“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學研究：共性困境、踐行邏輯及模式設計

［收稿日期］2024-03-11

［基金項目］廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（德育專項）“‘三全育人’視角下高職對分式‘思創(chuàng)融合’德育模式研究”（項目編號：2021JKDY049）；2021年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合模式下的高職營銷類專業(yè)‘三教’改革研究”（項目編號：GDJG2021061）；2021年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目：基于“‘對分課堂’思政課教學模式的中高職教育教師能力提升培訓研究”（項目編號：GDJG2021081）。

［作者簡介］陳廣仁（1976-），男，廣東湛江人，博士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院副教授;主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、商業(yè)模式。

［摘" 要］在“大思政課”的建設背景下，職業(yè)院校要堅持開門辦思政課，建設“大課堂”。現(xiàn)階段職業(yè)院校在思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，即“思創(chuàng)融合”的教學方面存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀內(nèi)化不足、知識轉(zhuǎn)化不高、能力外化不強等共性困境。基于“三全育人”格局，借鑒對分課堂教學原理，探究“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學的踐行邏輯并設計教學模式，該模式厘定認知、情懷、意志、行為“四階遞進”教學目標；匹配意識、文化、精神、素養(yǎng)“四位一體”教學內(nèi)容，貫通“三個課堂”對分全域教學路徑，最后設計“三全育人”教學評價體系。研究成果詮釋了“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學模式的系統(tǒng)性，能為職業(yè)院校開展“思創(chuàng)融合”教學實踐及理論研究提供新的參照視角及理論框架。

［關鍵詞］大思政課；對分教學；思創(chuàng)融合；思政教育；教學模式

［中圖分類號］G711" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2024）04-0114-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.017

2020年，教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知強調(diào)：要使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位教學大格局，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［1］。2023年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，提出要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設‘大課堂’，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合”［2］。

“思創(chuàng)融合”是職業(yè)院校在以專業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，通過思政教育強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及精神，塑造良好的道德品格的教學活動［3］。在“大思政課”的建設背景下，職業(yè)院校需將思政課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學緊密結(jié)合，聚焦立德樹人根本任務［4］，鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現(xiàn)入腦入心。職業(yè)院校除了通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、項目訓練來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，還需進一步喚醒學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度，培育其高尚的思想道德、高層次的職業(yè)素質(zhì)以及強大的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神。此為職業(yè)院校以思政教育推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本育人目標。

一、職業(yè)院?！八紕?chuàng)融合”教學的共性困境

自2019年教育部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實行“思創(chuàng)融合”的教學改革以來，多數(shù)職業(yè)院校對如何應用“思創(chuàng)融合”開展教學進行實踐探索，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗及成果，建設“大思政課”的政策指引，為進一步深度融合思政課理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供了方向。

思政教育需要實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，以突出學生的主體性、體驗性、實踐性［5］。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性強，具有強烈思辨特色的教育內(nèi)容更需要學生具有實踐能力、思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及內(nèi)在精神。職業(yè)院校在思政課教學方面缺乏成熟可供借鑒的經(jīng)驗及理論指引，過于理論化、脫離實踐的“兩張皮”現(xiàn)象一直沒有消除，在“思創(chuàng)融合”培育學生的主體性、體驗性、實踐性方面面臨以下較為突出的共性困境。

（一）學生學習主體性弱，學習興趣不濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀內(nèi)化不足

構(gòu)建在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政元素的“思創(chuàng)融合”教學模式，一方面以課程思政的方式實施，主要由專業(yè)課教師通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的專業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程中嵌入思政元素，以課程為載體進行思政課教學活動；另一方面以思政課程的方式實施，此類課程由思政課教師通過在思政課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素進行教學，但受限于思政課的嚴謹性及理論性，實踐效果并不理想。由于現(xiàn)階段專業(yè)課教師與思政課教師沒有形成高度互補的復合型師資團隊，出現(xiàn)專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏德育元素，而思政課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的相互獨立與脫節(jié)現(xiàn)象。

