高職云端思政課“四位一體”任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模型研究

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，高職云端思政課教學(xué)模式也需與時(shí)俱進(jìn)?！霸贫怂颊n堂”具備空間性大、受眾范圍廣、時(shí)代性強(qiáng)等特點(diǎn)，但也存在網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率低、教和學(xué)難以“共情”等問(wèn)題。文章以云端教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、云端專題式教學(xué)設(shè)計(jì)、云端互動(dòng)課堂實(shí)施、云端作業(yè)任務(wù)反饋的“四位一體”任務(wù)導(dǎo)向共建高職云端思政課教學(xué)模型，從云端教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)定信念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)云端實(shí)踐任務(wù)提升高職思政課云端教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高職云端思政課；“四位一體”；教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）33-0048-04

作者簡(jiǎn)介：葉麗娜（1983—），女，碩士，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］云端思政課堂的崛起，既是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是思政教育結(jié)合信息化發(fā)展的趨勢(shì)。如何建設(shè)以任務(wù)導(dǎo)向的云端思政課教學(xué)模型將思想引領(lǐng)和精神激勵(lì)發(fā)揮重要作用，是云端課堂“教與學(xué)”的主要問(wèn)題和研究方向。以云端教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、云端專題式教學(xué)設(shè)計(jì)、云端互動(dòng)課堂實(shí)施、云端作業(yè)任務(wù)反饋的“四位一體”任務(wù)導(dǎo)向共建云端思政課教學(xué)模型是為高職云端思政課提供線上教學(xué)模板，從提升高職云端思政課教學(xué)質(zhì)量、在線學(xué)習(xí)獲得感與滿意度等方面落到實(shí)處。

一、高職云端思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）云端思政課教與學(xué)思維欠缺

思政“云課堂”教學(xué)模式誕生后，與之而來(lái)的教學(xué)問(wèn)題也層出不窮。高職思政課教師層面未能跟上云端教學(xué)模式發(fā)展步伐，對(duì)線上教學(xué)的方式和應(yīng)用技能仍處于薄弱狀態(tài)，存在云端教學(xué)內(nèi)容、云端互動(dòng)教學(xué)形式、云端教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等問(wèn)題，更是缺少對(duì)云端整體教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與思考，從而導(dǎo)致云端教學(xué)效果良莠不齊。而學(xué)生層面沒(méi)有完全適應(yīng)線上教學(xué)，其更多適應(yīng)了線上教學(xué)中的自由性、彈性等所謂的便利式學(xué)習(xí)方式，但這種線上教學(xué)帶來(lái)的碎片化效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等都給高職學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和壓力，使其在行動(dòng)和思想上已經(jīng)自動(dòng)分割了線上娛樂(lè)線下學(xué)習(xí)的分界線，經(jīng)云端教學(xué)階段性實(shí)踐檢驗(yàn)，高職院校師生都尚未形成云端任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)思維，學(xué)習(xí)成效大打折扣。

（二）云端思政課教學(xué)方式落后

一方面，云端課程實(shí)施初期，大多數(shù)教師不能適應(yīng)線上教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)應(yīng)用軟件。新教師的關(guān)鍵問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技巧陌生和教材的不熟悉導(dǎo)致線上課程拉跨，老教師的問(wèn)題則體現(xiàn)在現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用跟不上，導(dǎo)致線上課程無(wú)人像直播、無(wú)視頻鏈接等現(xiàn)象，造成出現(xiàn)線上課程只聞聲不見(jiàn)人的“干巴巴”情況或斷檔不知因的窘境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)速度等因素是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，云端信息化技術(shù)的應(yīng)用和云端互動(dòng)教學(xué)無(wú)疑是對(duì)思政教師能否適應(yīng)云端新型教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

