初中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)設(shè)置

摘" 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維，讓學(xué)生具備科學(xué)探究與實(shí)踐的能力，建立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中采取在真實(shí)性情境下設(shè)置發(fā)展性任務(wù)的方法，可以讓化學(xué)課堂更真實(shí)、更具象，促使學(xué)生更深入地感知化學(xué)知識(shí)。文章先簡(jiǎn)要介紹了真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)等基本概念，而后重點(diǎn)闡述了化學(xué)教學(xué)中真實(shí)性情境下發(fā)展性任務(wù)的設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；真實(shí)性情境；發(fā)展性任務(wù)

真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)具有真實(shí)性、發(fā)展性、邏輯性和目標(biāo)性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合掌握化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。基于此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的重要性，以此督促學(xué)生建立發(fā)展性的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，本文從多角度、寬維度、縱深度三個(gè)方面入手，設(shè)置了不同的發(fā)展性任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的化學(xué)能力、促使學(xué)生達(dá)成扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)的目的。

一、基本概念簡(jiǎn)析

1. 真實(shí)性情境

真實(shí)性情境，是指在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)發(fā)展過程，是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為主的情境教學(xué)，能夠讓課堂知識(shí)變得可觀、可感。從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的規(guī)律性，而教師在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，也會(huì)按照規(guī)律有序呈現(xiàn)。在這一過程中，教師會(huì)采用打造真實(shí)性情境的方式，使化學(xué)知識(shí)以一種更真實(shí)、更直接的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更清晰地理解化學(xué)知識(shí)。但在運(yùn)用真實(shí)性情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)選用的情境進(jìn)行調(diào)整和修飾，使其更適合課堂教學(xué)，這樣才能呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。因此，教師可以基于歷史情境、生產(chǎn)情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等不同的情境角度進(jìn)行思考，選擇適合課堂教學(xué)的真實(shí)性情境。

2. 發(fā)展性任務(wù)

發(fā)展性任務(wù)，是指能促進(jìn)學(xué)生深入思考且能夠貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的實(shí)踐活動(dòng)，具有實(shí)踐性、思辨性、探究性和矛盾性等特點(diǎn)。在理解這一概念時(shí)，教師需要重視“發(fā)展”二字。在課堂教學(xué)中，“發(fā)展”的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該是具有確切指向的、能夠激發(fā)思辨的、可以產(chǎn)生探究的，這樣的學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)才是適合學(xué)生的發(fā)展性任務(wù)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置發(fā)展性任務(wù)，可以讓化學(xué)知識(shí)以一種更有邏輯性和思考性的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生思維能力和探究能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的切實(shí)把握?；谏鲜鏊伎迹l(fā)展性任務(wù)能夠切實(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思考與思辨中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 基于真實(shí)性情境的發(fā)展性任務(wù)

在完成對(duì)真實(shí)性情境與發(fā)展性任務(wù)概念的闡述后，筆者認(rèn)為可以對(duì)真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)進(jìn)行一定的概念辨析，從而實(shí)現(xiàn)該方法指導(dǎo)下的高效化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所謂真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)，是指教師在化學(xué)課堂中以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，在深度研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為主的教學(xué)情境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其變?yōu)榫邆浯_切指向、能夠激發(fā)思辨、可以產(chǎn)生探究行為的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一概念下，化學(xué)課堂教學(xué)會(huì)得到革新，能夠朝高效課堂的方向邁進(jìn)。

二、真實(shí)性情境下發(fā)展性任務(wù)的設(shè)置策略

1. 立足矛盾性，設(shè)置多角度發(fā)展性任務(wù)