在校期間，學生主要在第一課堂（又稱“思政小課堂”）學習思政理論，但現(xiàn)有的教學活動多以教師講授知識為主、學生被動接受為輔。在“思創(chuàng)融合”相關課程教學中，由于教師多數(shù)傾向以務虛的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涉及的思政內(nèi)容進行宣貫式、零碎化的教學，導致思政課內(nèi)容趣味性低，學生學習興趣不濃，抬頭率不高。教師難以將思政理論滲透到課堂學習中，學生應付式的學習現(xiàn)象非常普遍，學習主體性較弱，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀內(nèi)化不足［6］。學習主體性體現(xiàn)在學生自主參與學習環(huán)節(jié)的主動程度，對于如何創(chuàng)新主體性強、趣味性高的“思創(chuàng)融合”教學方式，激發(fā)學生的興趣，提升教學效果，是現(xiàn)有“思創(chuàng)融合”教學方面亟待解決的關鍵問題。

（二）學生學習體驗性弱，理論拓展性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教學體驗性突出、思維突破性強的拓展型特征。在實踐教學過程中，院校主要通過專業(yè)訓練、項目式教學、活動設計、競賽等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升學生的知識理解能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，思政元素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱性構(gòu)成部分，往往為專業(yè)課教師所忽視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重知識能力培養(yǎng)、輕素養(yǎng)培育的問題非常突出。另外，如何在思政教育中提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，屬于知識、理論及學科交叉性強的創(chuàng)新，在這方面院校仍處于探索階段，沒有形成完備可行的參照模式。

另一方面，院校在校園內(nèi)以團委或?qū)W生社團為核心組織的第二課堂活動中，對思想政治性主題涉及較多，關聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育的特定性專題訓練較少，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素難以深度融入第二課堂的活動環(huán)節(jié)，出現(xiàn)學生學習體驗性弱、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的思政知識拓展性差的問題，使學生在第一課堂的理論教學與知識傳授無法傳遞到第二課堂，難以強化學生的職業(yè)道德及行為。

（三）學生學習實踐性弱，思政元素滲透不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外化不強

近年來國家不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度，尤以加強競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設、校企“雙元”協(xié)同教學等形式，力圖推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。實踐表明，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須強調(diào)更貼近現(xiàn)實的實踐性，以深度模擬現(xiàn)實甚至進入真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景的項目訓練來強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，這需要職業(yè)院校拓延第一、第二課堂的范疇，進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到校外社會大課堂（第三課堂）。

現(xiàn)有職業(yè)院校以校內(nèi)第一、第二課堂為“思創(chuàng)融合”課程教學場景，缺乏與社會中的企業(yè)或社區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)組織為基點的第三課堂實踐場景的銜接性、連貫性，過于強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，往往忽視在社會實踐中對學生的企業(yè)家精神、職業(yè)素質(zhì)、格局思維以及實干精神、工匠精神等素養(yǎng)內(nèi)核的刻意培育。在產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同教學過程中，由于職業(yè)院校較少在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中設計及植入思政課教學的訓練環(huán)節(jié)，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的認知不深、在項目中的思想開拓性及實踐性弱，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的外化不足。

二、“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學的踐行邏輯

在“大思政課”建設要求“堅持開門辦思政課”“建設‘大課堂’”的指引下，本文遵循“三全育人”理念的系統(tǒng)機理，注重價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，借鑒對分課堂教學模式，設計出“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學模型（如圖1），為克服“思創(chuàng)融合”教學實踐的共性困境提供方案思路。

圖1中的模型體現(xiàn)了“三全育人”格局下“思創(chuàng)融合”全域教學模式的踐行邏輯?！叭蚪虒W”是職業(yè)院校為了堅持開門辦思政課，強化問題意識，突出實踐導向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”［7］，將教學場景由校內(nèi)第一課堂擴展延伸到第二課堂以及社會第三課堂的全場域思政教學活動。