（三）云端思政課教學(xué)平臺(tái)功能不完善

目前，云端思政課程的教學(xué)平臺(tái)比較成熟的有優(yōu)學(xué)院、釘釘、騰訊會(huì)議、超星、藍(lán)墨云班課、QQ直播、微助教等，各線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能大同小異，各具特色［2］。從在線人數(shù)的擴(kuò)容量來(lái)看，這些平臺(tái)能同時(shí)容納幾千人在線直播，但同時(shí)也因發(fā)展時(shí)間短，教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用功能不全面，如有些在線平臺(tái)的在線連接功能只能通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)電腦連接，大大降低了學(xué)生手機(jī)參與的在線功能選擇。再者，有些教學(xué)平臺(tái)的資源共享平臺(tái)和視頻發(fā)布只能選擇規(guī)定像素較低或只有電腦觀看等功能，對(duì)于手機(jī)為主媒介參與學(xué)習(xí)的大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、高職云端思政課教學(xué)效果反思

（一）避免云端思政課教學(xué)體驗(yàn)斷層現(xiàn)象

高職云端思政課在實(shí)踐過(guò)程中不斷呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)痛點(diǎn)。其一，針對(duì)思政課教學(xué)理論性強(qiáng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)明的要求，接軌線上教學(xué)模式后，存在高職學(xué)生因前期思政基礎(chǔ)弱等原因，在內(nèi)容上跟不上而導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好，從而形成學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象。其二，云端教學(xué)在客觀上帶來(lái)人際交流的疏離，比如直播課中只能通過(guò)屏幕的“隔空教學(xué)”，不能直面感受學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感下降。其三，以觀看錄播課的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低，這種單一的、純粹的、按部就班的學(xué)習(xí)方式大大削弱了教學(xué)體驗(yàn)感，無(wú)法與線下課互動(dòng)的效果相比。其四，云端教學(xué)互動(dòng)中也缺乏一定的紀(jì)律約束，大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時(shí)只是“掛在線上”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）加強(qiáng)云端思政課堂教學(xué)互動(dòng)性

1. 認(rèn)真做好云端課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。部分高職思政教師仍未能轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，純粹將在線下授課用的課件直接搬至線上，授課模式也是從線下的“站”到線上的“坐”，尤其是在云端課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)上，忽略了教學(xué)主體和學(xué)生主體已然發(fā)生整體“移植”和“改變”［3］。例如，線下的小組互動(dòng)模式可以整體討論，而同樣的小組互動(dòng)在線上卻無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的效果，如果還是按照原先線下課堂的講授方式和流程去授課，不注重和設(shè)計(jì)互動(dòng)形式的新穎度，既無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的效果。

2. 雙向提高云端教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。云端教學(xué)環(huán)節(jié)師生無(wú)法感受真實(shí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，無(wú)法通過(guò)表情、肢體動(dòng)作和互動(dòng)回答等判斷教學(xué)效果，若平臺(tái)穩(wěn)定性和網(wǎng)速滿足不了線上教學(xué)的要求，互動(dòng)教學(xué)效果則大打折扣。因此，通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)、雙向增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)速度、創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)、實(shí)施課后教學(xué)反饋等增強(qiáng)云端思政課的互動(dòng)性。

（三）云端思政課堂教學(xué)形式多樣性

1. 云端教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連。云端教學(xué)模式需以因材施教的方式精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)適合線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性，做到課前有案例導(dǎo)入、課中有教學(xué)對(duì)話、課后教學(xué)反饋，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。

2. 云端課堂定時(shí)翻轉(zhuǎn)角色。云端教學(xué)互動(dòng)要結(jié)合平臺(tái)的優(yōu)越性，利用分發(fā)問(wèn)題、投票、問(wèn)卷等功能適時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主體，限時(shí)按小組任務(wù)開(kāi)展分享活動(dòng)，從形式上的新穎到內(nèi)容上的充實(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。

3. 設(shè)置云端教學(xué)效果評(píng)價(jià)。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)教學(xué)意見(jiàn)討論區(qū)，定時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以可視化的數(shù)據(jù)最大化了解學(xué)生在云端教學(xué)中的需求，以需求點(diǎn)為導(dǎo)向不斷改變教學(xué)方式提高教學(xué)成效。

三、“四位一體”高職云端思政課教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向模型設(shè)計(jì)路徑

