課無一例外，莫不如此。梳理與明確思想政治理論課的價(jià)值需求與目標(biāo)定位，是教育管理者與任課教師的首要任務(wù)，是引導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在主軸，也是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提升的基本前提。

專業(yè)課注重專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，掌握專業(yè)基本知識(shí)、熟悉專業(yè)相關(guān)技能是專業(yè)課的價(jià)值目標(biāo)。比較而言，思想政治理論課有自己獨(dú)特的價(jià)值訴求?！恶R克思主義基本原理概論》要求學(xué)生理解與掌握馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)社會(huì)主義理論；《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》要求學(xué)生能用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法分析問題的來龍去脈；《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》《思想道德與法治》要求學(xué)生能夠從馬克思主義立場出發(fā)，立足中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐，確立自己的道德原則、提升自我的道德水平，成為知行合一的合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人?！八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］可見，熟練掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)與方法，提升用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，真懂、真信、真用馬克思主義，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，是思想政治理論課的價(jià)值目標(biāo)。

思想政治理論課對學(xué)生政治判斷力、政治敏銳力及政治執(zhí)行力的目標(biāo)訴求要求思想政治理論課教師要有深厚的理論功力與優(yōu)秀的道德品質(zhì)，能把馬克思主義理論的來龍去脈講清、講透，具備運(yùn)用馬克思主義原理駕馭歷史與現(xiàn)實(shí)的能力，知其然又知其所以然，真正使馬克思主義真理走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化于心、外化于行?！拔覀冝k中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”［4］偏離思想政治理論課政治育人的目標(biāo)定位就是教學(xué)中的南轅北轍。

偏離價(jià)值目標(biāo)、忽視政治育人情況在一些高校思想政治理論課教學(xué)中或多或少存在。具體體現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的千篇一律與整齊劃一；過分依賴標(biāo)準(zhǔn)化課件而忽視教學(xué)主體性，把思想政治理論課教學(xué)孤立化、抽象化以及機(jī)械化；把課本知識(shí)與教師隊(duì)伍模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)施車輪戰(zhàn)術(shù)、設(shè)置授課時(shí)限，增加學(xué)生接受困難的同時(shí)也加劇了課程排課難度，吃力不討好。模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育翻版，教師疲于奔命，學(xué)生走馬觀花，談不上實(shí)效性［5］。

決定如何進(jìn)行思想政治理論課知識(shí)傳授之前，要對“馬工程”教材的課程體系設(shè)置予以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C與科學(xué)的研究。以《馬克思主義基本原理概論》為例，作為“馬工程”的核心理論教材，其專業(yè)性、可讀性極強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義科學(xué)社會(huì)主義理論。以往的專業(yè)課程教授中，《辯證唯物主義基本原理》與《歷史唯物主義基本原理》是在不同學(xué)期單獨(dú)開設(shè)的兩門獨(dú)立課程。文科學(xué)生在兩學(xué)期內(nèi)都未必能吃透的教材現(xiàn)被合并濃縮為三章節(jié)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對理工學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度。與此相同，“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“科學(xué)社會(huì)主義”在以往專業(yè)課程設(shè)置中也是單獨(dú)開設(shè)，在現(xiàn)行的教材體系中也被濃縮為四章節(jié)。同時(shí)，不少高?！恶R克思主義基本原理概論》課48學(xué)時(shí)，除掉實(shí)踐16學(xué)時(shí)，理論授課僅32學(xué)時(shí)，用16次課時(shí)解決以往四門課的教學(xué)內(nèi)容，無論是理論或?qū)嵺`都捉襟見肘。如果再考慮到理工科學(xué)生專業(yè)背景以及應(yīng)試教育的“成長胎記”，產(chǎn)生思想政治理論課的教學(xué)難題也就不足為怪。

教無定法，在于得法。問題解決要求教育管理者與思想政治理論課教師要有所為又有所不為。教材設(shè)置與教學(xué)安排在一定意義上只是教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，問題的關(guān)鍵在于要明確思想政治理論課設(shè)置的“初心”：提升學(xué)生政治素養(yǎng)，增強(qiáng)政治判斷力、政治領(lǐng)悟力和政治執(zhí)行力；真懂、真信、真用馬克思主義；培養(yǎng)合格的時(shí)代新人。授課教師要圍繞課程目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，尤其要拋棄傳統(tǒng)單一的灌輸論與知識(shí)論，克服思想政治理論課教學(xué)機(jī)械化與教條化，圍繞課程政治育人、素質(zhì)育人、文化育人理念，講清楚“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好”，引導(dǎo)學(xué)生自律、自主、自學(xué)，真正把思想政治理論課打造成有血、有肉、有溫情的道德信仰課，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值定位可謂教材與教學(xué)的靈魂?！爸貫檩p根，靜為躁君”“輕則失本，躁則失君”（《老子》第二十六章），要摒棄課程教學(xué)的教條化、片面化、時(shí)髦化，回到思想政治理論課教學(xué)的本真，時(shí)刻以課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)全過程，立足政治育人、素質(zhì)育人、文化育人理念，回歸有血、有肉、有生機(jī)的思想政治理論課課堂，所謂教學(xué)難題必然迎刃而解。

