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    現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

    2023-11-28 09:26:43
    中阿科技論壇(中英文) 2023年10期
    關(guān)鍵詞:雙師型雙師教師隊(duì)伍

    閆 炎

    (金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 21156)

    2022年10月,教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確指出,要加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè),健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系,將師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù),在教育工作中做到工學(xué)結(jié)合。本文探討的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建初衷符合教育部的制度要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下,分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題,有助于明確現(xiàn)階段教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題,并進(jìn)一步以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為目標(biāo),找到解決問題、持續(xù)提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的科學(xué)方法。

    1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段

    所謂現(xiàn)代學(xué)徒制,就是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作,學(xué)校教師、企業(yè)崗位師傅的聯(lián)合傳授,給學(xué)生以技能培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定和互動(dòng),是建立在校企合作平臺(tái)上的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同,現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承,由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng),設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等,體現(xiàn)了校企合作的深度融合。為進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題,需首先明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段。

    現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合,以“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替”為人才培養(yǎng)的主要模式,以校企協(xié)同育人為主要手段,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工,教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能,經(jīng)歷識(shí)崗學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

    1.1 識(shí)崗學(xué)習(xí)階段

    第一階段是識(shí)崗學(xué)習(xí)階段,側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng),通常為第一學(xué)期。學(xué)生在進(jìn)行通識(shí)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),還要進(jìn)行基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。本階段的學(xué)習(xí)以學(xué)校教師課堂教學(xué)為主,企業(yè)可以安排企業(yè)教師進(jìn)校教授企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)及部分專業(yè)基礎(chǔ)理論,同時(shí)通過企業(yè)參觀、企業(yè)宣講、企業(yè)拓展等方式向?qū)W生宣傳企業(yè)文化和企業(yè)理念,讓學(xué)生對(duì)合作企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。在識(shí)崗學(xué)習(xí)階段,學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校,主要學(xué)習(xí)的是與專業(yè)、崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的基本認(rèn)知。

    1.2 跟崗實(shí)習(xí)階段

    第二階段是跟崗實(shí)習(xí)階段,側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),通常為第二學(xué)期至第五學(xué)期。此階段學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)習(xí),通過積極探索“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式,將“崗、課、賽、證”四個(gè)模塊的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中,即通過崗課融通、賽課融通、證課融通,將崗位需求、職業(yè)資格證書考試要求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)方案中,構(gòu)建“崗課賽證”融通育人的課程體系,以提升學(xué)生的專業(yè)技能與崗位實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。在跟崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)生主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所在企業(yè),以企業(yè)教師授課為主,學(xué)校可以安排教師跟崗指導(dǎo)。在該階段,主要是讓學(xué)生熟悉企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境與工作流程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同。

    1.3 頂崗實(shí)習(xí)階段

    第三階段是頂崗實(shí)習(xí)階段,側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),通常為第六學(xué)期。此階段學(xué)生已基本完成學(xué)校的學(xué)業(yè),到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)崗位直接參與綜合實(shí)訓(xùn),由企業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在完成一定的實(shí)習(xí)任務(wù)后,將獲得對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知,掌握一定的崗位技能,形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。實(shí)習(xí)結(jié)束后,企業(yè)將對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效給出評(píng)價(jià)。經(jīng)考核,優(yōu)秀學(xué)生將被列入企業(yè)儲(chǔ)備干部培養(yǎng)計(jì)劃,為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和晉升打下良好的基礎(chǔ)。

    2 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要點(diǎn)

    2.1 充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用

    在目前的社會(huì)環(huán)境下,職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍的建設(shè),要以校企合作為基本背景。職業(yè)院校的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,而教師隊(duì)伍在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用非常關(guān)鍵。無論是專業(yè)課程的教學(xué),還是職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐技術(shù)能力提升,都需要教師采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此,政府部門應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合職業(yè)院?,F(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用時(shí)所啟動(dòng)的校企合作模式,從搭建校企溝通橋梁、加大資金資源支持力度等方面入手,為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要支持。有了先進(jìn)的資源條件和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)校才能夠與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全面聯(lián)動(dòng)。一方面加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);另一方面,在校企合作背景下,為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平找到更加豐富多元的渠道。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來說,政府方面既可通過頒布優(yōu)惠政策、建立健全教師教學(xué)保障機(jī)制以提升教師職業(yè)吸引力,又能夠從教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等多方面入手,借助政府宏觀調(diào)控下的企業(yè)資源、社會(huì)培訓(xùn)教育資源和思想政治教育資源,為教師能力素質(zhì)的提升提供支持。除此之外,政府部門還可從“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求,強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià),提高資格認(rèn)定質(zhì)量,推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。

