綠色職業(yè)教育：數(shù)字時代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢

王佑鎂 王海潔 柳晨晨 毛聰聰

摘 要 職業(yè)教育與培訓(xùn)是歐洲國家關(guān)注的重要議題。在疫情和數(shù)字化時代的影響之下，歐盟于2020年發(fā)布《奧斯納布呂克宣言》，《宣言》從探索卓越、有彈性、終身化、可持續(xù)以及國際化的職業(yè)教育出發(fā)，提出歐盟和各成員國職業(yè)教育發(fā)展的建議。其對我國職業(yè)教育數(shù)字化的啟示包括：培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”復(fù)合人才；營造“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)；發(fā)展“綠色技能+職業(yè)技能”的教育模式；建構(gòu)“國際化+本土化”的職業(yè)教育交流圈。

關(guān)鍵詞 歐盟；職業(yè)教育與培訓(xùn)；《奧斯納布呂克宣言》；綠色職業(yè)教育；數(shù)字化

中圖分類號 G719.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）31-0075-05

為了應(yīng)對數(shù)字化和氣候變化對歐洲社會、經(jīng)濟及就業(yè)的影響，同時由于之前的職業(yè)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略已經(jīng)不能完全滿足歐洲的需要，歐盟在2002年《哥本哈根宣言》的基礎(chǔ)上，于2021年通過《奧斯納布呂克宣言：將職業(yè)教育和培訓(xùn)作為向數(shù)字和綠色經(jīng)濟的復(fù)蘇和過渡的推動者》（以下簡稱《宣言》），旨在通過未來導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)以及創(chuàng)新教育與培訓(xùn)體系，支持職業(yè)教育的數(shù)字化和綠色轉(zhuǎn)型，提高公民的就業(yè)能力和競爭力，促進經(jīng)濟增長。

一、《宣言》的目標(biāo)和內(nèi)容框架

（一）《宣言》的目標(biāo)

第一，應(yīng)對新冠疫情對歐洲社會、經(jīng)濟及就業(yè)的沖擊?！缎浴诽岢觯骸靶鹿诜窝状罅餍袑W洲社會、經(jīng)濟及就業(yè)產(chǎn)生了重大影響?！睔W洲必須采取一定的措施來應(yīng)對這些沖擊，而建設(shè)卓越且有彈性的職業(yè)教育與培訓(xùn)，能夠增強各國應(yīng)對危機的抵御能力，提高了人們的就業(yè)率，并通過數(shù)字化及綠色職業(yè)教育與培訓(xùn)促進公民和社會之間合理分配，有利于保持社會穩(wěn)定。

第二，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型。以數(shù)字化為契機，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，推動職業(yè)教育數(shù)字化是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑^[1]?！缎浴分刑岢觯脭?shù)字學(xué)習(xí)和人工智能的潛力，支持學(xué)習(xí)者知識、技能與能力的發(fā)展。

第三，發(fā)展可持續(xù)的職業(yè)教育，應(yīng)對氣候和人口變化?？沙掷m(xù)發(fā)展近年來逐漸成為全球共識，如何實施以可持續(xù)發(fā)展為價值旨歸的職業(yè)教育成為各國亟待探索的領(lǐng)域^[2]?！缎浴诽岢?，歐盟各成員國應(yīng)結(jié)合自身特點和需要，使更多的人能夠接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

第四，對STEM技能不斷增長的需求。在世界各國大力發(fā)展STEM教育的背景下，歐洲各國也把STEM教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高國際競爭力的關(guān)鍵舉措^[3]。而職業(yè)教育作為發(fā)展STEM教育的主要形式，《宣言》提出實施高質(zhì)量學(xué)徒制，提高技能人才對于勞動力市場的適應(yīng)性。

（二）《宣言》的內(nèi)容框架

2022年1月，歐盟與國際專家以及歐洲培訓(xùn)基金會的奧斯納布呂克團隊舉行了首次會議。會議提出，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)部門對《宣言》的一部分內(nèi)容開啟監(jiān)測。結(jié)果表明，高質(zhì)量且有包容性的職業(yè)教育與培訓(xùn)既是創(chuàng)新的推動者，也是綠色化和數(shù)字化可持續(xù)增長的重要基礎(chǔ)。它增強了各國對危機的抵御能力，為所有公民創(chuàng)造了高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)機會，從而將數(shù)字和綠色挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動力，以協(xié)調(diào)公民和社會的利益增長與經(jīng)濟復(fù)蘇和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系?！缎浴分饕獋?cè)重于四個領(lǐng)域，見圖1。