三、高校思想政治理論課課堂教學(xué)管理的合理性：從機(jī)械約束回到尊重引導(dǎo)

好的課堂教學(xué)是各種因素合力促成的結(jié)果，它要有經(jīng)驗(yàn)豐富的授課老師、素質(zhì)優(yōu)秀的授課對象、比較適用的課程教材等，其中高效的課堂教學(xué)管理是一堂好的思想政治理論課形成的前提與基礎(chǔ)。在錯(cuò)綜復(fù)雜的前提下，缺乏有效課堂教學(xué)管理，教學(xué)實(shí)效性無法獲得保證。

課堂教學(xué)秩序管理問題具有時(shí)代性、歷史性，不同時(shí)代有不同表征。以往歷史階段，教師樂教、學(xué)生勤學(xué)，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性相對較好。當(dāng)前，物質(zhì)財(cái)富日漸豐裕的同時(shí)人的精神生活卻略顯滯后，價(jià)值嬗變與躁動(dòng)不安是最大表征。物化思想日漸增強(qiáng)催生知識(shí)無用論、精神生活偏離弱化政治育人的影響力，以及信息產(chǎn)品的日常普及、商業(yè)道德缺失等，都會(huì)在不同程度誘發(fā)當(dāng)代學(xué)生的理性滑坡。環(huán)境誘惑與思想政治理論課教材安排不當(dāng)、課時(shí)安排緊湊、應(yīng)試教育的知識(shí)短板、職業(yè)精神缺失等內(nèi)外因交織，必然催生思想政治理論課的教學(xué)難題。

思想政治理論課教學(xué)管理中最大的難題與挑戰(zhàn)，是課程教師與學(xué)生之間、課堂教學(xué)與手機(jī)娛樂之間的爭奪戰(zhàn)。寂靜的課堂與獨(dú)白的教師形成鮮明對比。不少高校教學(xué)管理工作者甚至授課教師都認(rèn)為，思想政治理論課學(xué)習(xí)熱情缺乏的罪魁禍?zhǔn)资鞘謾C(jī)，手機(jī)是課堂教學(xué)成效式微的最大敵人，并想當(dāng)然地提出只要把學(xué)生手機(jī)沒收，學(xué)生的心思就會(huì)自然而然回到課堂，教學(xué)效果也自然會(huì)得到提升。于是，海量購買手機(jī)儲(chǔ)存袋成為當(dāng)下不少學(xué)校流行的做法。隨之而來的問題是，學(xué)生準(zhǔn)備多部手機(jī)、課堂欺詐失信問題頻發(fā)。有的學(xué)生手機(jī)被沒收后猶如被抽走靈魂而無精打采，對思想政治理論課教學(xué)更為反感，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性困難依然沒有得到解決。

設(shè)置手機(jī)收納盒為何依然不能解決思想政治理論課教學(xué)難題？成為困擾不少高校教育管理工作者以及相關(guān)教師的難題。如上所論，思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣式微，或許與信息技術(shù)帶來的高科技產(chǎn)品有關(guān)，商業(yè)娛樂總比理性枯燥說教更有吸引力，更趨近人的自然偏好。然而，把手機(jī)介入作為沖淡學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)積極性式微的罪魁禍?zhǔn)?，說法不夠科學(xué)、推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?？陀^而論，功利化義務(wù)教育派生問題已不可避免地轉(zhuǎn)嫁到大學(xué)課堂尤其是思想政治理論課課堂，人文知識(shí)的缺失導(dǎo)致思想政治理論課學(xué)習(xí)無異于聽天書，統(tǒng)編教材的濃縮會(huì)加劇這種癥候，如再考慮部分教師知識(shí)體系匱乏、教學(xué)準(zhǔn)備不足、教學(xué)態(tài)度欠缺等因素，必然催生思想政治理論課實(shí)效性缺失綜合癥。簡單以手機(jī)頂包，是對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)問題的遮蔽。

