教師參與學(xué)校治理對職業(yè)倦怠的影響:教師組織承諾和滿意度的中介作用

孫雪連

(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇徐州 221116)

教師參與學(xué)校治理是學(xué)校管理民主化的具體體現(xiàn),教師對民主管理的認(rèn)知與行為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,教師“也許是無意地,把他們受到的隨意對待轉(zhuǎn)給學(xué)生”〔1〕。研究選取了教師組織承諾、教師滿意度和教師職業(yè)倦怠三個(gè)變量,分析教師參與學(xué)校治理對教師產(chǎn)生的具體影響及其發(fā)生路徑。

一、引言

教師職業(yè)倦怠(teacher burnout)是指教師在面對過度工作要求時(shí)所產(chǎn)生的身體和情緒的極度耗損狀態(tài)〔2〕。教師由于壓力來源多、壓力強(qiáng)度大、工作時(shí)間長而成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。教師職業(yè)倦怠對學(xué)生發(fā)展、教育事業(yè)產(chǎn)生重要影響,美國學(xué)者法伯(Farber)將教師壓力和教師職業(yè)倦怠合稱為“教育中的危機(jī)”(crisis in education)〔3〕,認(rèn)為如果教師的專業(yè)自主長期被忽視,教師就容易失去作為專業(yè)人員的感覺,這會使教師產(chǎn)生倦怠感,從而不利于他們的專業(yè)發(fā)展。石中英教授提出“教師職業(yè)倦怠的根本原因在于教師與教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的異化,喪失其自由自主的類本性 ”〔4〕。已有研究對職業(yè)倦怠影響因素的分析可以分為個(gè)體和組織兩個(gè)層面。個(gè)體因素主要包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、個(gè)性因素、生活變故的影響等〔5〕。在組織層面,組織支持被證明是影響教師職業(yè)倦怠的重要變量,Haque和Nargis的研究發(fā)現(xiàn)高度的組織幫助和支持對于緩解教師工作壓力和職業(yè)倦怠非常有效,教師在具有支持的環(huán)境中工作,較少地產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象,支持性的環(huán)境有效地減少了引起教師工作壓力和職業(yè)倦怠的心理和生理的危險(xiǎn)因素〔6〕。變革型領(lǐng)導(dǎo)對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生重要影響,同時(shí)通過教師社會情感能力和教師幸福感的中介作用間接預(yù)測教師職業(yè)倦怠〔7〕。缺乏專業(yè)自主和專業(yè)感也是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素之一,正如費(fèi)蘭指出,盡管教師有權(quán)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,安排學(xué)習(xí)的時(shí)間,但對于課程內(nèi)容或者學(xué)習(xí)資料的選擇通常要由行政管理人員或者學(xué)校董事會成員來決定。教師參與學(xué)校治理會影響到教師的組織支持,增強(qiáng)教師的專業(yè)自主權(quán),根據(jù)以上分析,提出研究假設(shè):教師參與學(xué)校治理顯著負(fù)向預(yù)測教師的職業(yè)倦怠。

美國社會學(xué)家貝克最早提出組織承諾(organizational commitment)這一概念,認(rèn)為“組織承諾是員工隨著對組織的‘單方投入’的增加而產(chǎn)生的一種甘愿全身心地參加組織各項(xiàng)工作的感情”〔8〕。Mowday,Steers和Porter將教師組織承諾界定為一種對學(xué)校目標(biāo)和價(jià)值的強(qiáng)烈信念與信任,一種愿意為自己的職業(yè)發(fā)揮相當(dāng)大努力的意愿,一種繼續(xù)自己職業(yè)的強(qiáng)烈渴望〔9〕〔10〕?？傮w來看,教師組織承諾(teacher organizational commitment)是指“教師甘愿全身投入學(xué)校工作的情感,體現(xiàn)了教師對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。教師組織承諾是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)校的心理紐帶,與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向關(guān)系密切,并影響著學(xué)校組織的效益和效能”〔11〕。已有研究顯示,教師參與學(xué)校治理會對教師組織承諾產(chǎn)生正向影響。臺灣學(xué)者秦夢群與吳勁甫整合了臺灣關(guān)于校長變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師組織承諾之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)整體校長變革型領(lǐng)導(dǎo)對教師組織承諾的效應(yīng)量成正向關(guān)聯(lián),且效應(yīng)量強(qiáng)度偏大〔12〕。同時(shí)有研究者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)分享決策權(quán)能夠使教師對學(xué)校產(chǎn)生更高的組織承諾〔13〕〔14〕。