依照“思創(chuàng)融合”全域教學邏輯，相互銜接的3個課堂形成全方位教學場景，逐漸遞進的3個教學環(huán)節(jié)——理論教學、項目訓練、項目孵化構(gòu)成全過程教學鏈條；全員教學主體由在第一課堂（或稱“思政小課堂”）的教師與學生組成，參與到第二課堂（或稱“校園中課堂”），由思政課及專業(yè)課教師、輔導員、學生組成，再到第三課堂（或稱“社會大課堂”），由學校教師與企業(yè)導師、學員等組成。該模型將第一課堂理論講授環(huán)節(jié)進行“思創(chuàng)融合”對分式教學、第一與第二課堂知識顯化與活動體驗環(huán)節(jié)進行“思創(chuàng)融合”對分式訓練、校內(nèi)第一和第二課堂素養(yǎng)能力應用與校外社會（主要為企業(yè)）的第三課堂項目孵化與操作環(huán)節(jié)“思創(chuàng)融合”對分式實踐，拓展了由校內(nèi)封閉型向社會開放型擴延的“思創(chuàng)融合”教學范疇。

因此，職業(yè)院校實施“思創(chuàng)融合”全域教學模式，需要高校協(xié)調(diào)校內(nèi)專業(yè)與思政、企業(yè)等德育類教師及導師與不同類型的學生的關系，加強在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中理論教授、知識學習、項目活動、實踐訓練等不同教學環(huán)節(jié)與思政課教學的銜接與融合，確定針對不同的教學場景、學生層次、教學目標的實踐策略。

三、“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學模式設計

首先，根據(jù)“思創(chuàng)融合”的概念內(nèi)涵，厘定職業(yè)院校思政教育由內(nèi)到外“四階遞進”“知、情、意、行”教學目標；其次，在明確不同教學目標的基礎上，結(jié)合“思創(chuàng)融合”的構(gòu)成要素，匹配由低到高不同程度的教學內(nèi)容；再次，應用“對分課堂”教學原理于具有高度銜接性與開放性的“大課堂”之中，設計具有空間擴展性的全域教學路徑；最后，基于“三全育人”格局，建立衡量“思創(chuàng)融合”教學效果的評價體系。該模式如圖2所示。