    2.2 充分發(fā)揮學(xué)校支持保障作用

    職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)和管理兩方面入手,對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)管理體制進(jìn)行改革優(yōu)化。對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行更加精準(zhǔn)、全面的管理,形成具有長(zhǎng)效性和靈活性的管理機(jī)制??芍贫▽m?xiàng)的“雙師型”教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度,納入多元評(píng)價(jià)指標(biāo),同時(shí)靈活應(yīng)用創(chuàng)新考核方式。一方面,通過考核來檢驗(yàn)教師的專業(yè)能力;另一方面,也通過考核激勵(lì)教師不斷自我提升。從專業(yè)能力、思想認(rèn)知以及綜合素質(zhì)等多方面入手,通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),在考核過程中自檢自查,發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)中的不足,進(jìn)一步明確自身在專業(yè)能力和技術(shù)水平方面的不足,激發(fā)教師從根本上提升個(gè)人能力素質(zhì)的主觀能動(dòng)性。同時(shí),學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)借助校內(nèi)既有資源條件優(yōu)勢(shì),從多角度對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求,設(shè)置科學(xué)的教師崗位晉升機(jī)制,從實(shí)際工作開展中激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性。

    2.3 充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部動(dòng)力作用

    “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)除了需要政府、學(xué)校兩方面主體發(fā)揮作用,實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師能力提升的目標(biāo)外,教師自身也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念,認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)個(gè)人工作能力、實(shí)踐能力、思想認(rèn)知等方面的多元要求。教師要從自身的角度出發(fā),在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,逐步提升個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)水平,為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,盡快獲取“雙師型”教師認(rèn)證不斷努力。

    3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

    3.1 現(xiàn)狀

    3.1.1 “雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)正在逐步完善

    《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的基本判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)范,強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師既要具備理論教學(xué)能力,又要具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),或能夠積極自主進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐[1]。同時(shí),要求教師具備將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入職業(yè)教育工作中的能力。除此之外。對(duì)于本文探討的高職院校教師來說,其申報(bào)高級(jí)“雙師型”教師時(shí),還要求具備豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn),能夠熟練掌握本專業(yè)工作過程或?qū)嵺`技術(shù)流程,獲得過技術(shù)革新、設(shè)備改造、成果轉(zhuǎn)化等多方面的項(xiàng)目研究或課題研究成果,并能夠獲得重大經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。除此之外,《標(biāo)準(zhǔn)》中還將獲得國(guó)家職業(yè)資格高級(jí)證書或職業(yè)技能等級(jí)高級(jí)證書作為高級(jí)“雙師型”教師的輔助判定標(biāo)準(zhǔn)。

    由此可見,目前高職院校教育階段對(duì)應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中,“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成,并且正在不斷完善細(xì)化。但同時(shí),現(xiàn)階段高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度需進(jìn)一步加大,“雙師型”教師占比還需進(jìn)一步提升。

    3.1.2 企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度逐步加大

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)背景下,企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員也需要扮演實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色。因此,較多高職院校逐步增加了企業(yè)兼職教師的引入數(shù)量,提高了對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。目前大部分高職院校已協(xié)同企業(yè)形成了以校企合作為基本形式的企業(yè)兼職教師任命管理體系,同時(shí)力求更進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)過硬的校內(nèi)專職與企業(yè)兼職相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

    3.2 問題

    3.2.1 院校認(rèn)定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)單一

    按照教育部發(fā)布的《標(biāo)準(zhǔn)》,職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力,又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷,或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行過崗位實(shí)踐,能夠及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。同時(shí)教育部還對(duì)中職、高職不同層級(jí)“雙師型”教師應(yīng)具備的條件提出要求。國(guó)家頒布的“雙師型”教師基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有普適性,而高職院校參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“雙師型”教師資格認(rèn)定時(shí),由于院校所在區(qū)域教育部門因素、環(huán)境因素以及政策落實(shí)因素等的影響,仍存在未能形成明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的問題[2]。部分高職院校在認(rèn)定“雙師型”教師時(shí),側(cè)重于以專業(yè)證書為依據(jù)對(duì)其資格進(jìn)行認(rèn)定。這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一,缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力、科研能力、思想認(rèn)知水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等多方面的考核,不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的有效落實(shí)。

