中職院校貫徹“三全育人”的實(shí)踐路徑

文/福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李瑞真

中職院校提升思政教育質(zhì)量是現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必然要求。中職院校作為我國職業(yè)教育體系的構(gòu)筑基石，既要培養(yǎng)青年學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職校和企事業(yè)單位輸送德技雙全的高素質(zhì)技術(shù)人才。目前，中職院校存在著思政教育基礎(chǔ)條件薄弱、教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、思政課堂教學(xué)形式化等問題，這與培育新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)人才的客觀需求不相適應(yīng)。理念和機(jī)制的改進(jìn)完善是中職院校思政教育的必然之路，“三全育人”的提出正當(dāng)其時(shí)。因此，中職院校應(yīng)引入貫徹“三全育人”這一新的思政教育理念，以改進(jìn)現(xiàn)有思政教學(xué)模式，深化思政教育內(nèi)涵，拓展思政教育意義。

一、“三全育人”的理論依據(jù)

（一）基本原則。尊重人才、重視人才、培養(yǎng)人才是黨的人才工作的基本原則，其根本在于培養(yǎng)人才。為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，怎么培養(yǎng)人才則是教育的基本問題。思想政治教育所要解決的就是為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才這個(gè)基準(zhǔn)問題，強(qiáng)調(diào)為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者，為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想培育理想信念堅(jiān)定的接班人，其現(xiàn)實(shí)指向就是為黨為國為民育才用人。在培養(yǎng)人才的過程中，最根本的是要把好政治方向，堅(jiān)定政治原則，堅(jiān)守人民立場(chǎng)，使教育真正成為人民教育。要實(shí)現(xiàn)教育為了人民的基礎(chǔ)理念，必須依靠于人人共建教育、人人共治教育，才能人人共享教育。因此，教育不僅是學(xué)校和老師的本職工作，也需要全社會(huì)的共同參與。習(xí)近平總書記針對(duì)當(dāng)前思想政治工作存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”[1]。

（二）理論基礎(chǔ)?！叭恕笔切聲r(shí)代黨提出的新理念和新戰(zhàn)略，既完善了思政教育的理念，又對(duì)思政教育體系進(jìn)行了創(chuàng)新。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，好的理念是行動(dòng)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。“三全育人”所蘊(yùn)含的新時(shí)代思政教育理念之新，體現(xiàn)在堅(jiān)持以黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，拓展思政教學(xué)的空間界限和時(shí)間邊緣，豐富思政教學(xué)的內(nèi)容深度和形式寬度，提升思政教學(xué)的實(shí)際效用和長遠(yuǎn)質(zhì)量。因此，“三全育人”的提出，對(duì)思政教育工作者的教學(xué)思維和專業(yè)能力規(guī)定了新要求，對(duì)思政教育工作的實(shí)現(xiàn)途徑和教學(xué)目標(biāo)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，提高了思政教學(xué)體系的新閾值。

（三）理論實(shí)踐。“三全育人”所蘊(yùn)含的教育體系之創(chuàng)新，體現(xiàn)在常規(guī)化思政教育的實(shí)踐空間，精細(xì)化其適應(yīng)方式，全局化其主體責(zé)任，使思想政治教育工作跳脫出單一的課堂教學(xué)模式，融入校園日常生活，將思政大課轉(zhuǎn)化為大思政課。精細(xì)化是指思政教育工作不僅在于講授相關(guān)知識(shí)理論，更側(cè)重于培育學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，富有針對(duì)性地創(chuàng)新思想教學(xué)方式。因此，要使思政教育達(dá)到常規(guī)化和精細(xì)化的效果，就必須將“三全育人”理念轉(zhuǎn)化為可操作性的制度體系，壓實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)形態(tài)工作的主體責(zé)任，提高思政教育工作者的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造校園大思政課的制度環(huán)境，并強(qiáng)化基礎(chǔ)制度貫徹執(zhí)行的監(jiān)督兜底機(jī)制。

二、中職院校貫徹“三全育人”的現(xiàn)實(shí)需要

在教育部建立大中小學(xué)一體化大思政教學(xué)體系的總體規(guī)劃下，“三全育人”提出的初始對(duì)象雖然是高校思政教育，但其作為一種教育理念的創(chuàng)新，理應(yīng)貫穿于教育體系的各層次和各類型。就宏觀教育體系而言，中職院校教育作為高職校教育的橋頭堡和奠基石，貫徹推進(jìn)“三全育人”理念機(jī)制，既有完善自身教學(xué)體系的內(nèi)在需要，也有嵌入一體化大思政課的外在動(dòng)因。就微觀教育工作而言，中職院校教育是以培育青年學(xué)子的思想道德和技術(shù)本領(lǐng)，鍛造又紅又專、又專又精的新時(shí)代技術(shù)工人為教育目標(biāo)的[2]。因此，準(zhǔn)確把握“三全育人”的深刻內(nèi)涵，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身功能定位，結(jié)合現(xiàn)有條件，將“三全育人”融入中職院校思政教育工作，提升其思政教學(xué)質(zhì)量，具有莫大的借鑒價(jià)值和啟示意義。