滿意度(satisfaction)是指員工對工作環(huán)境、福利待遇、發(fā)展機(jī)會等的感受以及生理和心理上的滿足,也被稱為組織的幸福指數(shù)〔15〕。教師滿意度(teacher satisfaction)是指教師在學(xué)校的工作環(huán)境、福利待遇、領(lǐng)導(dǎo)管理、發(fā)展機(jī)會等方面感受到的滿足程度。很多研究已經(jīng)證實(shí)教師參與學(xué)校治理能夠顯著提升滿意度,如鄭志強(qiáng)對香港20所中學(xué)335位教師進(jìn)行問卷調(diào)查,分析教師參與對教師的情感演變的影響,研究發(fā)現(xiàn)教師工作滿足感、工作投入感及感知到的工作負(fù)擔(dān)都與教師參與教學(xué)、課程和管理三個(gè)范疇的決策存在著顯著的關(guān)系。教師參與學(xué)校層面的課程及管理取向的決策范疇,有助提升他們的工作滿足感及投入感〔16〕。多位研究者表示教師在決策上的參與能夠積極地影響教師工作滿意度,教師在重要決策上的參與缺席帶來較低的工作滿意度〔17〕。學(xué)校組織文化、學(xué)校文化認(rèn)同對教師滿意度也能夠產(chǎn)生顯著影響效應(yīng)〔18〕。工作滿意度在教師工作壓力和職業(yè)倦怠中起中介作用〔19〕。

教師組織承諾和教師滿意度之間也存在顯著正相關(guān)關(guān)系,組織承諾越高的教師,其滿意度也越高〔20〕。Conley認(rèn)同這一觀點(diǎn),指出如果學(xué)校管理決策更貼近學(xué)校自身,那么學(xué)校將會獲得更好的決策、更高的滿意度和更高的組織承諾〔21〕。同時(shí)組織承諾較高的教師,能有較好的工作表現(xiàn),同時(shí)具備積極的意愿來達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并達(dá)到良好的工作滿意度〔22〕。已有研究關(guān)注到教師參與對教師組織承諾和教師滿意度的影響作用,但是對于其影響路徑尚未得到有效證明。研究證實(shí)教師組織承諾對教師職業(yè)倦怠有顯著負(fù)相關(guān),并具有預(yù)測作用〔23〕,教師組織承諾在教師人格特征和教師職業(yè)倦怠之間起到中介作用〔24〕,在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠之間發(fā)揮著部分中介作用〔25〕。

已有研究證實(shí)教師滿意度對教師職業(yè)倦怠有負(fù)相關(guān)關(guān)系,吳亞男對唐山市367名體育教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)教師工作滿意度對體育教師職業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測作用非常顯著〔26〕。閻海燕通過量化研究分析得出,教師工作滿意度是職業(yè)倦怠的重要預(yù)測變量,其解釋力為22%〔27〕。同時(shí)姜勇等通過研究發(fā)現(xiàn),教師滿意度在教師對課程改革參與性和教師職業(yè)倦怠之間發(fā)揮中介作用,說明越是在課程改革中被賦予權(quán)利的教師,其工作滿意度越高,教師的職業(yè)倦怠程度也隨之下降〔28〕。

