課程思政教學(xué)設(shè)計(jì):基于ADDIE模型的過程與方法

彭習(xí)梅

(楚雄師范學(xué)院 教育學(xué)院,云南楚雄 675000)

一、問題的提出

2016年12月7日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話,拉開了高校課程思政建設(shè)的帷幕。2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),明確提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革〔1〕,此后,各高校課程思政建設(shè)如火如荼,建設(shè)成果大幅攀升。在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中,以“課程思政”為主題的檢索結(jié)果顯示,2017至2022年間發(fā)表的文獻(xiàn)總數(shù)為33807篇(其中CSSCI來源期刊1126篇),研究熱度不斷上升(見圖1)。通過開展課程思政建設(shè)提高育人成效已經(jīng)逐漸成為各高校和廣大高校教師的普遍共識(shí)〔2〕。

為厘清課程思政研究的熱點(diǎn),借助Citespace軟件對(duì)2017至2022年間CSSCI來源期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞聚類分析。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析簡(jiǎn)單來說就是兩兩統(tǒng)計(jì)一組詞語在大量有內(nèi)在聯(lián)系的文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù),并統(tǒng)計(jì)加總這種次數(shù)來測(cè)量他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中(見圖2),除了核心詞匯“課程思政”外,“立德樹人”“教學(xué)改革”“思政課程”“思政教育”“思政元素”等節(jié)點(diǎn)比較凸顯,它們代表目前課程思政研究領(lǐng)域最受關(guān)注的高頻關(guān)鍵詞。中介中心度是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在可視化網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo),關(guān)鍵詞的中心性愈高,說明這個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)連接的節(jié)點(diǎn)越多,它控制的關(guān)鍵詞之間的信息流就越多,在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中占據(jù)的位置愈重要。為進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn),提取中介中心度排前五的關(guān)鍵詞(見表1)。表1顯示,“課程思政”“立德樹人”“教學(xué)改革”“價(jià)值引領(lǐng)”“思政建設(shè)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中介中心度均較高,進(jìn)一步印證了它們是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表1 課程思政研究中介中心度關(guān)鍵詞TOP5

圖2 2017-2022課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞基于不同的親疏程度可形成不同的聚類。為更清晰的呈現(xiàn)各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系,在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,采用LLR算法,生成課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖3)。聚類圖譜顯示排前五的類團(tuán)為#0課程思政、#01思政教育、#02教育改革、#03立德樹人、#04思政元素。通過進(jìn)一步的文獻(xiàn)閱讀梳理發(fā)現(xiàn),目前課程思政研究的熱點(diǎn)主要集中在課程思政的價(jià)值、內(nèi)涵和本質(zhì)的研究上,也有部分學(xué)者結(jié)合具體課程進(jìn)行了課程思政的教學(xué)改革研究?？傮w上看,雖然研究成果數(shù)量較多,但對(duì)于大部分學(xué)科教師而言,怎么系統(tǒng)開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在設(shè)計(jì)方法不落地、操作過程難把握等問題?；诖?本研究以經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為指導(dǎo),構(gòu)建課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型,進(jìn)一步明晰課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟,以期為課程思政“怎么做”提供參考。

圖3 課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

二、相關(guān)研究述評(píng)

(一)課程思政的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)

高德毅等認(rèn)為,課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面〔3〕;王學(xué)儉等認(rèn)為,課程思政是在各門課程中融入思想政治教育元素,從而影響學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止〔4〕;余江濤等人認(rèn)為,課程思政就是從育人維度來關(guān)照課程價(jià)值〔5〕;何玉海認(rèn)為,課程思政既是一種思想政治教育理念,又是一種教育方法〔6〕?！毒V要》指出,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局〔7〕。

綜上,現(xiàn)有研究對(duì)課程思政的內(nèi)涵已基本達(dá)成共識(shí):課程思政是一種綜合的教育理念,它不是要改變課程的屬性,而是主張用好課堂這個(gè)主陣地,充分發(fā)揮好專業(yè)課教師的作用,在專業(yè)課教學(xué)中將價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。而如何將其內(nèi)涵系統(tǒng)融入具體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中,仍需進(jìn)一步探索〔8〕。

(二)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

加涅認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”(加涅,1992);肯普將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求,確立解決它們的方法步驟,然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”(肯普,1994);烏美娜教授認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”(烏美娜,1994)〔9〕。

具體而言,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,主要包括調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求,確定目標(biāo),建立解決問題的策略、方法和步驟,選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源,評(píng)價(jià)其結(jié)果五個(gè)方面的內(nèi)容。主要解決“為什么教?(為什么學(xué)?)”“教什么?(學(xué)什么?)”“怎么教?(怎么學(xué)?)”“教得怎么樣?(學(xué)得怎么樣?)”四大問題。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