（一）外在動(dòng)因。建設(shè)中高職一體化大思政課堂，是中職院校貫徹“三全育人”的外在動(dòng)因。2021年10月12日，中共中央和國務(wù)院兩辦共同印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，鼓勵(lì)職業(yè)教育建設(shè)一體化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)各層次職業(yè)教育縱向聯(lián)動(dòng)，大力提升中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。中職院校作為高職校人才培養(yǎng)的橋頭堡，為其輸送大量專業(yè)技術(shù)型人才，共同享有和培育同類型的青年人才，應(yīng)聯(lián)通培養(yǎng)渠道，貫通培養(yǎng)理念，銜接培養(yǎng)機(jī)制。為使二者達(dá)成更好的教育銜接，不僅要在教學(xué)內(nèi)容形式上留存升級(jí)空間，也應(yīng)當(dāng)在教育理念機(jī)制上相配合。中職院校思想教育貫徹“三全育人”理念機(jī)制，一方面，有助于豐富思政課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加教師教學(xué)方式的選項(xiàng)，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)外邊界。另一方面，有助于學(xué)生提前適應(yīng)高職校的教育方式，深化其對(duì)思政教育必要性的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性[3]。

（二）內(nèi)在動(dòng)因。中職院校提升思政教學(xué)質(zhì)量，需要貫徹“三全育人”的理念先導(dǎo)。盡管中高職校處于同一類型教育體系中，但所處教育層次的不同，具有的教學(xué)條件不同，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)指向不同，決定著二者在具體教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面有著不同要求。與高等職業(yè)院校相比，中職院校的教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)對(duì)象的梯隊(duì)化差異，導(dǎo)致其思政教學(xué)要解決的問題和解決問題的條件存在特殊性。就教學(xué)對(duì)象而言，中職學(xué)生的心理年齡基本都低于高職學(xué)生，他們的世界觀和人生觀處在可塑性極強(qiáng)的不穩(wěn)定時(shí)期，加之處在叛逆心理極盛時(shí)期，其對(duì)思想教學(xué)內(nèi)容的接受程度較低。就師資隊(duì)伍而言，中職院校教師的受教育程度和提升空間通常低于高職教師，對(duì)于思政教育內(nèi)容的理解把握和講授程度較為有限。中職院校在教育關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)——師資隊(duì)伍和教學(xué)對(duì)象上相對(duì)薄弱，因而與高等職業(yè)院校在教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間存在差距，所以中職學(xué)校要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須給予二者足夠的重視。中職院校將“三全育人”的理念和體制引入思想政治工作，有利于深化思想道德課堂的教育意義，既有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的內(nèi)在局限，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（三）歷史必然性?？酆们嗄陮W(xué)子人生第一?？圩?，需要“三全育人”的精心培育。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生的座談會(huì)上指出，青年的價(jià)值取向決定著未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，因而在青年時(shí)期養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就顯得格外重要?！斑@就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)代社會(huì)道德的集中體現(xiàn)，是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，是革命先輩孜孜不倦的價(jià)值追求，是全社會(huì)認(rèn)可擁護(hù)的道德信念，既包含著中華文明五千年來悠遠(yuǎn)的歷史底蘊(yùn)，又深刻于中國人民的道德往向。青年學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既需要有書面意義上的概念傳授，更應(yīng)當(dāng)在日常生活中營造體悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用場(chǎng)景，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程上感悟其歷史意義。因此，“三全育人”對(duì)于青年價(jià)值觀的培育，一是從加深理論認(rèn)知上增強(qiáng)其價(jià)值觀自信，二是從學(xué)習(xí)時(shí)代楷模和身邊榜樣中使其領(lǐng)悟價(jià)值觀真諦，三是從中華民族偉大復(fù)興的整體歷史中使其感受價(jià)值觀的歷史必然性[4]。

三、中職院校貫徹“三全育人”的實(shí)踐路徑

中職院校貫徹推進(jìn)“三全育人”，首先應(yīng)當(dāng)在充分考慮現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，以校園黨建引領(lǐng)思政德育，強(qiáng)化全方位育人的頂層設(shè)計(jì)，著力提高師生員工全員參與的意識(shí)與能力，使思政融入校園生活的方方面面，并形成有效的制度規(guī)范，為全過程育人提供體制保障。