    3.2.2 “雙師型”教師引進(jìn)渠道單一

    現(xiàn)階段高職院?!半p師型”教師的來源以內(nèi)部培養(yǎng)、外部招聘為主,即結(jié)合學(xué)校內(nèi)部師資團(tuán)隊(duì)整體水平選取有潛力的教師,逐步向“雙師型”教師的方向培養(yǎng),或直接在招聘教師時(shí)設(shè)置獨(dú)立的“雙師型”教師崗位,并提供與崗位匹配的薪資福利待遇、學(xué)校教育環(huán)境和職業(yè)規(guī)劃等多方面具有吸引力的條件。但這種“雙師型”教師的來源渠道仍然相對(duì)單一。而且,目前大部分教師都是從校園到校園,缺乏企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),需要經(jīng)過院校的持續(xù)培養(yǎng),才能逐步成長(zhǎng)為“雙師型”教師。這與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教師需求不匹配,無法滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。

    3.2.3 院校落實(shí)教師集中職業(yè)技能培訓(xùn)困難

    “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要考察教師是否獲取相應(yīng)級(jí)別的資格證書,還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐角度對(duì)教師的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核。但從現(xiàn)階段的實(shí)際狀況可知,高職院校教師由于教學(xué)任務(wù)繁重,再加上科研要求,很難抽出時(shí)間和精力去企業(yè)一線參加實(shí)踐活動(dòng),提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí),部分高職院?!爸卣n堂輕實(shí)踐”,既缺乏必要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與環(huán)境,又很難安排教師到企業(yè)中歷練,致使教師集中職業(yè)技能培訓(xùn)工作難上加難。這一系列的問題都會(huì)影響教師職業(yè)技能的有效提升,使教師在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力提升的過程中,出現(xiàn)速度緩慢或效果不佳的現(xiàn)象。

    4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要聯(lián)動(dòng)多方面資源、調(diào)動(dòng)多主體力量落實(shí)具體的人才培養(yǎng)工作。校企協(xié)同是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,保證高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效方法。因此,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,以校企多元協(xié)同為基礎(chǔ),探索高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑尤為重要。

    4.1 校企協(xié)同管理,確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

    教師是校企協(xié)同育人模式的具體實(shí)施者,教師的綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要?!稑?biāo)準(zhǔn)》為校企協(xié)同確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供了政策依據(jù)和制度保障。此外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)的實(shí)際情況,將“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)以制度的形式確立下來。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)同共建“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí),應(yīng)以制度為支撐,這樣才能做到有章可循。同時(shí),學(xué)校和企業(yè)要共同構(gòu)建“雙師型”教師的認(rèn)定流程、培養(yǎng)方案、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、晉升機(jī)制等制度體系,通過制度賦能,加強(qiáng)和規(guī)范“雙師型”教師建設(shè)。在具體落實(shí)管理工作時(shí),由校企雙方共同協(xié)商確認(rèn)定期會(huì)議制度、動(dòng)態(tài)管理制度,為企業(yè)技術(shù)崗位人員深入院校觀察教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀提供便利條件,而定期的實(shí)踐交流也能夠?yàn)榻處煂?duì)照觀察個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)水平,了解個(gè)人實(shí)踐教育能力水平提供便利條件,有助于加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

    4.2 校企協(xié)同招聘,壯大“雙師型”教師隊(duì)伍

    校企協(xié)同招聘對(duì)于提升“雙師型”教師隊(duì)伍整體質(zhì)量水平有重要作用。在校企協(xié)同招聘的工作實(shí)踐中,需把握以下幾方面要點(diǎn):一是加大專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)力度。在校企協(xié)同招聘時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求,首先從專業(yè)負(fù)責(zé)人入手,加強(qiáng)培養(yǎng)教育,引導(dǎo)專業(yè)招聘負(fù)責(zé)人形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)與外部招聘相結(jié)合的招聘工作思路。同時(shí),專業(yè)負(fù)責(zé)人立足于所參與的校企合作項(xiàng)目、校企合作平臺(tái)建設(shè)任務(wù),擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師、開發(fā)實(shí)踐課程的責(zé)任。企業(yè)招聘部門管理者與實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)管理者只有從自身出發(fā),不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,掌握創(chuàng)新實(shí)踐方法,才能夠在“雙師型”教師人員招聘過程中,充分發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的作用。對(duì)內(nèi)積極培養(yǎng),對(duì)外拓展渠道。聯(lián)動(dòng)企業(yè)力量,為快速有效地?cái)U(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍提供支持。二是應(yīng)加大校企互聘工作開展力度[3]。在校企互聘背景下,學(xué)校和企業(yè)可相互吸納人才。選取合適的專業(yè)人才,在不同的工作領(lǐng)域完成好實(shí)踐工作任務(wù),通過校企互聘打開“雙師型”教師隊(duì)伍人才招聘的新思路。在具體實(shí)踐中,高職院校內(nèi)部的優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)后可勝任技術(shù)專家類崗位,面向企業(yè)內(nèi)部基層員工、技術(shù)人員開展具有系統(tǒng)性和全面性的理論知識(shí)指導(dǎo)。而企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入院校后,則可擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師,為學(xué)生更好地參與實(shí)踐訓(xùn)練、提升實(shí)踐能力提供重要支持。同時(shí),這也是不斷壯大高職院校內(nèi)部兼職教師隊(duì)伍的有效途徑。

