系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)模式中的應(yīng)用

摘 要：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)模式改革具有指導(dǎo)作用，即以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，從語(yǔ)境入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇功能出發(fā)，把握聽力語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)框架及信息走向，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇宏觀掌控能力和聽力水平。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)聽力；語(yǔ)篇教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：江曉霞（1976-），女，廣東人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)生和教師的重視，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生聽力能力的要求也有所提高，聽力測(cè)試的綜合性更強(qiáng)，考查更全面。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)往往采用學(xué)生聽錄音、教師講解的單一模式，教師在教學(xué)中偏重于教學(xué)內(nèi)容，而不注重聽力教學(xué)的主體——學(xué)生。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)，聽力訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單的重復(fù)過(guò)程，多采用“自下而上”的方法，從每個(gè)單詞聽起，企圖聽懂每個(gè)單詞，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，缺乏宏觀把握整個(gè)聽力語(yǔ)篇的能力，所以在聽錄音時(shí)常常會(huì)手忙腳亂，精神緊張， 產(chǎn)生極度的焦慮感。有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)槁牪欢犃φZ(yǔ)篇中的一兩個(gè)單詞而喪失信心，不再努力理解整個(gè)聽力語(yǔ)篇的信息。

為此，將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論引入大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)的語(yǔ)篇意識(shí)，提高其語(yǔ)篇宏觀掌控能力，降低其在聽力測(cè)試時(shí)的焦慮感。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言總是與一定的語(yǔ)境同時(shí)出現(xiàn)、相互依賴，某些特定的語(yǔ)言形式能創(chuàng)造特定的語(yǔ)境，而特定的語(yǔ)境也導(dǎo)致特定語(yǔ)言的出現(xiàn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)境具有雙向預(yù)測(cè)功能，既可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)預(yù)測(cè)話語(yǔ)中可供交流的意義，預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及所用詞匯和語(yǔ)法的類型形式，又可以根據(jù)語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法形式來(lái)預(yù)測(cè)可產(chǎn)生此語(yǔ)篇的語(yǔ)境。 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)“選擇就是意義”，而語(yǔ)言形式的選擇必須在語(yǔ)境所提供的框架內(nèi)進(jìn)行，因而語(yǔ)境成為解釋語(yǔ)言詞匯語(yǔ)法形式選擇的根本要素。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的三大元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，即語(yǔ)言可以用來(lái)談?wù)撏獠渴澜绾蛢?nèi)心世界的經(jīng)驗(yàn)，可以用來(lái)建立和保持人際關(guān)系，也可以組織信息使之與其周圍的信息及使用語(yǔ)境相適應(yīng)。語(yǔ)言的這三大元功能與詞匯語(yǔ)法形式及語(yǔ)境有著緊密的聯(lián)系，這三種元功能都是通過(guò)一定的詞匯語(yǔ)法形式表達(dá)的。概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，經(jīng)驗(yàn)功能主要通過(guò)及物性和語(yǔ)態(tài)得到體現(xiàn)，人際功能主要通過(guò)語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)，語(yǔ)篇功能則通過(guò)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接來(lái)體現(xiàn)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)直接或間接催生了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中許多教學(xué)理論和教學(xué)方法，許多學(xué)者從英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面探討了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用， 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題尤其引起了研究者的關(guān)注。不少研究者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)由于其獨(dú)特的時(shí)效性，聽力語(yǔ)篇有其特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)該在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論所提供的自上而下的語(yǔ)言分析步驟和理解語(yǔ)言的理論框架，不僅可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的“情景語(yǔ)境”（以下簡(jiǎn)稱“情境”），還可以幫助學(xué)生從宏觀上關(guān)注和理解語(yǔ)篇，減少聽力理解的焦慮感，有效地提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果。

三、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)的聽力理解技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中引入系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上關(guān)注和理解語(yǔ)篇，能有效提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)模式可以采取以下方式來(lái)實(shí)施：