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)思政課要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，要求思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合前沿問(wèn)題不斷調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式，采用多樣的教學(xué)手段打造美麗課堂［4］。以云端教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、云端專題式教學(xué)設(shè)計(jì)、云端互動(dòng)課堂實(shí)施、云端作業(yè)任務(wù)反饋的“四位一體”任務(wù)導(dǎo)向的高職云端思政課通過(guò)網(wǎng)上直播講解、線上案例討論、線上問(wèn)題互動(dòng)、線上作業(yè)互評(píng)等方式幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容；以專題式內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；以課后作業(yè)學(xué)生互評(píng)、討論帖、小組任務(wù)講解等形式來(lái)反饋學(xué)習(xí)成效。

（一）云端教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

1. 云端思政課教學(xué)平臺(tái)選擇。云端教學(xué)平臺(tái)的在線人數(shù)容積率和穩(wěn)定性要相對(duì)成熟，能動(dòng)態(tài)關(guān)注在線學(xué)生的在線率，能高質(zhì)量開(kāi)展在線直播、上傳大容積率的課件和視頻等，課后要有課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能從授課內(nèi)容、考核統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)反饋、云端連線等方面體現(xiàn)出該平臺(tái)的方便性、優(yōu)越性，能結(jié)合平臺(tái)突出高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的方式特點(diǎn)、考核要求的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

2. 云端直播和錄播資源庫(kù)建設(shè)。云端課堂采用“帶入感直播模式+記憶感錄播模式”相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，云端直播和網(wǎng)速有一定的關(guān)聯(lián)，選擇網(wǎng)絡(luò)相對(duì)穩(wěn)定的云端直播間，要求畫(huà)質(zhì)清晰，聲音透亮，最大限度減少網(wǎng)絡(luò)延遲現(xiàn)象，拉近學(xué)生云端教學(xué)的距離；其次，直播間的教學(xué)功能要多樣化，既能在直播過(guò)程中選用課堂實(shí)時(shí)簽到、抽學(xué)號(hào)點(diǎn)名、發(fā)送彈幕和題目等形式，也能在課后進(jìn)行直播回放，讓學(xué)生能針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)反復(fù)觀摩。在平臺(tái)上專設(shè)錄播課視頻庫(kù)，將錄播課視頻按章節(jié)或按專題進(jìn)行歸納整理統(tǒng)一存放在資源欄里，結(jié)合學(xué)時(shí)計(jì)算，將錄播課學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)入平時(shí)成績(jī)，有效帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 云端思政案例資源庫(kù)建設(shè)。云端教學(xué)平臺(tái)專設(shè)思政案例資源庫(kù)。其一，選擇的思政教學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)，更大程度結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)與之接軌引起學(xué)生共鳴。其二，案例互動(dòng)環(huán)節(jié)要有連線設(shè)計(jì)，定時(shí)翻轉(zhuǎn)案例分享模式，適時(shí)讓學(xué)生成為案例講解者，并在案例講解中巧用簽到方式定時(shí)設(shè)置案例討論帖、隨機(jī)選人參與案例分析搶答、案例知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、案例導(dǎo)向結(jié)論投票等功能，各環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生參與案例課堂之中。其三，選用的教學(xué)案例以章節(jié)或?qū)ｎ}式進(jìn)行分類歸整統(tǒng)一納入案例資源庫(kù)，案例形式可以視頻、文字、新聞等，為學(xué)生的拓展延伸閱讀提供便捷。

4. 云端思政實(shí)踐任務(wù)庫(kù)建設(shè)。在云端教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)思政實(shí)踐作業(yè)任務(wù)庫(kù)。其一，聯(lián)合校內(nèi)外實(shí)踐基地，建立虛擬仿真教學(xué)情境空間鏈接庫(kù)，通過(guò)訪問(wèn)軌跡、在線時(shí)長(zhǎng)等要求參加云端實(shí)踐活動(dòng)并設(shè)立考核要求，以電子作業(yè)形式上傳實(shí)踐報(bào)告并納入成績(jī)考核。其二，按章節(jié)或?qū)ｎ}布置專題實(shí)踐任務(wù)，以表格、調(diào)研報(bào)告、圖文并茂小結(jié)、小論文等形式要求學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)并以電子稿上傳，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感。