第一，通過探索高質(zhì)量、包容性和靈活性的職業(yè)教育，實現(xiàn)兼具彈性和卓越性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。新技術(shù)、新商業(yè)模式、數(shù)字化、人工智能、人口變化、氣候變化以及由新冠疫情引起的經(jīng)濟危機，都要求職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┳鞒鲮`活應(yīng)對?！缎浴诽岢觯瑲W盟和各成員國通過為職業(yè)教育畢業(yè)生提供靈活、包容和有價值的途徑，幫助畢業(yè)生獲得高水平的就業(yè)機會，以滿足當(dāng)前和未來的經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

第二，建立新的終身學(xué)習(xí)文化。數(shù)字化大背景和職業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型中新職業(yè)的出現(xiàn)，要求個人不斷學(xué)習(xí)、更新技能。為適應(yīng)工作過程中技能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)使用系統(tǒng)的數(shù)字化方法發(fā)展持續(xù)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。因此，歐洲從增強職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力開始，致力于建立職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)文化。

第三，發(fā)展可持續(xù)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)?！缎浴诽岢?，必須以負責(zé)任的態(tài)度對待環(huán)境，而數(shù)字化是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正在推動各個領(lǐng)域的發(fā)展，其中包括職業(yè)教育與培訓(xùn)部門。數(shù)字學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者在多樣化的環(huán)境中接受教育，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

第四，推進職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際化。市場的全球化和人口趨勢要求歐盟和成員國對職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)和機構(gòu)進行調(diào)整。因此在《哥本哈根宣言》的基礎(chǔ)上，《宣言》進一步提出把歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)作為共同的教育領(lǐng)域，增強職業(yè)教育發(fā)展的全球和國際視野。

二、數(shù)字時代職業(yè)教育的四大趨勢分析

（一）技術(shù)賦能職業(yè)教育彈性化

《宣言》提出，通過發(fā)揮數(shù)字學(xué)習(xí)和人工智能的潛力，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量、包容性和靈活性發(fā)展，并制定了具體措施，如表1所示。

一是發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。歐盟利用推進智能職業(yè)教育以及建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)中心等措施促進同行交流，著眼于發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力，從而增強職業(yè)教育的質(zhì)量和吸引力。二是增強職業(yè)教育的包容性。首先，推動社會包容，通過向所有人提供數(shù)字和創(chuàng)新教育，讓更多的學(xué)生了解職業(yè)教育與培訓(xùn)，并根據(jù)《歐洲優(yōu)質(zhì)和有效學(xué)徒制框架》，使學(xué)生可以根據(jù)勞動力市場需求進行職業(yè)教育學(xué)習(xí)。其次，推動地區(qū)包容，通過開發(fā)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，重點關(guān)注偏遠和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。三是增強職業(yè)教育的靈活性?！缎浴分赋?，各成員國需要探索建立一個由退休或者休假專家組成的網(wǎng)絡(luò)機制，專家可隨時進行職業(yè)教育與培訓(xùn)，并調(diào)查畢業(yè)生的去向，從而及時調(diào)整職業(yè)教育與培訓(xùn)方案，實現(xiàn)靈活而有彈性的職業(yè)教育。

（二）數(shù)字賦能職業(yè)教育終身化

《宣言》提出，終身學(xué)習(xí)意味著個人需要掌握廣泛的技能，使用最先進的技術(shù)和學(xué)習(xí)工具，跨越教育和培訓(xùn)機構(gòu)的界限進行學(xué)習(xí)，并提出一系列措施，如圖2所示。一是滿足職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求。歐盟及其成員國根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同年齡、不同階段的需求，利用數(shù)字化幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！缎浴诽岢?，將國家職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫連接到歐洲通行證，從而確保獲得充分的職業(yè)與教育與培訓(xùn)機會。二是推動職業(yè)教育教師、培訓(xùn)師可持續(xù)發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歐盟通過數(shù)字技術(shù)和遠程教育與培訓(xùn)，為職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師提供足夠的技能和工具，幫助他們在職業(yè)生涯中取得進步。