（一）厘定認知、情懷、意志、行為 “四階遞進”教學目標

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出要“全面提升學生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”［8］，據(jù)此厘定相互銜接、不同階段的 “知、情、意、行”“四階遞進”由內(nèi)化到外化的教學目標。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知型教學目標。職業(yè)院校通過“思創(chuàng)融合”相關教學活動，啟發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵與概念的認知，破除學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想誤區(qū)，進而理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)人生價值的重要性，喚起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確思維，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育的認知型目標。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于在原有職業(yè)、專業(yè)和基礎通識教育的基礎上衍生出的具有一定綜合性、開拓性的教育板塊，其并不歸屬特定的學科或?qū)I(yè)。從學理上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與文科所涵蓋的商科及管理學專業(yè)有較深淵源，特別是對于多數(shù)以理工科為主的院校而言，要清晰地令學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵，除了專業(yè)課教師講授理論知識以外，更需要學生從思維、意識、理念層面認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，改變學生普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是“辦企業(yè)、當老板”的錯誤認知。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷型教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷型教學目標是指職業(yè)院校通過導入各類典型人物的創(chuàng)業(yè)故事以及創(chuàng)新案例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中植入思政元素，滋潤學生心田，進而激發(fā)學生樹立通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開拓人生事業(yè)、報效國家的家國情懷。“情懷”包括兩重涵義：一方面是指具有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，出于創(chuàng)造事業(yè)以及實現(xiàn)人生價值、回報社會、感恩國家及他人的深厚情感［9］，基于這種情感，學生在接受“思創(chuàng)融合”課程教學過程中，突破純粹出于獲得物質(zhì)回報的功利性動機，而成為報效國家、貢獻集體的具有偉大情操與正義品格的人；另一方面是指具有不斷進取、敢于奮斗與拼搏、融入團隊及群體、吸納不同文化、目光遠大的胸懷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充滿風險與挫敗，既有與個人弱點的自身斗爭，更需要懂得與他人合作，甚至跨越物理邊界、文化邊界、種族邊界、階層邊界進行合作，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育教育要堅守“以德立身、以德立學、以德施教”的方向，在德育過程中涵養(yǎng)學生博大的胸懷與求同存異、海納百川的氣量。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志型教學目標。創(chuàng)新是指基于技術(shù)、產(chǎn)品、品牌等經(jīng)營要素進行不同程度的改變及更新，以獲得更大價值，而創(chuàng)業(yè)則是將某項技術(shù)或項目、產(chǎn)品進行商業(yè)化或市場化改變，以實現(xiàn)其商業(yè)價值的行為［10］。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可避免地要面對市場競爭、需求不明確以及投資虧損的風險，這需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具有敢于冒險、挑戰(zhàn)自我、堅持探索的勇氣和動力。在校學生社會閱歷少、涉世不深、實踐歷練經(jīng)驗不足，往往缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險認知及失敗的承壓能力，需要通過“思創(chuàng)融合”教學強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，增強勇于探索、不畏困難、堅持奮斗的毅力及韌性。意志是內(nèi)隱于一個人心理、品格中的勇氣、韌性及毅力，是支撐一個人行為持續(xù)性縱深發(fā)展的源泉力量。這種力量往往不能依靠知識傳授或技巧訓練而成，需要通過德育感化以促進學生的領悟力與感受力、經(jīng)歷實踐習得。這需要引導大學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向追求與國家社會的主流價值追求結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的有效銜接。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為型教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為型教學目標是指學生在經(jīng)過“思創(chuàng)融合”相關項目訓練及實踐后，能將內(nèi)化的思維認知、思想情懷、道德意志外化為具有高度自覺性、強烈自主性、顯著職業(yè)化、清晰執(zhí)行力特征的行為。其表現(xiàn)為學生在學習課程、參與項目活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中持續(xù)堅持思考、探索、試驗、迭代的具體行動，包括規(guī)范程序、技術(shù)路線、技能使用、推演反思、項目競賽、商業(yè)路演等方面。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及思政元素的浸潤以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的訓練，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的角色職能及行為規(guī)范方面實現(xiàn)由技術(shù)技能型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的角色轉(zhuǎn)變，進而促進其行為由操作型向探索型創(chuàng)新、由項目實施型向項目經(jīng)營型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化。

（二）匹配意識、文化、精神、素養(yǎng)“四位一體”教學內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育“四階遞進”目標，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育模式匹配實現(xiàn)相關目標的意識、文化、精神、素養(yǎng)“四位一體”“思創(chuàng)融合”教學內(nèi)容。首先通過喚起學生積極進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造校園健康持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；其次培育學生敢于挑戰(zhàn)、攻堅克難、胸懷大志的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；最后通過“三課堂”銜接聯(lián)動，逐漸提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

一是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為了增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，解決學生“為什么學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的根本性思想問題，激活學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，教師需要通過“思創(chuàng)融合”教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識主要是學生通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習及感悟所得，應用“思創(chuàng)融合”教學模式對課程內(nèi)容重新組合及建構(gòu)，即教師在通過課程講授相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論概念、知識要點之余，嵌入更多與“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”相關的宏觀背景、政策、規(guī)制等具有指向性的內(nèi)容，令學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實是人的一種基本能力和素質(zhì)，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)性、全民性、普及性、本能性，可有效解決現(xiàn)階段由于“課程思政”或“思政課程”教學的分割性造成的教學效果差的問題。

二是打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。文化屬于一種長期性、滲透性、情境式的氛圍和穩(wěn)定性強的行為約俗，其表征為一些約定俗成的制度、準則，需要時間的沉淀與積累。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化指職業(yè)院校通過在大學校園持續(xù)開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，包括通過弘揚、宣傳、貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關事跡、理念、政策、規(guī)范、準則及制度，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒人物，發(fā)揚勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良作風，以在大學校園中塑造及滋養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)底蘊的先進思想、良好行為風格及良好風尚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵非常豐富，貫穿于第一與第二課堂，并藉此達到滋育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷的目標。