    4.3 校企協(xié)同培養(yǎng),落實(shí)“雙師型”教師技能培訓(xùn)

    為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量,高職院校應(yīng)積極與企業(yè)形成全方位深度合作,并結(jié)合企業(yè)人才需求、專業(yè)崗位技能要求實(shí)際情況進(jìn)行考察,引導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校和企業(yè)可共同組建項(xiàng)目合作組、專業(yè)人才與教師隊(duì)伍雙向培養(yǎng)工作組,為提高教師團(tuán)隊(duì)人員實(shí)踐能力和引導(dǎo)教師深入企業(yè)內(nèi)部了解現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐方法提供支持。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型的專業(yè),以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ),開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[4]。這既便于教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行深造學(xué)習(xí),提升個(gè)人實(shí)踐能力,也便于學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)后,以定向人才的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員既可以在教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部參與實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)為教師介紹專業(yè)知識(shí),引領(lǐng)教師參與專業(yè)實(shí)踐,也可在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),從專業(yè)技能教育培養(yǎng)的角度為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間。這符合雙元制育人模式的基本要求,在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中,能夠充分利用企業(yè)資源,對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)起到促進(jìn)作用。從教師自身的角度來講,當(dāng)其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí),教師的角色出現(xiàn)了向?qū)W徒身份傾斜的發(fā)展趨勢(shì)。深入實(shí)際崗位的學(xué)習(xí)能夠幫助教師在回歸課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),制定明確的目標(biāo),合理運(yùn)用創(chuàng)新方法,為輔助企業(yè)培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)人才、不斷推動(dòng)產(chǎn)教深度融合提供保障。

    4.4 校企協(xié)同評(píng)價(jià),提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

    校企協(xié)同評(píng)價(jià)是提升“雙師型”教師建設(shè)質(zhì)量的有力保障,也為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明方向。具體來說,校企協(xié)同評(píng)價(jià)可從多階段、多角度、多層次三個(gè)方面入手,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的有效落實(shí)。首先,在多階段評(píng)價(jià)背景下,“雙師型”教師人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)可分別從教師理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐能力培訓(xùn)、思想認(rèn)知培訓(xùn)三個(gè)維度入手,對(duì)教師各階段能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)積極聽取來自企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)崗位人員的意見。在教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也需要選取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),提升評(píng)價(jià)工作質(zhì)量。在多角度評(píng)價(jià)方面,“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)由高職院校、企業(yè)、行業(yè)方面協(xié)同完成,形成三者聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。在評(píng)價(jià)“雙師型”教師的專業(yè)能力時(shí),吸取三方面主體的主觀意見。隨后,還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),從教師職業(yè)能力、職業(yè)資格、職業(yè)道德等多維度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而多層次評(píng)價(jià)主要是指在評(píng)價(jià)工作中,從教師的專業(yè)理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化考核,三個(gè)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)具有逐步深入的特征。而企業(yè)則主要承擔(dān)對(duì)教師實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的任務(wù)[6]。只有校企全面協(xié)同,構(gòu)建多角度綜合性立體化的評(píng)價(jià)模式,才能夠確?!半p師型”教師在理論水平、職業(yè)資格、實(shí)踐能力方面都達(dá)到一定層次,為更好地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)人才提供保障。

    在落實(shí)評(píng)價(jià)工作的過程中,既能發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)問題,也能發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際問題。進(jìn)而通過對(duì)問題的深入剖析,反思在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的誤區(qū),并積極找到解決問題的有效辦法,提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

    5 結(jié)語

    在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下,高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作是一項(xiàng)需要循序漸進(jìn),不斷完善,引入創(chuàng)新思路,以先進(jìn)技術(shù)作為支撐的重要工作。只有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平、思想覺悟?qū)哟芜_(dá)到更好的狀態(tài),才能夠適應(yīng)新時(shí)期具有靈活性和實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式。同時(shí),從教師自身的角度來講,若高職院校教師能夠在多方資源的支持下成長(zhǎng)為“雙師型”教師,也有利于其個(gè)人未來的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)。

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