《綱要》指出,要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)〔10〕。陸道坤認(rèn)為,課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線〔11〕;朱征軍等認(rèn)為須根據(jù)“課程目標(biāo)—反饋評(píng)估—教學(xué)活動(dòng)”一致性建構(gòu)原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)〔12〕;其他更多學(xué)者則聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)中的某個(gè)具體問題,如:課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)〔13〕、課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)〔14〕、課程思政教學(xué)資源建設(shè)〔15〕〔16〕、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)〔17-19〕、課程思政教學(xué)模式建構(gòu)〔20〕等等。一些學(xué)校雖然開展了課程思政的探索,但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),往往難以形成有效的教學(xué)模式。因此,需要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐的結(jié)合,推動(dòng)課程思政的深入開展。

課程思政不是要改變專業(yè)課的課程屬性,把專業(yè)課上成思政課,而是寓價(jià)值觀的引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它不是簡(jiǎn)單的把一些材料和案例拼湊到教案之中,它需要在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的基礎(chǔ)上,對(duì)課程的目標(biāo)(我打算去哪里?)、教學(xué)策略和方法(我怎么去到那里?)、教學(xué)評(píng)價(jià)(我怎么確定我去到了那里?)等進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)通過對(duì)課程的整體規(guī)劃,一方面教師能夠更系統(tǒng)地把握課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),從而提高教學(xué)效果;另一方面,能從不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)案例并選擇合適的策略、方法進(jìn)行教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提升課程的育人成效。

(三)ADDIE模型

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型最早由佛羅里達(dá)州立大學(xué)提出,它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)核心步驟〔21〕。分析階段的主要任務(wù)是確定要學(xué)什么,它的主要工作包括需求分析、問題綜述、任務(wù)分析等;設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),具體確定如何去學(xué)的過程;開發(fā)階段的主要工作是根據(jù)設(shè)計(jì)框架制作、開發(fā)各類學(xué)習(xí)資源;實(shí)施階段是按已經(jīng)制定的課程教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和研討活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo);評(píng)估階段是確定課程教學(xué)活動(dòng)是否有效的過程,主要對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善。

ADDIE模型主要圍繞“要學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定)?如何去學(xué)(學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用)?如何判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)成效(學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施)?”〔22〕三個(gè)核心問題展開,剛好可以回應(yīng)一線教師開展課程思政教學(xué)時(shí)“我打算去哪里?”“我怎么去到那里?”“我怎么確定我去到了那里?”等問題,為系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支持。

三、基于ADDIE模型的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型構(gòu)建

以《綱要》為依據(jù)和基本遵循,根據(jù)ADDIE模型的基本原理,構(gòu)建課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型,如圖4所示。

圖4 基于ADDIE的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型

該模型包括二個(gè)要點(diǎn):

(1)明確了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)主要環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施到評(píng)估,上一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果是下一環(huán)節(jié)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

(2)模型具有重復(fù)與迭代的特性。它在完成某一階段工作的時(shí)候,需要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)評(píng)估修正,對(duì)上一階段的成果進(jìn)行驗(yàn)證與補(bǔ)充,最后形成閉環(huán)。

四、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法

(一)分析階段

分析環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,前期分析的合理性會(huì)對(duì)后期的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要影響。分析環(huán)節(jié)的主要工作包括確定課程思政教學(xué)體系、闡明課程思政目標(biāo)、挖掘課程思政元素等內(nèi)容。

1.結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)課程類別確定課程思政教學(xué)體系

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑,不同類別的課程在人才培養(yǎng)過程中為目標(biāo)達(dá)成提供的支撐作用不同。各類課程都有一定的價(jià)值觀,蘊(yùn)含著各自獨(dú)特的人文精神,有著顯著的價(jià)值關(guān)涉性〔23〕?！毒V要》指出,高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系〔24〕。根據(jù)《綱要》梳理得出不同課程類別對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)重點(diǎn),如表2所示。

表2 不同課程類別對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)重點(diǎn)

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),對(duì)標(biāo)教育方針、遵循“兩性一度”,闡明課程思政目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的決定性因素〔25〕。課程思政目標(biāo)是課程思政教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),整個(gè)課程思政教學(xué)都圍繞它來展開。課程思政目標(biāo)的確定,主要回答“我要去哪里?”的問題。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)具體的載體,要結(jié)合不同類型課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念來確立課程思政目標(biāo)。根據(jù)《綱要》梳理得出不同學(xué)科專業(yè)類別對(duì)應(yīng)的課程思政具體建設(shè)目標(biāo),如表3所示。