（三）綠色賦能職業(yè)教育可持續(xù)化

綠色經(jīng)濟是世界經(jīng)濟發(fā)展的一種基本趨勢，而綠色技能則是綠色經(jīng)濟發(fā)展需要的關(guān)鍵技能^[4]。在諸多教育類型中，職業(yè)教育是有利于發(fā)展可持續(xù)的社會和綠色經(jīng)濟所必需的知識和技能，因而是促進可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)鍵點^[5]?！缎浴诽岢?，可持續(xù)性是一個橫向問題，與職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)、教師和培訓(xùn)師、氣候、勞動力市場及職業(yè)教育管理等方面關(guān)系密切，歐盟及其成員國對這些方面提供支持，以發(fā)展綠色可持續(xù)性的職業(yè)教育。見圖3。

第一，支持職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和機構(gòu)在綠色技能方面的合作和知識共享。目前，一部分歐盟國家已經(jīng)共享了教育內(nèi)容，較為廣泛應(yīng)用的是電子結(jié)對（e-twinning）和歐洲成人電子學(xué)習(xí)平臺（EPALE）^[6]?！缎浴愤M一步強調(diào)，通過推進“伊拉斯謨+”等計劃，在綠色技能方面加強與同行交流并分享最佳實踐。第二，探索與綠色職業(yè)教育相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)徒制。“哥本哈根進程”中提出的學(xué)徒制使教育與工作的關(guān)系更為密切。1996年，歐洲委員會發(fā)布《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會》白皮書，要求各成員國建立學(xué)徒制培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心，大力加強校企合作，開展旨在增強學(xué)生就業(yè)能力的多種類型學(xué)徒制培訓(xùn)^[7]?！缎浴愤M一步提出，建立與綠色職業(yè)和技術(shù)相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)徒制。第三，促進交流與管理的數(shù)字化。為使歐盟實現(xiàn)氣候中立，《宣言》呼吁所有職業(yè)教育與培訓(xùn)利益相關(guān)者更廣泛地使用數(shù)字技術(shù)進行交流，例如視頻會議、網(wǎng)絡(luò)研討會和虛擬會議。鑒于職業(yè)教育的可持續(xù)性，歐盟和各成員國應(yīng)該提供機會，使職業(yè)教育和管理團隊能夠利用數(shù)字化技術(shù)充當(dāng)管理和調(diào)解人。

（四）合作賦能職業(yè)教育國際化

在過去的20年里，職業(yè)教育的流動性顯著增加，虛擬流動和混合流動獲得了新的發(fā)展，職業(yè)教育計劃和合作項目也在顯著增加?！缎浴窂娬{(diào)，歐盟和各成員國應(yīng)從流動性和國際性兩個方面加強合作化的職業(yè)教育與培訓(xùn)，如表2所示。

第一，加強流動性。一方面，通過建立職業(yè)教育卓越中心等方式促進職業(yè)教育學(xué)習(xí)者、教師和培訓(xùn)人員等利益相關(guān)者之間的交流與流動；另一方面，充分利用歐盟的倡議與方案（例如，EQF、Europass），為各國學(xué)習(xí)者提供靈活和具有包容性的數(shù)字化課程，并鼓勵個人進行跨國學(xué)習(xí)，從而促進技術(shù)工人和專業(yè)人員的跨境流動，進一步匹配勞動力市場供需，以適應(yīng)人口變化的趨勢。第二，加強職業(yè)教育國際合作。在《歐盟技能議程（2020）》中，歐盟委員會宣布在歐洲成人教育政策制定方面加強與成員國的合作，盡快確定新的技能優(yōu)先事項的合作，并樂于參加與教育數(shù)字化有關(guān)的技能^[8]?！缎浴分胁粌H提出通過數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)加強職業(yè)教育國際合作與交流，而且將跨文化知識、技能和能力作為職業(yè)教育與培訓(xùn)資格認證的一部分，在職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中推動數(shù)字化能力的發(fā)展，從而使歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)適應(yīng)數(shù)字化時代。