5. 云端思政強(qiáng)化訓(xùn)練題庫(kù)建設(shè)。云端教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)強(qiáng)化訓(xùn)練題庫(kù)。其一，以練促學(xué)，按章節(jié)或?qū)ｎ}增設(shè)課前、課中、課后一體化訓(xùn)練模式，讓云端教學(xué)有針對(duì)性開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。其二，題庫(kù)模型以選擇題為主，簡(jiǎn)答為輔，統(tǒng)一按章節(jié)設(shè)立答案二維碼板塊，讓學(xué)生能形成自查的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）云端專題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題鏈列出章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，問(wèn)題為導(dǎo)向的專題教學(xué)能達(dá)到灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的效果。其一，在線教學(xué)中需設(shè)計(jì)和章節(jié)相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化問(wèn)題鏈，要緊扣知識(shí)點(diǎn)，能靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與云端教學(xué)。其二，云端教學(xué)區(qū)別于課堂內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教授知識(shí)的同時(shí)，要靈活改變教授的方法，在教授過(guò)程中以問(wèn)題搶答、問(wèn)題連線等模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如課前問(wèn)題回顧（復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容）、課中問(wèn)題積分搶答（知識(shí)內(nèi)容講授）、課后問(wèn)題總結(jié)（檢驗(yàn)本節(jié)教學(xué)效果）。

2. 案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。采用案例故事式串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例引導(dǎo)落實(shí)理論講解，講清理論產(chǎn)生的背景和意義。其一，選擇的思政教學(xué)案例要直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要具備時(shí)代感和感召力，案例講解要以政策為導(dǎo)向，結(jié)合案例總結(jié)所學(xué)知識(shí)的意義和作用，通過(guò)橫向比較、政策分析開(kāi)展案例點(diǎn)評(píng)。其二，通過(guò)案例分析和總結(jié)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)合案例教學(xué)布置案例分析實(shí)踐活動(dòng)，按案例任務(wù)組建小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，要求各小組采用PPT為主的案例匯報(bào)形式，輔助短視頻、圖片等，結(jié)合案例講清楚中國(guó)精神和中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓云端課堂也成為鑄魂育人的新陣地。

3. 角色模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以角色模擬形式讓他們?nèi)谌虢虒W(xué)情境。其一，角色模擬教學(xué)代入感強(qiáng)，能引起高職學(xué)生對(duì)專題教學(xué)情境的興趣點(diǎn)，能鍛煉他們動(dòng)腦動(dòng)手能力。其二，角色任務(wù)形式以探索相應(yīng)處境模擬解決問(wèn)題，以小組為單位分配角色，以視頻連接開(kāi)展在線情境角色活動(dòng)，也可在線下制作小視頻在線分享。

4. 落地切身式教學(xué)設(shè)計(jì)。布置“和我們有什么關(guān)系？對(duì)我們有什么啟發(fā)？”等切身式作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生感同身受去思考，始終圍繞“和我們的關(guān)系”方向落到實(shí)處，讓云端作業(yè)更有溫度。

（三）云端互動(dòng)課堂實(shí)施

1. 云端有限，明確紀(jì)律。在線到課率是整個(gè)云端教學(xué)有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)，在保證考勤的前提下教學(xué)過(guò)程才能有效開(kāi)展?？记诜绞饺诤险n前直播間點(diǎn)名，課中抽樣點(diǎn)名、問(wèn)題式互動(dòng)點(diǎn)名，課后簽退點(diǎn)名的方式，環(huán)環(huán)相扣，有據(jù)可依，將學(xué)生的在線到課率首抓到位。