綜合已有研究,建立本研究的理論假設(shè)模型(見圖1)。

圖1 教師參與作用機(jī)制的理論模型

二、研究方法

(一)研究對象

本研究抽取了河北省S市的3個(gè)區(qū)縣103所學(xué)校,學(xué)校涵蓋中小學(xué)各學(xué)段和城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)。其中小學(xué)76所,初中17所,高中6所,完全中學(xué)4所;城市學(xué)校36所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校27所,農(nóng)村學(xué)校40所。對各校的教師進(jìn)行整群抽樣,共回收教師問卷5290份,其中有效教師數(shù)據(jù)4890份,有效率92.4%。

(二)研究工具

教師參與作用機(jī)制分析的研究工具主要涉及教師參與量表、教師組織承諾量表、教師滿意度量表和教師職業(yè)倦怠量表。

教師參與學(xué)校治理采用自編問卷〔29〕,包括教師參與學(xué)校人事治理、參與課程教學(xué)治理和參與學(xué)校文化治理三個(gè)維度,采用Likert 5點(diǎn)量表,從1-5分別表示不參與、知道情況、參與提供建議、參與設(shè)計(jì)方案、參與決定方案。通過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因子分析,表明問卷具有良好的信度和效度。

教師組織承諾問卷借鑒凌文輇〔30〕等學(xué)者的相關(guān)研究并結(jié)合學(xué)校管理的具體情境修訂而成。問卷包括情感承諾和規(guī)范承諾兩個(gè)維度,情感承諾是指對學(xué)校認(rèn)同,感情深厚,愿意為學(xué)校的生存與發(fā)展做出貢獻(xiàn);規(guī)范承諾是指對學(xué)校有責(zé)任感,對工作、對單位盡自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。情感承諾和規(guī)范承諾各4個(gè)有效題項(xiàng),采用Likert 5點(diǎn)量表,從1-5分別表示非常不符合到非常符合。對量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn),量表具有良好的信度和效度。

教師工作滿意度不僅是衡量學(xué)校辦學(xué)效能的一個(gè)重要指標(biāo),也是反映學(xué)校管理人本化的一個(gè)重要參數(shù),它與教師的職業(yè)承諾、工作主動(dòng)性、職業(yè)倦怠、心理健康、教學(xué)效能感等有著密切的關(guān)系〔31〕。本研究中測量教師滿意度的量表主要借鑒了楊繼平、董朝輝的教師滿意度量表〔32〕,在此基礎(chǔ)上修訂而成。教師滿意度量表為單維度量表,共包括5個(gè)有效題項(xiàng),分別測量教師在教育教學(xué)工作本身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織管理、學(xué)校的同事關(guān)系、職業(yè)晉升機(jī)會和整體的滿意程度,量表具有良好的信效度。

測量教師職業(yè)倦怠的量表選用的是Maslach編制的教師工作倦怠量表(MBI-ES)。該量表共包含三個(gè)維度,分別為情緒衰竭、去個(gè)性化、低自我成就感〔33〕,原量表共22個(gè)題項(xiàng),運(yùn)用AMOS軟件對量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,刪除部分題項(xiàng),共形成包括15個(gè)有效題項(xiàng)的3個(gè)維度。研究檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)量表具有良好的信效度。

三、研究結(jié)論

(一)各變量間的相關(guān)分析

為分析教師參與和教師滿意度、教師組織承諾、教師職業(yè)倦怠的關(guān)系,首先計(jì)算出各變量的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差,同時(shí)用Pearson相關(guān)性分析算出各變量之間的相關(guān)系數(shù)。根據(jù)教師參與、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠和教師組織承諾的各維度的相關(guān)系數(shù),可以看出教師參與和教師滿意度、組織承諾和職業(yè)倦怠之間的相關(guān)均已達(dá)到非常顯著的水平,說明這些變量之間存在著十分密切的關(guān)系(見表1)。相關(guān)分析結(jié)果為進(jìn)一步探索這些變量的內(nèi)在關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。