三、對我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的啟示

基于歐盟通過的《宣言》，實現(xiàn)綠色和數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)運用、數(shù)字化智能素養(yǎng)成為未來職業(yè)教育教師、培訓(xùn)師和學(xué)習(xí)者等利益相關(guān)者的必備技能和關(guān)鍵能力。《宣言》提出的一系列舉措對推進我國職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)具有借鑒意義。見圖4。

（一）培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”復(fù)合人才

為確保數(shù)字時代我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)從職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，針對人才培養(yǎng)硬件、人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式三個方面，探索職業(yè)教育的卓越性發(fā)展道路。

在人才培養(yǎng)硬件方面，推進數(shù)字化設(shè)施建設(shè)。一是關(guān)注偏遠和落后地區(qū)的數(shù)字化設(shè)施建設(shè)，如虛擬實驗室、虛擬工作間等學(xué)習(xí)環(huán)境，同時利用VR、全息影像等技術(shù)平臺，將職業(yè)教育擴展到所有地區(qū)；二是關(guān)注數(shù)字資源建設(shè)，擴大職業(yè)教育參與者群體，將職業(yè)教育對象擴展到所有人。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，培養(yǎng)“數(shù)字技能+職業(yè)技能”的復(fù)合型人才。職業(yè)教育擔(dān)負著為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)，面對社會轉(zhuǎn)型的新要求，培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合人才既要關(guān)注學(xué)習(xí)者的數(shù)字身份、數(shù)字創(chuàng)造力和數(shù)字競爭力等數(shù)字智能發(fā)展^[9]，又要重視學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的發(fā)展。

在人才培養(yǎng)模式方面。首先，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建“職業(yè)教育+學(xué)術(shù)教育”的合作模式，加強高等教育與職業(yè)培訓(xùn)中心之間的合作，開展基于工作的學(xué)習(xí)，研究并建立高質(zhì)量和有效的職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃。其次，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能學(xué)習(xí)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在智能環(huán)境下進行學(xué)習(xí)實踐的行為習(xí)慣，以形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在智能時代下探索智能技術(shù)以及將智能技術(shù)與職業(yè)技能相結(jié)合的社會擔(dān)當(dāng)。最后，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能管理模式。依托大數(shù)據(jù)調(diào)查職業(yè)教育畢業(yè)生去向和勞動力市場需求，并根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果及時調(diào)整職業(yè)教育與培訓(xùn)方案，發(fā)展卓越、彈性化的職業(yè)教育。

（二）構(gòu)建“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)

根據(jù)《宣言》，職業(yè)教育與培訓(xùn)可以利用數(shù)字化跨越教育和培訓(xùn)機構(gòu)的界限，建立“終身教育+職業(yè)教育”新生態(tài)，以在新時代為職業(yè)教育營造良好的終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育生態(tài)。第一，搭建數(shù)字化職業(yè)教育平臺。《宣言》提出構(gòu)建歐洲終身學(xué)習(xí)框架^[10]。借鑒這一經(jīng)驗，我國職業(yè)教育應(yīng)完善終身職業(yè)教育智能服務(wù)平臺，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化工具管理自己的職業(yè)生涯，為更多人提供職業(yè)教育機會。第二，提供豐富的職業(yè)教育數(shù)字化資源。以優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字化為主線，依托人工智能技術(shù)、交互技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實等，營造職業(yè)教育元宇宙環(huán)境，構(gòu)建多種職業(yè)教育元宇宙應(yīng)用場景，為我國職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供支持。第三，促進職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。利用數(shù)字工具進行不定期教育和培訓(xùn)以提高教師專業(yè)能力，通過數(shù)字平臺促進職業(yè)教育教師之間的相互交流，是幫助職業(yè)教育教師和培訓(xùn)師持續(xù)性發(fā)展的有效路徑。我國各地區(qū)應(yīng)建設(shè)職業(yè)教育卓越教師培訓(xùn)中心，以促進職業(yè)教育教師數(shù)字化能力的及時提升。