（一）從語(yǔ)篇的情境入手，掌握聽力語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法形式，并通過(guò)詞匯語(yǔ)法形式預(yù)測(cè)語(yǔ)篇語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)所使用的教材通常會(huì)提供大量的聽力訓(xùn)練材料，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》為例，該教程提供了豐富多樣的聽說(shuō)素材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題提供短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解以及復(fù)合式聽寫的聽力材料。每一個(gè)主題對(duì)應(yīng)的是一個(gè)情境類型，即出自社會(huì)意義系統(tǒng)的一組意義結(jié)構(gòu)，而每一單元內(nèi)所包含的不同的聽力練習(xí)，則是在該情境類型下的具體實(shí)例。由于語(yǔ)篇與情境具有相互依賴的關(guān)系，特定的語(yǔ)篇只能在特定的情境中體現(xiàn)其意義，而特定的情境也限定了語(yǔ)篇中特定語(yǔ)言的使用。因此，在基于教材的聽力訓(xùn)練中，教師可先對(duì)每個(gè)單元的主要話題作簡(jiǎn)要簡(jiǎn)介，分析這一個(gè)單元所涉及情境的意義變量以及它們?cè)谡Z(yǔ)義系統(tǒng)中對(duì)應(yīng)的元功能，讓學(xué)生了解和熟悉在談?wù)撛撉榫愁愋蜁r(shí)常用的詞匯語(yǔ)法形式，從而使他們?cè)诼犃毩?xí)中更輕松地根據(jù)聽力材料中出現(xiàn)的詞匯語(yǔ)法形式判斷和預(yù)測(cè)聽力語(yǔ)篇所處的情境，進(jìn)而更容易理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

例如，該教程第一冊(cè)第一單元的主題是“l(fā)anguage learning”，涉及的情境類型是外語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)。在聽力練習(xí)之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情境中可能出現(xiàn)的典型詞匯形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在課堂上列舉盡可能多的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的詞匯，如native language、online language class/studies/learning、online forum、virtual class、regular class、language skills、minimum age for classes、sign up、active/passive vocabulary、homework problems、Harvard、class-elected speaker、advanced English learners、professor等。通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所列出的詞匯形式，嘗試猜測(cè)和判斷即將聽到的語(yǔ)篇的意義。這種帶著對(duì)語(yǔ)境的預(yù)測(cè)去聽錄音的聽力訓(xùn)練，能夠大大提高學(xué)生聽力判斷的準(zhǔn)確率。而每個(gè)單元對(duì)某一特定情境下的短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文和聽寫語(yǔ)篇的反復(fù)練習(xí)，可促使學(xué)生掌握與不同情境類型相關(guān)的特定詞匯語(yǔ)法形式。在以后的聽力練習(xí)及測(cè)試中，學(xué)生如果遇到類似的語(yǔ)境，能夠馬上提取頭腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)且在此語(yǔ)境下經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯語(yǔ)法形式，對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的問(wèn)題大膽作出預(yù)測(cè)，提高聽力理解的準(zhǔn)確度。

（二）以語(yǔ)篇為起點(diǎn)理解聽力語(yǔ)篇，掌握其宏觀結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力考試中有一種題型，讓學(xué)生倍感頭疼，即短文理解（passage listening），一般包括三篇160—200詞的不同類型文章，每篇文章后面設(shè)置3-4個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)篇類型包括記敘文、說(shuō)明文和科普文章。在課堂進(jìn)行短文理解練習(xí)時(shí)，教師需要在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及段落之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意同類語(yǔ)篇體裁的綱要式結(jié)構(gòu)及其體現(xiàn)樣式特征。

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的聽力語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可把教材及平時(shí)所做的短文聽力練習(xí)按照不同的語(yǔ)篇體裁歸類，指導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)樣式、必要成分和非必要成分，體會(huì)不同類型聽力語(yǔ)篇理解所要考查的主要要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生感覺(jué)難度較大的科普短文，有針對(duì)性地對(duì)其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，解構(gòu)其結(jié)構(gòu)特征，闡述科普短文作者為達(dá)到條理清楚而采用的框架結(jié)構(gòu)和論述方法，分析各種類型科普短文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，由簡(jiǎn)到繁，逐漸深入，提高學(xué)生的聽力水平。

通過(guò)對(duì)各種體裁聽力語(yǔ)篇綱要式結(jié)構(gòu)的分析和掌握，教師在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)加以掌控的能力，學(xué)生在聽力過(guò)程中就能夠避免糾結(jié)于某個(gè)字眼和詞句、在某些聽不懂的詞上苦思冥想，把握主體框架，聽懂涉及主題的關(guān)鍵詞組和句子，攝取語(yǔ)篇中的主要信息，把握整個(gè)語(yǔ)篇的含義。