表3 不同學(xué)科對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

確定課程思政目標(biāo)時(shí),應(yīng)對(duì)標(biāo)新時(shí)代黨的教育方針,遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)以“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人協(xié)同發(fā)展〔26〕。首先,要明確黨的教育方針的核心內(nèi)容,即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程思政時(shí),要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升自己的道德品質(zhì)和思想素質(zhì),落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),這是一種基于學(xué)科知識(shí)的價(jià)值引導(dǎo)。其次,遵循“兩性一度”原則有助于提高課程思政的實(shí)效性。“高階性”意味著課程不僅僅是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的傳授,更是關(guān)于如何分析、評(píng)估和創(chuàng)造新知識(shí)的過程;“創(chuàng)新性”鼓勵(lì)學(xué)生探索新方法、新觀點(diǎn)和新思路,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;“挑戰(zhàn)度”則是課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)有一定的難度,以便學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉自己的意志力和毅力,讓學(xué)生在克服困難的過程中不斷成長。在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上,以“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo),能較好地將專業(yè)教育與思政教育融合起來,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人協(xié)同發(fā)展,有效避免“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象。

從操作層面上看,一個(gè)好的課程思政目標(biāo)的表述應(yīng)該是具體的、準(zhǔn)確的,融合了專業(yè)課程和課程思政的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有可衡量性、可達(dá)成性的,以便于在課程實(shí)施過程中進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。

3.根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)面向等,挖掘課程思政元素

課程思政元素挖掘是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科有自己的特點(diǎn)及發(fā)展歷程、不同的思維方法和價(jià)值理念〔27〕,各門課程有自己的課程目標(biāo)及服務(wù)面向。通常情況下學(xué)科和課程蘊(yùn)含的思政元素并不會(huì)直接顯露于課程內(nèi)容之中,需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念〔28〕,結(jié)合學(xué)科的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來趨勢(shì),結(jié)合教學(xué)對(duì)象的就業(yè)服務(wù)面向,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題、重大事件、專業(yè)前沿進(jìn)行課程思政教學(xué)元素挖掘,提煉和加工其中隱含的思想價(jià)值和精神內(nèi)核,增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性和實(shí)效性〔29〕。根據(jù)《綱要》,梳理得到課程思政融入點(diǎn)和思政教學(xué)元素對(duì)照表見表4。

表4 課程思政融入點(diǎn)和思政教學(xué)元素對(duì)照

在明確了以上幾項(xiàng)內(nèi)容后,可進(jìn)一步梳理、細(xì)化課程思政目標(biāo)、章節(jié)思政目標(biāo)與思政教學(xué)元素,教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)及擬用案例之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,為下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作提供依據(jù)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)分析階段樣表如表5所示。

表5 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)分析階段樣表

在挖掘課程思政元素的過程中,可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,按專業(yè)課程群(組)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,分類挖掘,這樣既能體現(xiàn)課程思政內(nèi)容建設(shè)的系統(tǒng)性,又能提高針對(duì)性。

(二)設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是最體現(xiàn)教師智慧的一個(gè)環(huán)節(jié),也是后期開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)和課程思政評(píng)估設(shè)計(jì)。

1.思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

案例不是一門課、一個(gè)章節(jié)。課程思政教學(xué)案例不是常規(guī)案例式教學(xué),而是通過案例來呈現(xiàn)隱藏在背后的專業(yè)精神、職業(yè)道德和家國情懷等。思政教學(xué)案例需要根據(jù)具體的課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),讓案例目標(biāo)與課程目標(biāo)方向一致、在專業(yè)教育中體現(xiàn)一定的思政映射點(diǎn),這實(shí)際上也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程。案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要考慮案例導(dǎo)入、案例教學(xué)方法等,以回答“我怎么去到那里?”的問題。思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)樣表如表6所示。

表6 思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)樣表

思政教學(xué)案例名稱可采用兩段式命名。前段以知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含思政要素的價(jià)值要義命名,準(zhǔn)確表達(dá)和概括所融入的思政元素內(nèi)容,后段根據(jù)該具體知識(shí)點(diǎn)命名,與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合。在設(shè)計(jì)思政案例的時(shí)候,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些具有代表性、爭(zhēng)議性或困惑性的問題作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題的本質(zhì)、原因及解決辦法,通過分析和討論,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀;可講述與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的人物故事,讓學(xué)生從中汲取智慧和力量,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從這些人物身上學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神和行為準(zhǔn)則,從而樹立正確的人生觀和世界觀;或以事件為載體,選擇本節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件,從具體的思政教育維度切入,闡述其背后的思政元素,通過對(duì)事件的剖析,使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展規(guī)律和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。總的來說,要結(jié)合課程內(nèi)容講授中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理引入思政案例,做到有預(yù)設(shè)但不突兀,案例要與專業(yè)內(nèi)容相得益彰,切忌生硬插入。