（三）發(fā)展“綠色技能+職業(yè)技能”的教育模式

從褐色經(jīng)濟向綠色經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型是21世紀(jì)人類文明演進和世界經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢。參考《宣言》，我國可從三個方面促進綠色職業(yè)教育發(fā)展。一是國家制定與職業(yè)教育綠色技能相關(guān)的政策。根據(jù)我國綠色經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及綠色經(jīng)濟對綠色技能的要求，在考慮綠色技能適配綠色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，制定與職業(yè)教育綠色技能相關(guān)的政策，不僅對在崗工人提供持續(xù)性培訓(xùn)，還要將綠色技能納入到整個職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中。二是建立綠色職業(yè)教育學(xué)徒制。利用數(shù)字化推動校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。一方面，及時了解企業(yè)對綠色職業(yè)教育的需求；另一方面，在勞動力市場綠色技能人才緊缺的情況下，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，通過虛擬技術(shù)為企業(yè)培養(yǎng)綠色職業(yè)人才，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中充分體驗、習(xí)得真知。三是促進培訓(xùn)材料的可持續(xù)利用。為綠色職業(yè)教育與培訓(xùn)建立激勵機制，以促進培訓(xùn)材料的可持續(xù)利用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的環(huán)保意識，提高能源效率，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，減少對氣候的影響。

（四）建構(gòu)“國際化+本土化”的教育交流圈

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出通過“推動職業(yè)教育走出去，探索‘中文+職業(yè)技能的國際化發(fā)展模式”等措施，培養(yǎng)多樣化人才，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。針對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，應(yīng)進一步強化政府引導(dǎo)，開展“國際化+本土化”的職業(yè)教育。一是構(gòu)建多方交流的職業(yè)教育模式。加強各省之間流動，同時學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，加強與各國職業(yè)教育和國際組織的深度溝通，利用數(shù)字化職業(yè)教育服務(wù)平臺促進多方交流，建立國際化的職業(yè)教育空間。二是將跨文化知識作為職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的一部分。在職業(yè)教育國際交流過程中，文化的“互聯(lián)互通”和基礎(chǔ)設(shè)施、法律制度的建設(shè)同等重要^[11]。因此，要根據(jù)職業(yè)教育所需要的關(guān)鍵能力框架，促進跨文化知識和技能成為職業(yè)教育與培訓(xùn)資格和課程要求的一部分，從而使各方職業(yè)教育能持久性地維持合作，以獲取最大的職業(yè)教育利益。

參 考 文 獻

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Greening Vocational Education： The New Trends of Vocational Education Development in the Digital Age

——Interpretation of the Osnabrück Declaration and Its Enlightenments

Wang Youmei， Wang Haijie， Liu Chenchen， Mao Congcong

Abstract? Vocational education and training is an important topic of concern to European countries. Under the influence of the COVID-19 and the digital age， the EU issued the “Osnabrück Declaration on Vocational Education and Training” in 2020， proposing the implementation recommendations for the development of vocational education and training in EU and members states. The declaration starts from exploring excellent， flexible， lifelong， sustainable and international vocational education， and constructs measures to promote the digital and green transformation of vocational education. Combined with the Osnabrück Declaration， this study analyzes the four major trends in the development of vocational education in the digital age， and puts forward suggestions for China： cultivating “digital skills + vocational skills” compound talents; creating a new ecology of “l(fā)ifelong education + vocational education”; developing an education model of “green skills + vocational skills”; building an “international + localized” educational exchange circle.

Key words? European Union; vocational education and training; Osnabrück Declaration; green vocational education digitalization

Author? Wang Youmei， professor of Zhejiang Dongfang Polytechnic （Wenzhou 325035）; Wang Haijie， master candidate of Wenzhou University; Liu Chenchen， Wenzhou Unicersity; Mao Congcong， Zhejiang Dongfang Polytechnic

作者簡介

王佑鎂（1974- ），男，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育數(shù)字化（溫州，325035）；王海潔（1999- ），女，溫州大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)字化教育；柳晨晨，溫州大學(xué)；毛聰聰，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項目

中華職業(yè)教育社2023年度規(guī)劃課題“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：國際經(jīng)驗與本土實踐”（ZJS2023YB25），主持人：王佑鎂