2. 多措并舉，多樣互動(dòng)。其一，采用答題式互動(dòng)。以答題卡全面覆蓋型、抽獎(jiǎng)抽號(hào)型、直播隨機(jī)提問(wèn)型體現(xiàn)互動(dòng)形式的多樣性，檢驗(yàn)課堂授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。其二，課堂互動(dòng)翻轉(zhuǎn)角色。課堂定時(shí)翻轉(zhuǎn)主體角色，讓學(xué)生提出問(wèn)題教師回答，學(xué)生群體互問(wèn)互答，教師問(wèn)學(xué)生答等多種方式形成翻轉(zhuǎn)效果，可以用直播間隨機(jī)連線、連麥方式縮短線上隔空的距離，同時(shí)提升學(xué)生的興趣。

3. 數(shù)據(jù)反饋，團(tuán)隊(duì)聚力。其一，直播數(shù)據(jù)反饋。以在線時(shí)長(zhǎng)為依統(tǒng)計(jì)課堂到課率和談話記錄，讓學(xué)生感受到線上學(xué)習(xí)也受關(guān)注和制約，逐步形成自覺(jué)遵守云端課堂紀(jì)律的習(xí)慣。其二，團(tuán)隊(duì)積分聚力。以加減分、小組積分對(duì)比形式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（四）云端作業(yè)任務(wù)反饋

設(shè)立云端創(chuàng)新型作業(yè)，結(jié)合任務(wù)內(nèi)容定時(shí)開(kāi)展課中課后檢測(cè)，及時(shí)跟蹤學(xué)生線上課的學(xué)習(xí)效果。

1. 作業(yè)任務(wù)反饋形式多樣化。結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，發(fā)揮其所長(zhǎng)，在作業(yè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布答題卡、思考題、推薦影片、書(shū)籍、實(shí)踐手冊(cè)、小組任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。作業(yè)形式可以是PPT、短視頻、圖文并茂的小型調(diào)研報(bào)告等。

2. 作業(yè)任務(wù)反饋成果PK制。結(jié)合云端教學(xué)的靈活性特點(diǎn)，在線開(kāi)展小組任務(wù)PK活動(dòng)。以兩組為單位通過(guò)在線視頻講解、在線拉票等靈活性高的作業(yè)反饋模式，以賽促學(xué)，以內(nèi)容為先，形式為輔選出優(yōu)勝組。

3. 作業(yè)任務(wù)反饋檢測(cè)式。平時(shí)成績(jī)采用教師和學(xué)生共同評(píng)定的互動(dòng)模式。傳統(tǒng)作業(yè)教師進(jìn)行批改定分，靈活設(shè)置學(xué)生互評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，以盲評(píng)的形式一人批閱2—3份作業(yè)并附上評(píng)語(yǔ)，按比例納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。任務(wù)檢測(cè)能及時(shí)跟蹤學(xué)生線上課的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的互動(dòng)頻率，可以提高學(xué)生參與積極性，更能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)互評(píng)互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

高職云端思政課要始終以學(xué)生為主體，以云端教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、云端專題式教學(xué)設(shè)計(jì)、云端互動(dòng)課堂實(shí)施、云端作業(yè)任務(wù)反饋的“四位一體”的云端思政課任務(wù)導(dǎo)向模型為方向，教師和學(xué)生要在四個(gè)方位中牢記主講和主學(xué)的角色，分別互為傳播主客體并根據(jù)需求時(shí)時(shí)翻轉(zhuǎn)角色，及時(shí)布置和反饋學(xué)習(xí)任務(wù)，在云端教學(xué)中做到教師學(xué)生有所呼、有所應(yīng)、有所饋，學(xué)生有所思，有所學(xué)、有所得［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳嬋. 高校思政課“四位一體”在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（17）：104-105.

［2］ 狄遠(yuǎn)帆. 線上工具對(duì)構(gòu)建思政教育共同體的影響和價(jià)值探究［J］. 智庫(kù)時(shí)代，2018（23）：28+48.

［3］ 趙夫鑫. 高職思政課互動(dòng)式教學(xué)模式探索與創(chuàng)新［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（50）：6-7.

［4］ 豐麗娟.? “云課堂”下高校思政課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及優(yōu)化路徑研究［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：172-173.

［5］ 陳房深，焦艷. 提升高?！霸贫恕彼颊n教學(xué)實(shí)效的路徑探析［J］. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020，34（06）：24-28.

（薦稿人：徐燕麗，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）