優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)課堂的管理必須儲(chǔ)備幾種客觀認(rèn)知：第一，21世紀(jì)的大學(xué)生有別于傳統(tǒng)年代而不再唯唯諾諾，接受信息的能力與渠道遠(yuǎn)超之前，在若干方面的認(rèn)知比書本多、比老師強(qiáng)。同時(shí)，少子女的家庭成長環(huán)境又導(dǎo)致個(gè)體更加尋求自我與獨(dú)立，渴望公平與公正。正因?yàn)槿绱耍降扰c尊重應(yīng)是思想政治理論課教師首要的價(jià)值認(rèn)知，也是課程教學(xué)有效展開的前提。第二，訴求功利化與過度應(yīng)用化是當(dāng)代大學(xué)生無法忽略的成長背景，知識(shí)短板與不均衡客觀存在，尤其不能把當(dāng)代大學(xué)生（尤其是理工類）看成文理兼?zhèn)洹⒒A(chǔ)扎實(shí)的通才，要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、因材施教、循序漸進(jìn)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械灌輸?shù)淖龇ㄒ呀?jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的需求。

面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教師要理性對待學(xué)生手機(jī)的使用。允許是對學(xué)生自控力的信任與尊重，更是對大學(xué)生群體自主自律的期待。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)借助各種平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通）激活手機(jī)的課堂教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生數(shù)字課堂的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然，絕對自由就是最不自由，允許的對立面是限制。教師必須為學(xué)生的自主選擇設(shè)置倫理底線；一是無規(guī)矩不成方圓，手機(jī)使用要以遵守課堂教學(xué)管理、不干擾課堂正常教學(xué)為前提；二是要求學(xué)生要有課程過關(guān)的自主力與自信力，在課程通過率方面要有自主負(fù)責(zé)的憂患意識(shí)。通過自主判斷、自主選擇以及自主控制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，克服對電子產(chǎn)品的依賴，完成思想政治理論課從被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這不僅契合大學(xué)生的成長規(guī)律，也是對思想政治理論課課程育人的遵循。信息技術(shù)擴(kuò)張的時(shí)代，如上方法或許是可行的，也是實(shí)事求是的。

思想政治理論課課堂教學(xué)管理難度的增加是多重因素的集聚，以手機(jī)為代表的信息技術(shù)強(qiáng)勢介入只是問題的替代性呈現(xiàn)，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)立足系統(tǒng)思維，從更高視角、更深層次原因看待思想政治理論課課堂教學(xué)的管理策略，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、不回避問題，進(jìn)而對癥下藥。

四、高校思想政治理論課課程考評(píng)設(shè)置的合理性：從認(rèn)知考評(píng)回到政治考評(píng)

課程評(píng)價(jià)是基于主體—客體間的倫理行為?？茖W(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)不僅是對授課教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察與考評(píng)，也是對授課教師與學(xué)習(xí)者的監(jiān)督、鞭策與激勵(lì)。課程評(píng)價(jià)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，不僅影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也直接關(guān)系到課程教學(xué)的實(shí)效性。

思想政治理論課課程教學(xué)課程考評(píng)必不可少。思想政治理論課課程考評(píng)一般性問題是：第一，課程考評(píng)大多局限于課程學(xué)習(xí)成績考評(píng)，考評(píng)方式相對單一，平時(shí)成績與試卷考核成績按一定比例劃分。平時(shí)成績又大多只涵蓋課堂表現(xiàn)尤其是課堂出勤率，試卷考核尤其突出知識(shí)性元素，以學(xué)生掌握多少知識(shí)為對象，試卷題型設(shè)置通常包括選擇、填空以及簡答等。應(yīng)用化、模塊化、知識(shí)型考核把學(xué)生導(dǎo)向枯燥無味的死記硬背。第二，過于重視固化知識(shí)的考評(píng)而相對忽視甚至弱化課外的行為考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，強(qiáng)化了思想政治理論課知識(shí)性的認(rèn)知傾向［6］。