表1 教師參與、組織承諾、滿意度和職業(yè)倦怠各維度的相關(guān)分析結(jié)果

(二)教師參與學(xué)校治理與職業(yè)倦怠的回歸分析

通過多元線性回歸,分別對教師參與和教師組織承諾、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示,教師參與對教師組織承諾的回歸系數(shù)為0.443,達(dá)到了極其顯著的水平,調(diào)整后的R2為0.211。教師參與對教師滿意度的回歸系數(shù)為0.567,達(dá)到了極其顯著水平,調(diào)整后的R2為0.290。教師參與對教師職業(yè)倦怠的回歸系數(shù)為-0.342,達(dá)到極其顯著水平,調(diào)整后的R2為0.139(見表2)。說明整體上教師參與對教師組織承諾和教師滿意度有顯著正向預(yù)測效應(yīng),對教師職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。

表2 教師參與分別對教師組織承諾、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠的預(yù)測效應(yīng)

這一研究結(jié)論與已有文獻(xiàn)一致,邢金萍研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校管理方式會對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響,教師往往具有很強(qiáng)的責(zé)任感和自尊心,他們希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重。并且在組織內(nèi)部加強(qiáng)溝通,增加透明度,都能夠有效降低教師職業(yè)倦怠。

(三)教師參與學(xué)校治理與職業(yè)倦怠的鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)

利用SPSS軟件對理論假設(shè)中的中介效應(yīng)進(jìn)行初步探索。首先,檢驗(yàn)教師組織承諾在教師參與和教師滿意度之間的中介作用。以教師參與為自變量,教師滿意度為因變量,教師組織承諾為中介變量。結(jié)果顯示,教師參與對教師滿意度通過直接路徑和教師組織承諾的中介路徑起作用。教師參與對教師滿意度的直接效應(yīng)量為0.222,結(jié)果顯示95%水平的置信區(qū)間為(0.203,0.241),不包括0,說明教師參與對教師滿意度的直接效應(yīng)顯著。教師組織承諾的中介效應(yīng)是0.347,中介效應(yīng)95%水平的置信區(qū)間分別為(0.327,0.369),不包括0,說明教師組織承諾的中介效應(yīng)顯著,且中介效應(yīng)作用大于直接效應(yīng)(見表3)。

表3 教師組織承諾在教師參與和教師滿意度關(guān)系中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

其次,檢驗(yàn)教師組織承諾、教師滿意度在教師參與和教師職業(yè)倦怠關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。以教師參與為自變量,教師職業(yè)倦怠為因變量,教師組織承諾和教師滿意度為中介變量。結(jié)果顯示,教師參與對教師職業(yè)倦怠的預(yù)測效應(yīng)通過三條路徑發(fā)生作用:教師參與→教師組織承諾→教師職業(yè)倦怠,教師參與→教師滿意度→教師職業(yè)倦怠,教師參與→教師組織承諾→教師滿意度→教師職業(yè)倦怠。教師參與對教師職業(yè)倦怠的直接預(yù)測效應(yīng)為-0.026,結(jié)果顯示直接效應(yīng)95%水平的置信區(qū)間為(-0.050,-0.002),不包括0,教師參與對教師職業(yè)倦怠的直接預(yù)測效應(yīng)顯著。教師組織承諾和教師滿意度的中介效應(yīng)分別是-0.115和-0.085,中介效應(yīng)95%水平的置信區(qū)間分別為(-0.133,-0.098)和(-0.097,-0.075),不包括0,中介效應(yīng)均達(dá)到顯著,教師組織承諾的中介作用顯著高于教師滿意度。教師參與→教師組織承諾→教師滿意度→教師職業(yè)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為-0.134,中介效應(yīng)95%水平的置信區(qū)間為(-0.148,-0.120),不包括0,說明教師組織承諾和教師滿意度在教師參與對教師職業(yè)倦怠的作用中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?見表4)。