矛盾性本身蘊(yùn)含著認(rèn)知沖突的特點(diǎn)，故設(shè)置以矛盾性為主的多角度發(fā)展性任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生思辨、促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在設(shè)置發(fā)展性任務(wù)時(shí)，教師需要考慮將學(xué)生思想中的內(nèi)隱性沖突進(jìn)行外顯呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)歷從困惑感知到熟練表達(dá)、應(yīng)用的過程，從而有效理解化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)“課題2 水的凈化”這節(jié)課時(shí)，教師先介紹我們?cè)谏钪惺褂玫淖詠硭⒎恰白詠怼敝?，而是?jīng)過一系列操作后產(chǎn)生的“他來”之水。為了帶領(lǐng)學(xué)生了解清楚“自來”之水是如何“他來”的，教師可以創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境：為了讓人們能夠使用自來水，應(yīng)該如何去除水源中的不溶物？針對(duì)該生產(chǎn)情境，教師可以從四個(gè)方面設(shè)置發(fā)展性任務(wù)：在“定義過濾”這一任務(wù)中，學(xué)生需要了解生活中過濾實(shí)例的共同點(diǎn)；在“認(rèn)識(shí)過濾”這一任務(wù)中，學(xué)生需要掌握過濾器材的特點(diǎn)；在“學(xué)會(huì)過濾”這一任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)該熟練地進(jìn)行過濾操作，掌握過濾操作要點(diǎn)；在“重識(shí)過濾”這一任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)知自來水廠的過濾系統(tǒng)。根據(jù)上述四個(gè)發(fā)展性任務(wù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從生活認(rèn)知到理論認(rèn)知再到化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)應(yīng)用的整體認(rèn)知過濾自來的水的過程。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。在完成“定義過濾”這一任務(wù)時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生深入思考。教師可以提出引導(dǎo)問題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸姷竭^哪些過濾的實(shí)例？學(xué)生會(huì)回答出如漏勺、瀝水籃、漁網(wǎng)等物品?；趯W(xué)生給出的答案，教師繼續(xù)提問：這些物品有哪些共同點(diǎn)？你能根據(jù)這些物品的特點(diǎn)給過濾下一個(gè)定義嗎？經(jīng)過思考，學(xué)生嘗試解釋：過濾是對(duì)固體和液體的分離。為了使學(xué)生進(jìn)一步思考自己給出的定義，教師繼續(xù)引導(dǎo)：食鹽是固體，水是液體，能用過濾的方法分離食鹽水中的食鹽和水嗎？對(duì)此，學(xué)生認(rèn)為不能分離，因?yàn)槭雏}與水已經(jīng)融為一體。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考是否要對(duì)給出的過濾定義進(jìn)行補(bǔ)充。于是，學(xué)生在原有的定義中增加了一項(xiàng)限制條件，即過濾是分離不溶于水的固體與水的方法。這樣，學(xué)生便做到了對(duì)“定義過濾”這一發(fā)展性任務(wù)的有效認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下知曉了如何借助生活中的實(shí)例對(duì)概念進(jìn)行定義。

在上述教學(xué)闡述中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，從創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境入手，設(shè)置了四個(gè)發(fā)展性任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解，促使學(xué)生做到對(duì)任務(wù)知識(shí)的有效掌握，最終實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知沖突中提高自身能力的目的。

2. 立足思辨性，設(shè)置寬維度發(fā)展任性務(wù)

思辨性是發(fā)展性任務(wù)內(nèi)在邏輯的體現(xiàn)?；谒急嫘韵略O(shè)置的寬維度發(fā)展性任務(wù)，要符合學(xué)生現(xiàn)階段的身心成長(zhǎng)規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)發(fā)展性任務(wù)內(nèi)容的有效認(rèn)知。在任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、有效推理化學(xué)知識(shí)，并通過分析、驗(yàn)證等方式掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。對(duì)于學(xué)生而言，其應(yīng)該重視鍛煉自身的思維能力，能夠從寬維度的發(fā)展性任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，掌握一定的思考方法，逐漸形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“金屬的腐蝕與防護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探究“鐵制品銹蝕的條件”。對(duì)此，教師可以設(shè)置以生活情境為主的真實(shí)性情境。在該情境中，教師設(shè)置以下三個(gè)寬維度的發(fā)展性任務(wù)。任務(wù)1：猜測(cè)鐵生銹的條件（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理的過程）；任務(wù)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵生銹的條件（組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程）；任務(wù)3：總結(jié)防止鐵生銹的原理及方法（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分析 + 實(shí)踐”的綜合認(rèn)知過程）。根據(jù)這三個(gè)發(fā)展性任務(wù)，教師可以組織學(xué)生開展任務(wù)探索活動(dòng)。首先，根據(jù)任務(wù)1的內(nèi)容，教師設(shè)置了一個(gè)思辨性問題：同學(xué)們，你們能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和鐵銹的化學(xué)式，大膽推測(cè)鐵生銹需要的條件嗎？在思考中，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流和相互討論。經(jīng)過討論，生1認(rèn)為鐵生銹與水有關(guān)，因?yàn)樗泻袣?、氧等元素。?認(rèn)為鐵生銹與氧氣有關(guān)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中了解到金屬銹蝕需要氧氣。生3則認(rèn)為鐵生銹與氧氣和水都相關(guān)。根據(jù)鐵銹的化學(xué)式可知，鐵銹中除了含有鐵元素，還含有氫元素和氧元素，而這兩種元素也存在于氧氣和水中。完成對(duì)鐵生銹條件的猜測(cè)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)2的探究中，即讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分別給出四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第1組實(shí)驗(yàn)使用鐵和水；第2組實(shí)驗(yàn)使用氧氣和水；第3組實(shí)驗(yàn)使用鐵、氧氣和水；第4組實(shí)驗(yàn)僅使用鐵。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師提出兩個(gè)問題供學(xué)生思考：（1）實(shí)驗(yàn)中，如何處理才能讓鐵只與氧氣接觸？只與水接觸？做到同時(shí)與氧氣和水都接觸？做到不與氧氣和水同時(shí)接觸？（2）思考設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是什么？不設(shè)置這組實(shí)驗(yàn)是否可行？通過對(duì)上述兩個(gè)問題的思考，學(xué)生可以做到對(duì)該實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知，并且知曉每組實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟的具體意義，從而得出鐵生銹的條件。最后，教師需要組織學(xué)生完成對(duì)任務(wù)3的探究。在探究中，教師讓學(xué)生思考：依據(jù)鐵生銹的條件，大家認(rèn)為應(yīng)該如何防止日常生活中鐵制品生銹？依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)防止鐵制菜刀生銹的方案？至此，教師便帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)寬維度發(fā)展性任務(wù)的探究。在探究關(guān)于鐵生銹的內(nèi)容時(shí)，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地思辨中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。通過思辨的過程，學(xué)生的思維能力和分析能力也會(huì)得到切實(shí)提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 立足探究性，設(shè)置縱深度發(fā)展性任務(wù)