思想政治理論課考評(píng)模塊化、知識(shí)化、應(yīng)用化無疑與教學(xué)管理者的認(rèn)知密切相關(guān)。不少教學(xué)管理者想當(dāng)然地認(rèn)為思想政治理論課只是專業(yè)課的“調(diào)味品”，可有可無，對課程設(shè)置只求“有”，對學(xué)生學(xué)習(xí)只談“參與”，對課程考評(píng)只局限于“知道”，至于能力與覺悟提升與否，一概不管。教育管理者“有色眼鏡”的錯(cuò)誤認(rèn)知不僅反映在課程設(shè)置上，而且也體現(xiàn)在學(xué)分、課時(shí)的不合理分配上，而背后折射的問題是思想政治理論課頂層設(shè)計(jì)者的認(rèn)知缺失與政治失位，正是政治覺悟的偏差才導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)管理的平庸化、過場化以及課程教學(xué)的可有可無。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是貫穿思想政治理論課教學(xué)的根本問題。思想政治理論課“國之大者”的政治定位決定了課程之于國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重大意義，也決定了課程考評(píng)的設(shè)置與實(shí)施要高瞻遠(yuǎn)矚，既要考知識(shí)更要重視能力與日常品行，尤其要把提升大學(xué)生的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力以及政治執(zhí)行力作為課程考核的首要目標(biāo)?？荚u(píng)題型的設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的優(yōu)化與長進(jìn)，更要把政治覺悟提升的思考題作為考評(píng)的主要依據(jù)。

教育管理部門要把提升學(xué)生政治站位目標(biāo)落實(shí)到思想政治理論課教學(xué)考評(píng)的各環(huán)節(jié)。除在題型設(shè)置上要體現(xiàn)政治優(yōu)先外，考評(píng)方式更要多元化，尤其要把“全過程協(xié)同”考評(píng)貫徹落實(shí)到人才培養(yǎng)的方方面面，強(qiáng)化思想政治理論課在學(xué)生政治覺悟提升與人格成長中的引領(lǐng)功能。例如，可以設(shè)置思想政治理論課的課程通過底線分?jǐn)?shù)，并與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先甚至畢業(yè)掛鉤，實(shí)行“一課否決制”，從源頭上真正遏制大學(xué)生輕視思想政治理論課的認(rèn)知傾向，確立思想政治理論課在大學(xué)課程體系設(shè)置中的政治定位，充分發(fā)揮思想政治理論課引領(lǐng)、塑造時(shí)代新人的教育功能。

思想政治理論課不能淪落為普通的知識(shí)課、專業(yè)課，更不能弱化為可有可無的高校系列課程中的“調(diào)味品”，應(yīng)立足“國之大者”高度審視、設(shè)置高校思想政治理論課的考評(píng)體系，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課從知識(shí)考評(píng)到能力考評(píng)再到政治考評(píng)，力求擺脫課程育人的尷尬困境。

五、強(qiáng)化以“政治育人”為引領(lǐng)的高校思政課教學(xué)原則

學(xué)生厭學(xué)、教師恐教似乎是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)“無法逾越”的難題?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！保ā独献印返诹隆罚┐嬖趩栴}不代表不能解決問題，關(guān)鍵在于要實(shí)事求是而不能回避問題，要回到問題本身?！爸湫?，守其雌”（《老子》第二十八章），要在熱捧中保持冷靜、在教學(xué)實(shí)踐中求真解。教育部門與課程教師要立足“國之大者”的政治定位審視思想政治理論課的課程設(shè)置，把培養(yǎng)政治判斷力、政治敏銳力、政治執(zhí)行力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正確立思想政治理論課在高校課程設(shè)置中的優(yōu)先位置，發(fā)揮課程育人的引領(lǐng)功能。如果說專業(yè)課專于技能培養(yǎng)，素質(zhì)、能力與政治覺悟則是思想政治理論課的首選，唯有立足政治高度鳥瞰思想政治理論課的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程的立德樹人功能才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

Back to the Problem Itself：The Cool Thinking of Ideological and

Political Teaching in Colleges and Universities in the New Era

BIAN Guiping

（Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi 330099，China

）

Abstract： The ideological and political theory course in colleges and universities is an important course related to the great nation. The use of teaching materials should follow the logic of the textbook arrangement of the horse project， and reflect the inertia of “the basic principles of Marxism”“the historical philosophy of Marxism” “the moral philosophy of Marxism”. The setting of the teaching objectives of ideological and political theory course in colleges and universities should abandon the traditional examination oriented thinking and the knowledge-based mechanical thinking， and take the cultivation of College Students’ political judgment， political acumen and political execution as the primary objective. The classroom teaching management of Ideological and political theory course in colleges and universities should have the courage to respond to the challenges of the information age， fully implement respect， understanding and guiding thinking， and reasonably use information technology to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory course. The teaching evaluation of Ideological and political theory course in colleges and universities should realize the unity of cognitive evaluation and moral evaluation， and the unity of classroom evaluation and extracurricular evaluation， so as to implement the whole process of collaborative evaluation and improve the effectiveness.

Key words：" ideological and political theory course；teaching strengthen moral education and cultivate people; curriculum evaluation; political education