表4 教師組織承諾和滿意度在教師參與和職業(yè)倦怠關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

通過相關(guān)分析和中介作用分析對教師參與和相關(guān)變量的關(guān)系進(jìn)行初步探索之后,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型,來探討這些變量之間的相互作用與影響路徑,按照本研究的初始理論假設(shè)模型構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

為了進(jìn)一步證明所搜集實(shí)證資料與假設(shè)模型的適配性,本研究采用競爭模型策略(alternative models strategy)來確定最優(yōu)模型。研究在理論分析、文獻(xiàn)分析和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,最終得到了兩個(gè)競爭模型。在假設(shè)模型中,共有6條作用路徑,分別是教師參與對教師組織承諾、教師滿意度和教師職業(yè)倦怠的直接作用路徑,教師參與通過教師組織承諾對教師滿意度和教師職業(yè)倦怠的中介作用路徑,和教師參與通過教師組織承諾、教師滿意度對教師職業(yè)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂?。?jīng)過模型擬合發(fā)現(xiàn),教師參與對教師職業(yè)倦怠的直接作用路徑的系數(shù)不顯著,予以刪除,得到競爭模型1,同時(shí)考慮到教師滿意度的中介路徑,保留了教師參與對教師職業(yè)倦怠的直接作用路徑,刪除了教師滿意度對教師職業(yè)倦怠的作用路徑,得到競爭模型2(見表5)。

表5 教師參與作用機(jī)制的競爭模型比較分析

從模型擬合結(jié)果看,假設(shè)模型中從教師參與到教師職業(yè)倦怠的路徑系數(shù)不顯著,排除此模型。對比競爭模型1和競爭模型2,競爭模型1的GFI、CFI、TLI值均優(yōu)于競爭模型2,且RMSEA值小于競爭模型2,因而選擇競爭模型1為最優(yōu)模型。進(jìn)一步檢驗(yàn)最優(yōu)模型的各路徑顯著性情況,可以看出,各路徑均達(dá)到0.001水平上的顯著(見表6)。

表6 教師參與作用機(jī)制最優(yōu)模型的路徑檢驗(yàn)結(jié)果

為了使模型結(jié)構(gòu)更加合理,參考修正指標(biāo)對模型進(jìn)行修正,修正過程中注意不違背SEM基本假定且不違反理論構(gòu)念,修正后的模型達(dá)到完全擬合(見表7)。

表7 教師參與作用機(jī)制修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標(biāo)

根據(jù)構(gòu)建的模型分析(見圖2),本模型的總效應(yīng)為-0.502[0.5*(-0.71)+0.16*(-0.27)+0.5*0.77*(-0.27)]。(1)教師參與和教師組織承諾的路徑系數(shù)為0.5,表明教師參與對教師組織承諾存在直接預(yù)測效應(yīng),即教師參與學(xué)校治理水平越高,教師組織承諾的程度就越高。(2)教師參與和教師滿意度的路徑系數(shù)是0.16(P<0.001),說明教師參與顯著正向預(yù)測教師滿意度,即教師參與學(xué)校治理越多,教師的滿意程度越高。(3)教師組織承諾與教師滿意度的路徑系數(shù)為0.77(P<0.001),達(dá)到了極其顯著的水平,表明教師組織承諾對教師滿意度存在直接預(yù)測效應(yīng),教師參與通過教師組織承諾的中介作用對教師滿意度的預(yù)測效應(yīng)為0.385(0.5*0.77),且教師參與通過教師組織承諾產(chǎn)生的預(yù)測效應(yīng)大于教師參與對教師滿意度的直接預(yù)測效應(yīng)。即教師參與越多,教師對學(xué)校的組織承諾越高,越能提升教師的滿意程度。(4)教師參與和教師職業(yè)倦怠的直接預(yù)測效應(yīng)的路徑系數(shù)不顯著,教師參與通過教師組織承諾中介作用對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的預(yù)測效應(yīng)為-0.355[0.5*(-0.71)],即教師參與學(xué)校治理越多,教師組織承諾越高,教師職業(yè)倦怠越低。(5)教師參與通過教師滿意度中介作用對教師職業(yè)倦怠的預(yù)測效應(yīng)是-0.043[0.16*(-0.27)],說明教師參與學(xué)校治理越多,教師滿意度越高,職業(yè)倦怠越低。(6)通過教師組織承諾、教師滿意度的鏈?zhǔn)街薪樽饔玫念A(yù)測效應(yīng)是-0.104[0.5*0.77*(-0.27)],說明教師參與會同時(shí)通過教師組織承諾和教師滿意度的共同中介作用對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。在教師參與對教師職業(yè)倦怠的作用中,通過組織承諾的中介作用的預(yù)測效應(yīng)最大。