探究性是漸進(jìn)式化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特征?；诖耍谠O(shè)置體現(xiàn)探究性的縱深度發(fā)展性任務(wù)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性把控，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的漸進(jìn)性認(rèn)知。初中生的思維仍然處在發(fā)展中，在理解知識(shí)時(shí)便需要通過有層次的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)需要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逐層理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次理解。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“常見的堿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要組織學(xué)生深入探究“氫氧化鈉溶液中通二氧化碳未見渾濁，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？”這一問題，并據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。在實(shí)驗(yàn)情境中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置了三個(gè)縱深度發(fā)展性任務(wù)，分別為“證明氫氧化鈉的消失”“證明二氧化碳的減少”“證明新物質(zhì)的存在”。通過這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生在探究中會(huì)經(jīng)歷“分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分知識(shí)的深度理解。在探究第一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入足量的二氧化碳，并觀察溶液顏色的變化情況。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，為了讓學(xué)生深入思考自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，教師提出了具體的思考問題：為什么要保證二氧化碳的足量？如果不足量會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？為什么溶液中的紅色未褪去？針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生需要進(jìn)行如下分析：要讓反應(yīng)物氫氧化鈉消失，就必須控制二氧化碳的量，且只有保證二氧化碳的足量，才能確保氫氧化鈉消失。針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)為溶液中的紅色未褪去可能是因?yàn)樯傻奈镔|(zhì)呈堿性，而這也在一定程度上“駁斥”了該實(shí)驗(yàn)方案的可行性。通過這一實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生可以得到一定的收獲，即證明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生可以從反應(yīng)物減少或消失的角度入手。在探究第二個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了兩個(gè)活動(dòng)操作：第一，用250 mL的軟塑料瓶收集滿二氧化碳，并向其中注入100 mL的氫氧化鈉溶液，而后觀察軟塑料瓶的形變情況；第二，用250 mL軟塑料瓶集滿二氧化碳，向其中注入100 mL的水，并觀察軟塑料瓶的形變情況。教師同樣根據(jù)學(xué)生的操作內(nèi)容提出了思考問題：為什么要使用軟塑料瓶？硬塑料瓶是否可以？軟塑料瓶發(fā)生形變（變癟）是否就可以說明二氧化碳參與了化學(xué)反應(yīng)？如何消除二氧化碳溶于水對(duì)軟塑料瓶變癟的影響？借助真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)“氫氧化鈉溶液中通二氧化碳未見渾濁，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握，在鍛煉學(xué)生縱深思考能力的同時(shí)，也切實(shí)提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)束語

在運(yùn)用真實(shí)性情境下設(shè)置發(fā)展性任務(wù)這一方法時(shí)，教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到什么是真實(shí)性情境、什么是發(fā)展性任務(wù)。在厘清這兩個(gè)概念后，教師便可以結(jié)合化學(xué)知識(shí)，在課堂上設(shè)置真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)化學(xué)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的思考與探究，建立發(fā)展性思維和邏輯性思維。同時(shí)，針對(duì)不同的發(fā)展性任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維和方法進(jìn)行探究，進(jìn)而發(fā)展自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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