（三）從語(yǔ)篇功能出發(fā)，把握聽力語(yǔ)篇總體信息

語(yǔ)篇功能是指人們使用語(yǔ)言時(shí)如何組織信息使之與其周圍的信息相適應(yīng)，并與語(yǔ)言使用者所處的語(yǔ)境相適應(yīng)。它主要通過(guò)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接來(lái)體現(xiàn)。主位結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)語(yǔ)篇功能的重要詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，一般說(shuō)來(lái)， 主位通常傳遞交際雙方已經(jīng)熟悉或有所聞的內(nèi)容， 即已知信息；述位則通常傳達(dá)受話者未知的信息， 即新信息。研究主位結(jié)構(gòu)不僅僅是為了知道句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成，更重要的是了解和掌握講話者通過(guò)語(yǔ)言所傳遞的信息在語(yǔ)篇中的分布情況。學(xué)生學(xué)會(huì)正確劃分構(gòu)成某個(gè)語(yǔ)篇的各個(gè)小句和小句復(fù)合體的主位和述位，掌握語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式，就可以發(fā)現(xiàn)講話者的起點(diǎn)及想要傳遞的新信息，大致了解一段話所要表達(dá)的主要內(nèi)容。

銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能的另外一個(gè)重要詞匯語(yǔ)法資源。銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種方式。語(yǔ)法銜接有四種方式：照應(yīng)、省略、替代和連接；詞匯銜接也有四種方式：重復(fù)、同義/反義、上下義/局部-整體關(guān)系和搭配。掌握語(yǔ)篇的銜接方式，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇各個(gè)小句之間的邏輯關(guān)系。

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力考試題型之一——單詞聽寫，由于語(yǔ)篇長(zhǎng)、信息量大、內(nèi)容多而讓學(xué)生“聽而卻步”。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生在聽寫之前，抓緊時(shí)間閱讀聽寫語(yǔ)篇的已提供信息，分析語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式及語(yǔ)篇中各個(gè)小句之間的銜接關(guān)系，理解語(yǔ)篇的整體信息走向和邏輯關(guān)系，了解語(yǔ)篇的大致內(nèi)容、中心詞或者中心句，同時(shí)歸納出文章的層次以及大致結(jié)構(gòu)等基本信息，并且利用銜接理論，預(yù)測(cè)空格處應(yīng)填寫的信息，克服聽較長(zhǎng)語(yǔ)篇時(shí)的焦慮心理。

如《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》第一冊(cè)第三單元的聽寫練習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在第一遍聽錄音的時(shí)候，注意短文中的主位推進(jìn)方式。語(yǔ)篇中每個(gè)段落的主位推進(jìn)方式是階梯型或交叉型： 即后一個(gè)句子的主位是前一個(gè)句子的述位或后一個(gè)句子的主位和述位與前一個(gè)句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。教師指導(dǎo)學(xué)生注意第一個(gè)句子的述位summer camp，標(biāo)示了全文的新信息， 從每個(gè)小句的主位：American children、most summer camp、some、one of these， campers、the counselors、the campers、one student at the camp、colleges and universities、Southern Illinois University、 the camp、campers、students、they、the Pennsylvania State University、one camp、 students、they、another state summer program、students、the students、they、 they、another skills camp、CEO camp、they、the girls、they、officials，可以推斷出這一聽力語(yǔ)篇的主要信息：各所學(xué)校為學(xué)生組織提供的各種夏令營(yíng)活動(dòng)。從most、some、one of these、another、they 等詞語(yǔ)之間的銜接可以判斷小句與小句之間為總述和分述的關(guān)系，從而理解語(yǔ)篇的連貫意義。在聽錄音之前和第一遍聽錄音過(guò)程中，對(duì)原文的主位結(jié)構(gòu)和銜接方式的分析和領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行初步理解和判斷，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇意義有初步的了解，提高第二遍聽錄音時(shí)聽寫詞語(yǔ)的判斷力和準(zhǔn)確率。

四、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一種新的教學(xué)思路和方法，即以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，從語(yǔ)篇功能出發(fā)，從語(yǔ)篇的語(yǔ)境入手，指導(dǎo)學(xué)生整體把握聽力語(yǔ)篇信息，學(xué)會(huì)采取自上而下的聽力理解方式，克服聽力練習(xí)及考試中的焦慮心理，提高聽力水平。

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