（一）以校園黨建引領(lǐng)思政教育。以校園黨建引領(lǐng)思政德育，制定全方位思政教育的頂層設(shè)計(jì)。全方位的思政育人，是指將思政教育內(nèi)化于校園環(huán)境運(yùn)行的方方面面，主動(dòng)營造處處皆為、事事注重、人人參與的大思政課的校園環(huán)境，并借此以校園思政教育為主體，引領(lǐng)社會(huì)相關(guān)方面共同參與。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這要求其必然是校園貫徹“三全育人”的主要領(lǐng)導(dǎo)力量，由學(xué)校黨委負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全校教學(xué)力量，在深入各年級(jí)各部門調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合考量學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)而將教學(xué)與其他工作各環(huán)節(jié)有機(jī)融合，為學(xué)校建設(shè)大思政課環(huán)境服務(wù)。此外，學(xué)校作為倡導(dǎo)大思政課的主要倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，在鞏固校園思政教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，將其延伸至家庭家風(fēng)教育、企業(yè)實(shí)踐培育、社區(qū)道德宣教等與師生生活密切聯(lián)系的社會(huì)各層次，這不僅能為參與大思政課堂的社會(huì)實(shí)體提供所需幫助，使之了解培養(yǎng)青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要意義和主要方式，還能使思政課貼近生活，將理論學(xué)習(xí)融入日常生活的起居飲食中，使思政課堂為豐富多彩、韻味十足的感悟生活。

（二）將思政教育融入校園生活。將思政教育融入校園生活，提升師生全員參與意識(shí)。相較于傳統(tǒng)的思政教育模式，“三全育人”的最大優(yōu)勢(shì)和根本創(chuàng)新在于提倡讓思政教育走出課堂、貼近實(shí)際、融入生活。學(xué)校作為貫徹這一理念機(jī)制的責(zé)任主體，必然要求全校師生員工共同參與到大思政課之中，校內(nèi)各工作崗位依據(jù)本職工作要求，將思想政治教育與完成工作、服務(wù)師生以及提升教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。在教師崗位上，中職院校思政課教師要以創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教學(xué)內(nèi)容為主，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成對(duì)黨的理論、路線、方針和政策等政治常識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。非思政課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要把握自身的政治立場(chǎng)和政治原則，以身作則為學(xué)生樹立正確的政治方向和政治思想，引導(dǎo)學(xué)生培育以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)為國為民服務(wù)的根本思想導(dǎo)向。在行政崗位上，包括后勤工作人員，要在為師生提供服務(wù)的日常工作中提升道德修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注自身的道德形象，以言傳身教和身體力行潛移默化地規(guī)范學(xué)生的日常行為。只有校園各方面都樹立起為學(xué)生思政教育的主體性自覺，才能對(duì)自身有所要求，對(duì)學(xué)校有所助益，對(duì)學(xué)生有所幫助。

（三）建立育人的體制保障。用校園制度規(guī)范育人環(huán)境，建立起全過程育人的體制保障。教育理念的引入以教育制度為保證，教育意識(shí)的樹立要以校園規(guī)范為依托，所以，中職院校貫徹“三全育人”必須落實(shí)到新規(guī)范的制定實(shí)施。大思政課具有的多主體參與性，使各校園主體被賦予了新的職責(zé)，包括強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)大思政課的主體責(zé)任，更新思政教師的綜合考評(píng)體系，進(jìn)一步規(guī)范員工的日常行為，提升校園思政課的教學(xué)環(huán)境等方面。第一，中等職業(yè)學(xué)校的黨委（黨組）要落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，“開展新時(shí)代職業(yè)學(xué)校黨組織示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作，把黨的領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)到辦學(xué)治校、立德樹人全過程。”大思政課作為校園里最普遍、最直接、最富有成效的意識(shí)形態(tài)工作，必須充分落實(shí)黨委的主體責(zé)任，健全學(xué)校書記講黨課、學(xué)校黨委紀(jì)委監(jiān)督考核思政課堂教學(xué)質(zhì)量等制度。第二，細(xì)化教師教學(xué)考核體系。教師作為教書育人的主要主體，“三全育人”教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新要求。因而，學(xué)校必須依據(jù)“三全育人”內(nèi)在實(shí)質(zhì)，深化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[5]。第三，制度化校園大思政課教學(xué)環(huán)境。在硬件設(shè)施方面，增加宣傳建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，整合課堂內(nèi)外宣傳版塊，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”校園宣傳矩陣。在軟實(shí)力方面，以提升宣教內(nèi)核質(zhì)量為著力點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)造宣教方式，如采用樹立校園先進(jìn)典型、黨的理論知識(shí)競賽等方式，激發(fā)師生言傳身教的積極性和參與大思政課堂的主動(dòng)性。