圖2 教師參與作用機(jī)制的結(jié)構(gòu)方程模型與標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)

教師組織承諾在教師參與和教師滿意度的關(guān)系中起中介作用,教師參與通過影響教師的組織承諾從而提升教師的滿意度。這一結(jié)論與已有文獻(xiàn)一致,顧倩的研究也顯示教師的組織承諾與教師滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,教師的組織承諾能夠顯著正向影響教師滿意度〔34〕。有研究顯示教師不滿意的存在增加了教師的壓力,降低了教師士氣,滿意度較高的教師往往富有成效〔35〕。

教師參與通過影響教師的組織承諾和滿意度從而降低教師的職業(yè)倦怠。這一研究結(jié)論與已有研究文獻(xiàn)一致,武云鵬等人的研究發(fā)現(xiàn)教師組織承諾對職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測作用,且組織承諾在教師的人格特征和職業(yè)倦怠的關(guān)系中起到中介作用〔36〕。張建人的研究顯示教師滿意度能夠顯著負(fù)向預(yù)測教師的職業(yè)倦怠,教師滿意度在教師工作壓力、教師職業(yè)角色意識和教師職業(yè)倦怠的關(guān)系中起中介作用〔37〕,因此要解決目前學(xué)校治理中教師職業(yè)倦怠的難題,應(yīng)充分關(guān)注教師參與學(xué)校治理的重要作用,通過提升教師在學(xué)校治理的參與度,促進(jìn)教師組織承諾和滿意度的提升,從而降低教師的職業(yè)倦怠。

四、討論

結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果顯示,教師參與顯著正向預(yù)測教師的組織承諾和滿意度,顯著負(fù)向預(yù)測教師的職業(yè)倦怠。教師組織承諾、教師滿意度在其預(yù)測關(guān)系中起中介作用,其中教師組織承諾中介路徑的預(yù)測效應(yīng)更大。教師參與對其職業(yè)倦怠的影響通過激勵(lì)機(jī)制和認(rèn)知機(jī)制的雙重路徑起作用。

(一)激勵(lì)機(jī)制:參與學(xué)校治理激發(fā)了教師的積極情緒

教師參與通過組織承諾對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響,說明教師參與學(xué)校治理能夠增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感和責(zé)任感,促進(jìn)其積極情緒的產(chǎn)生,從而改善其職業(yè)倦怠狀況。

其一,教師參與學(xué)校治理通過互動(dòng)交流激勵(lì)教師,增加教師的組織歸屬感。教師對學(xué)校管理過程的知情、建議、決策、監(jiān)督等過程,加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門與教師之間的互動(dòng)交流,使溝通更順暢,促進(jìn)各方理解,增強(qiáng)了教師的組織歸屬感。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人傾向于更信任、更容易接受他們自己發(fā)現(xiàn)的信息〔38〕〔39〕,吸收教師參與學(xué)校治理,學(xué)校決策的產(chǎn)生基于教師自己的信息,教師會更有可能信任并接受新的決策,有利于減輕學(xué)校改革的阻力,促進(jìn)學(xué)校組織創(chuàng)新,提升學(xué)校組織效能。