三是培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。職業(yè)院校通過“思創(chuàng)融合”教學項目及活動培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，可以顯著增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志與信念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有相當廣泛的意蘊內(nèi)涵，包括企業(yè)家精神、工匠精神、勞模精神以及愛國敬業(yè)精神，其為多種精神內(nèi)涵的綜合統(tǒng)一體［11］。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要專業(yè)課教師、企業(yè)及思政課導師通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體中設計各種項目、在課堂中應用案例以及在活動中進行模擬實踐等教學方式，挖掘、詮釋及厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神元素，引導學生由表及里、由外到內(nèi)地深刻理解與領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在本質(zhì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的社會責任、行為規(guī)范及意義，激勵學生在職業(yè)生涯以及事業(yè)開拓中不畏困難、努力拼搏，創(chuàng)造最大的人生價值。

四是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。教師通過“思創(chuàng)融合”教學提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，令學生養(yǎng)成持久、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范以及優(yōu)良習慣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為學生行為的規(guī)范性以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習及實踐中較高的投入度、契合度，包括誠實守信，以及在個人自覺性、果斷性、自制性和堅持性4個方面具有的良好意志品質(zhì)和使人自覺主動地做好分內(nèi)外一切有益事情的高度責任感［12］。職業(yè)院校應培育學生具有以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)，包括要培養(yǎng)學生在復雜、易變的時代環(huán)境中具備隨機應變能力和市場洞察力，開辟新市場、創(chuàng)造新企業(yè)的“外創(chuàng)業(yè)”意識及在工作崗位上通過創(chuàng)新方法、改進方式來提升工作效率的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識［13］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是綜合性的，其不僅具有外在行為的外化特征，更需要教師深入結(jié)合學生的理解能力、意志目標、價值期待、內(nèi)心訴求來提升學生的內(nèi)在驅(qū)動力。教師一方面可通過思政引領、專創(chuàng)結(jié)合、理實融通、心理助力等提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，保障創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面通過開設專門課程、實踐技能訓練、榜樣示范、校園文化建設等培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三）貫通由封閉型到開放型校內(nèi)外對分大課堂全域教學路徑

張學新教授率先提出對分課堂教學模式，將教學過程清晰分為3個環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收和討論［14］。實踐表明，該模式可增強“思創(chuàng)融合”模式下思政課程及課程思政的思想性、理論性和針對性、親和力［15］，能有效解決思政教學中學生參與度低、主體性弱、主動性差的弊端。

為了強化“思創(chuàng)融合”的“三全育人”效果，職業(yè)院校擴延基于第一課堂對分教學模式的教學應用場景，設計對分大課堂貫通式全域教學路徑，包括針對封閉性的第一課堂對分式知識傳授型思政課程理論教學、將第一課堂延伸到半封閉半開放性的校內(nèi)第一與第二課堂對分式課程思政項目訓練型教學、再擴展為開放式學校與社會大課堂對分項目實踐型“思創(chuàng)融合”教學等3個范疇。

第一課堂封閉型思政課程理論教學對分：知識講授。第一課堂是專業(yè)課教師及思政課教師進行知識講授、理論教學的主陣地。為了提升學生的主體性，將教師與學生的教學任務進行合理均衡的分配，將理論知識進行案例轉(zhuǎn)化、項目設置、場景導入，設計學生獨學、教師助學、小組互學的3個環(huán)節(jié)，通過引入各類案例，精準留白，激發(fā)學生的學習自主性。課堂對分教學令學生不再成為被動接受講授的客體，而是反客為主，令課堂成為展示其學習成果的舞臺，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計課程與環(huán)節(jié)的導演，甚至作為教學過程中的引導者與輔助角色，凸顯思政課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，增強教學過程中的趣味性與生動性，思政課程教學不再是枯燥蒼白的理論說教，而是碰撞思想、共同探討價值觀點的場景。