其二,教師參與學(xué)校治理通過教師授權(quán)(empowerment)激勵(lì)教師,提升教師工作積極性。(1)教師參與學(xué)校治理是被授予學(xué)校管理權(quán)的重要手段。教師授權(quán)本身是一種激勵(lì)手段。按照行為科學(xué)理論和人際關(guān)系理論的“社會人”假設(shè),物質(zhì)激勵(lì)對人的作用有限,教師更加注重良好的人際關(guān)系,注重尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師參與學(xué)校治理有利于促進(jìn)教師的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！皩χR型員工來講,‘心是否委屈了’與‘工資是否少了’一樣,都會影響員工狀態(tài)?！薄?0〕(2)教師授權(quán)作為激勵(lì)因素能夠提升教師的積極性。按照赫茲伯格提出的雙因素激勵(lì)理論,對于教師而言,保健因素是基礎(chǔ),而激勵(lì)因素才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,激勵(lì)因素包括工作得到認(rèn)可和贊賞、工作中個(gè)人成長和晉升的機(jī)會、工作的成就感、責(zé)任感等。在學(xué)校治理中的民主參與能夠有效為教師提供激勵(lì)因素,通過授權(quán)強(qiáng)化了外部激勵(lì)因素,使教師獲得了“主人翁感”“信任感”“責(zé)任感”,激勵(lì)著教師不斷努力。

(二)認(rèn)知機(jī)制:參與學(xué)校治理提升了教師的全局思維

教師參與對教師職業(yè)倦怠影響的認(rèn)知機(jī)制是指通過教師參與學(xué)校治理能夠增強(qiáng)學(xué)校管理信息的流動(dòng)、使教師更清楚決策程序,提升教師的大局意識和全局思維。

其一,教師參與學(xué)校治理能夠增強(qiáng)學(xué)校信息的流動(dòng),提升學(xué)校決策的科學(xué)性。學(xué)校教育是一個(gè)集體工作,需要各方協(xié)作、共同努力。教師參與學(xué)校治理使得信息能夠流通,在學(xué)校管理者和其他成員之間建立連接,傾聽來自各方的聲音,提升決策的科學(xué)性與合理性。在訪談中,有教師提出:“我們學(xué)校的凝聚力特別強(qiáng),首先是有民主,所以才使職工有主人翁責(zé)任感,才有這種凝聚力”,相反,“學(xué)校沒有凝聚力,教師認(rèn)為其他事情跟他無關(guān),就是上班,肯定有這種(教師)”“民主性不夠強(qiáng),造成底下一盤散沙,溝通不到位,信息不暢通,使得互相之間有差異(理解不一致)”。Latham和Durhamet認(rèn)為教師參與的認(rèn)知過程也能夠提升組織和組員的成效〔41〕〔42〕。(1)教師參與能夠鼓勵(lì)老師發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),鼓勵(lì)教師獲取、分享和結(jié)合知識,這一過程包括澄清問題,尋找信息,共享數(shù)據(jù)、思想交流和觀點(diǎn)的合成。(2)教師通常比管理者有更完整的知識信息,如果教師參與決策,決策將會建立在更好的“信息池”(pool of information)上,讓管理者能夠接觸到最接近教育問題源頭的關(guān)鍵信息,增加了解和使用這些信息被認(rèn)為能夠提高課程質(zhì)量和教學(xué)決策,同時(shí)增強(qiáng)了組織中重要信息的流動(dòng)和使用。