第一與第二課堂半封閉半開放型課程思政活動訓練對分：項目專訓。參照“三全育人”機制，將對分教學延伸應用到校園內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的第二課堂。在第一課堂，以理論講授、教師主導為主；而在第二課堂則以項目專訓、學生主動認領項目為主。因此，“思創(chuàng)融合”教學模式通過將第一與第二課堂對分的過程銜接教學，由專業(yè)課教師和思政課教師以及學生為主體，加入第二課堂的德育導師（輔導員），進一步實現(xiàn)全員教學。而教學場景由第一課堂擴展到第二課堂，逐步實現(xiàn)全方位教學，令學生在多類導師的引導下，進行各類項目模擬及訓練。

第二課堂的活動專訓可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育活動前、活動中以及活動后3個環(huán)節(jié)進行。在活動前，高校以培訓會、座談會和分享會等方式，挖掘和發(fā)揚突出事跡、先進個人和集體的示范效應；在活動中，可在班級、專業(yè)、高低年級及師生之間交叉融合形成德育互助小組，培育學生的團隊合作、分工協(xié)作和無私奉獻的精神品質(zhì)；在活動后，重點跟蹤有關專訓活動的評價效果和反饋建議。

學校與社會第三課堂開放型“思創(chuàng)融合”應用對分：項目實踐。憑借職業(yè)院校豐富的教育資源以及靈活有效的校企合作機制，“思創(chuàng)融合”教學的舉措可以由校內(nèi)的第一、第二課堂繼續(xù)延伸到以企業(yè)為主要參與主體的第三課堂，實現(xiàn)校內(nèi)小思政與社會大思政相貫通與銜接對分大課堂全域教學模式。

通過社會第三課堂的項目實踐，可以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育中的學生實踐性，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第三課堂教學將在原有第二課堂的基礎上增加新的維度，以專任教師、德育導師以及企業(yè)導師引導、學生參與項目運營實踐為主，實行企業(yè)主導、設計校內(nèi)與校外德育體驗與實踐對分環(huán)節(jié)的全域教學模式，特別要增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、認知等理論層面的素質(zhì)以及提升學生道德品質(zhì)、思想覺悟和社會責任感等理念層面的涵養(yǎng)。院校及企業(yè)通過對思政元素的深入挖掘、解析后融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐環(huán)節(jié)，在培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，通過企業(yè)或社會導師分享、交流項目實踐經(jīng)驗，以匯報、訪談和頭腦風暴等方式進行“思創(chuàng)融合”教學訓練，令學生了解社會發(fā)展現(xiàn)狀、感受社會現(xiàn)實生活和挖掘社會潛在需求［16］。

四、設計全員全過程全方位多維度全域教學評價體系

根據(jù)教育部實施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計劃的要求，要培養(yǎng)具有綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，在此對 “思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學模式的運行效果進行設計，包括全員、全過程、全方位教學3個維度的評價體系。

（一）全員教學實效評價維度

“三全育人”的“全員”指參與到“思創(chuàng)融合”德育模式實踐中的全部人員。在第一課堂中，主要參與者為學生、專業(yè)課教師或思政課教師，對此階段的評價主要有3個指向，包括學生在思政課方面的知識理解和理論考核、教師對分教學過程中輸入的“思創(chuàng)融合”復合型內(nèi)容豐富性及教學效果，有關考核數(shù)據(jù)可通過在線平臺、小組互評、教學方案、測評成績來評價記錄；在第二階段的校內(nèi)第二課堂，參與人員為各類項目小組、活動團體、學生社團以及輔導員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、思政課教師，評價指標的設計側(cè)重于活動的評價效果、參與人員的參與度以及滿意度、可以通過易班或第二課堂實踐平臺進行記錄；在第三階段的社會第三課堂，參與人員為企業(yè)或社區(qū)人員、項目小組、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，考核的重點為人員的投入度及滿意度、參與度和持續(xù)性，以及對項目的貢獻度和項目成功率。