其二,教師參與學(xué)校治理使教師更清楚前因后果,從全局的角度開展行動(dòng)。對于教師而言,教師參與決策同時(shí)也會讓教師知道更多關(guān)于學(xué)校決策的產(chǎn)生原因、制定過程、實(shí)施程序、可能后果等,對于決策結(jié)果教師更容易理解和接受。杜威也十分認(rèn)同教師參與通過認(rèn)知機(jī)制所產(chǎn)生的積極作用,強(qiáng)調(diào)教師要了解決策背后的原理:“教師們有時(shí)喜歡聽別人講怎么去做,具體怎么做。但是懂得運(yùn)動(dòng)中的力量,懂得它們所指的方向和目標(biāo)不正是理智地抉擇和行動(dòng)的先決條件嗎?如果一個(gè)人不清楚為什么他要做這些事情,不清楚這些事情對于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響是什么,不清楚它們的結(jié)局是什么,而只是做一件事,這有什么益處呢?”〔43〕在訪談中,教師也提到了在參與教學(xué)計(jì)劃過程中對自身認(rèn)知的作用:“比如說教學(xué)方面,有一些新的理念會加入到(教學(xué))計(jì)劃里面,老師學(xué)習(xí)和自己的理解是非常有必要的。他理解之后對他教學(xué)工作是方向性的指導(dǎo),如果他不了解學(xué)校大的課程體系、課程建設(shè)是怎么回事,只是自己看著教材教書,肯定有的時(shí)候就不能站得那么高……能把這個(gè)精神學(xué)透了,吃透了,在他執(zhí)教的時(shí)候是非常有意義的。”教師參與學(xué)校治理能夠使教師在更高的角度認(rèn)識自己的教育行為,從而對自身的教育教學(xué)實(shí)踐做出方向性的指導(dǎo)。

(三)授權(quán)賦能:中小學(xué)改善教師職業(yè)倦怠的可行路徑

當(dāng)前,中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的嚴(yán)重問題。研究成果顯示,教師參與學(xué)校治理能夠有效緩解教師的職業(yè)倦怠,現(xiàn)代化的中小學(xué)治理結(jié)構(gòu)離不開對教師參與的重視與應(yīng)用。

其一,中小學(xué)校要明確學(xué)校內(nèi)部治理改革的科學(xué)路徑。認(rèn)真落實(shí)教師職工代表大會制度和教職工全體會議制度,對于學(xué)校的重要事項(xiàng)進(jìn)行審議、聽取意見和監(jiān)督,完善學(xué)校內(nèi)部治理機(jī)制,開設(shè)公示欄、校長接待日,建立健全教師申訴機(jī)制和溝通反饋機(jī)制,讓制度真正發(fā)揮實(shí)效,暢通信息渠道,營造鼓勵(lì)參與、民主的組織氛圍,讓學(xué)校教師對參與學(xué)校治理的理念內(nèi)化為個(gè)體意識并“習(xí)以為?！?提升學(xué)校的科學(xué)管理水平。

其二,中小學(xué)校要有意識地創(chuàng)建平等、民主、開放的學(xué)校管理系統(tǒng)。就像人不會在岸上學(xué)會游泳,教師也不會在一個(gè)封閉專制的學(xué)校里學(xué)會參與。李希貴認(rèn)為,“在一所學(xué)校里,由于沒有分權(quán),很容易發(fā)生大量錯(cuò)誤甚至近乎荒唐的決策,并不是由于決策者水平不高或能力不強(qiáng),而完全是由于我們的職位不相符、專業(yè)不吻合或信息掌握不充分造成的”[44]。在學(xué)校治理中,對教師的授權(quán)賦能,從每一個(gè)教師出發(fā),從每一個(gè)課堂出發(fā),加強(qiáng)理解和尊重,擴(kuò)大交流,充分討論,激發(fā)學(xué)校教師群體和個(gè)體的最大善意,讓教師們在遇到涉及學(xué)校管理和發(fā)展諸多事宜時(shí),不再“事不關(guān)己高高掛起”式地說那是“上面的事、領(lǐng)導(dǎo)的事”,轉(zhuǎn)而關(guān)心集體,關(guān)心學(xué)校和學(xué)生,促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展。