（二）全過程教學實效評價維度

全過程教學包括理論教學（價值塑造）、項目訓練（知識傳授）、項目孵化（能力培養(yǎng)）3個由校內(nèi)到校外的過程中，主要是根據(jù)教學內(nèi)容、方式以及效果進行不同角度的分析和評價。在理論教學過程中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素、要點的考核，從學生對思政元素的理解度及概念的掌握程度方面進行評價。在項目訓練過程中，一方面對于學生的硬性能力如創(chuàng)新、操作應用、思維等能力進行訓練，另一方面對學生的情商、意志、精神以及情懷方面進行培育與引導，并從中提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，結(jié)合項目環(huán)節(jié)進行考核。在項目孵化的能力培養(yǎng)過程中，針對學生進入企業(yè)或社區(qū)開展實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以企業(yè)或第三方為主體進行評價。

（三）全方位教學實效評價維度

封閉型第一課堂對分、半封閉半開放型的第一課堂與第二課堂對分、開放型的學校與社會大課堂對分實現(xiàn)了“大課堂”全方位教學格局的擴展。對于全方位教學評價，院校應盡量建立在線產(chǎn)教融合平臺或應用各類相互銜接的教學或項目平臺進行過程記錄，主要評價不同對分課堂的內(nèi)容銜接、吻合度以及遞進性，以衡量第一課堂學生對知識的掌握程度、第一與二課堂活動項目中德育理論及內(nèi)容的滲透轉(zhuǎn)化程度、社會（社區(qū)、企業(yè)或其他組織）課堂與院校之間的協(xié)同及合作程度。

五、結(jié)語

在“大思政課”建設政策推動下，思政小課堂與社會大課堂需要緊密結(jié)合，進一步驅(qū)動思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者深度貫穿于人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)院校需以立德樹人為根本任務，基于“三全育人”格局創(chuàng)新“思創(chuàng)融合”對分大課堂全域教學模式，搭建全域教學“大平臺”，組建“思創(chuàng)融合”復合型“大師資”教師團隊，推進思政課程協(xié)同課程思政同向同行，圍繞學生職業(yè)成長，從知識傳授、素養(yǎng)涵化到信仰內(nèi)化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升“思創(chuàng)融合”教學價值。院校可在開展“德技并修”“思創(chuàng)融合”等相關理論研究的同時，注重社會實踐參與，借鑒對分課堂教學模式的邏輯機理，實現(xiàn)學校校內(nèi)第一和第二課堂、校外企業(yè)、園區(qū)、社區(qū)等社會第三課堂的對分大課堂全域教學，增強“思創(chuàng)融合”的正反饋多螺旋協(xié)同效應。

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（責任編輯：孫冰玉）

Teaching of Integration between Ideological Education and

Innovation amp; Entrepreneurship Based on the PAD “Big Class” in Whole Field：

Common dilemmas， Practical Logic， Pattern design

CHEN Guangren

（Guangdong Mechanic amp; Electrical Polytechnic，Guangzhou， Guangdong 510515， China

）

Abstract： Under the background of the construction of “Grand Ideological and Political Course”， vocational colleges should insist on enlarging ideological and political course and building “Big class”. There are some common problems in the ideological and moral education of innovation and entrepreneurship education in vocational colleges， such as lack of knowledge penetration， theoretical transformation and connotation. This article presents the model of “Integration between ideological education and Innovation amp; entrepreneurship” based on the concept of “Three-Complete Education” and the model of PAD Class， which is designed by the policies to promote ideological education of innovation amp; entrepreneurship. First of all， it clarifies the moral education goals including innovative entrepreneurial cognition， sentiment， willpower， and behavior. Secondly， it matches the consciousness， culture， spirit， accomplishment to create the ideological education contents. Thirdly， it sets up a path of moral education through the school inside to outside. Finally， it designs “Three-Complete Educations” evaluation system of moral education with three dimensions. This article fully explains the teaching mode of integration between ideological education and innovation amp; entrepreneurship based on the PAD Class in whole field， which can provide a new reference perspective and theoretical framework for the practice and theoretical research of moral education for innovation amp; entrepreneurship in vocational colleges.

Key words：" Grand Ideological and Political Course; PAD class; integration between ideological education and innovation amp; entrepreneurship; ideological education; teaching mode