2.課程思政評(píng)估設(shè)計(jì)

《綱要》指出,人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)〔30〕。課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否需要通過適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)來評(píng)估,通過必要的課程思政評(píng)估可以回答“我怎么確定我去到了那里?”的問題。

為了檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況,需要設(shè)定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。張慧聰認(rèn)為,現(xiàn)有的課程思政評(píng)價(jià)體系還不夠完善,對(duì)思政內(nèi)容評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)相對(duì)空泛、評(píng)價(jià)的維度單一,需要加強(qiáng)對(duì)教師課程思政教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力的評(píng)價(jià),重視課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)〔31〕。陸道坤認(rèn)為,課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政各要素的系統(tǒng)關(guān)注,注重課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性、學(xué)生的發(fā)展性〔32〕。王岳喜認(rèn)為,課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅僅針對(duì)課程本身,而是針對(duì)整個(gè)課程思政建設(shè)工作。課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等一般意義上建構(gòu),從組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長等維度來細(xì)化〔33〕。

總體來看,課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠全面反映課程思政的目標(biāo)達(dá)成情況,同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課程思政活動(dòng)。在進(jìn)行課程思政評(píng)估設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要明晰“誰來評(píng)?”“評(píng)什么?”“怎么評(píng)?”等問題,并進(jìn)一步細(xì)化“采用的評(píng)估方法有哪些?”“要素、過程、效果將如何評(píng)價(jià)?”“依據(jù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么?”“將收集哪些信息作為評(píng)價(jià)的依據(jù)?”“如何收集信息?”等內(nèi)容。

設(shè)計(jì)階段的工作完成后,可形成一份以專業(yè)課程群(組)為中心的課程思政案例清單和課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為下一階段的開發(fā)工作提供依據(jù)。

(三)開發(fā)階段

開發(fā)環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一?；谇捌谠O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的構(gòu)思,本環(huán)節(jié)主要完成課程思政教學(xué)案例的開發(fā)和課程思政相關(guān)教學(xué)材料的制作,如案例視頻、課件、用于思政評(píng)估的課堂觀察記錄表、量表、問卷、訪談提綱等。

課程思政案例開發(fā)需要對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱中“課程主要內(nèi)容”中的某章節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行〔34〕,根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理引入思政案例,案例教學(xué)目標(biāo)應(yīng)支撐本章節(jié)課程的思政目標(biāo),案例主要內(nèi)容要在專業(yè)教育中體現(xiàn)一定的思政映射點(diǎn),要能給學(xué)生啟迪,幫助學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)之外提高思想道德修養(yǎng)和精神境界。課程思政案例及教學(xué)材料的開發(fā)體現(xiàn)了教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解程度。體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、符合課程思政教學(xué)需求、與課程思政目標(biāo)要求相匹配的案例材料對(duì)提高課程育人成效起著至關(guān)重要的作用。

如果前期按照專業(yè)課程群(組)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理設(shè)計(jì),那在課程思政案例材料的開發(fā)過程中,可按課程群(組)來組織開發(fā),建立課程思政教學(xué)資源庫,這樣一方面可以避免重復(fù)開發(fā)、減輕單個(gè)教師的工作量,另一方面有利于提高思政案例的開發(fā)質(zhì)量,并在使用過程中根據(jù)情況及時(shí)增補(bǔ)完善,為課程實(shí)施階段的調(diào)用提供更有力的支持。

(四)實(shí)施階段

實(shí)施環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的另一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),是在具體環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃的過程。一個(gè)好的構(gòu)思如果不能落地實(shí)施,它也僅僅只是一個(gè)構(gòu)思而已。

課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)包括認(rèn)知認(rèn)同、情感內(nèi)化和行為轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)層次,在教學(xué)中可通過選擇不同的教學(xué)方法和策略來落實(shí):通過講授、思辨曉之以理;通過體驗(yàn)教學(xué)、情緒感染動(dòng)之以情;通過情境教學(xué)、行為塑造誘發(fā)行為。

在課程思政的實(shí)施階段,除靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法外,還需加強(qiáng)課堂互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的反饋,不斷地進(jìn)行反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保課程思政教學(xué)取得良好的效果。

(五)評(píng)估階段

課程思政評(píng)估環(huán)節(jié)將依據(jù)收集到的相關(guān)信息來考查“通過課程思政教學(xué),學(xué)生哪些方面發(fā)生了變化?這些變化滿足了社會(huì)、行業(yè)、崗位的哪些方面的需要?”,從而回答“我到達(dá)了哪里?”的問題。

課程思政評(píng)估是依據(jù)課程思政目標(biāo)和要求進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià),有效反映課程思政在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的成效,評(píng)估學(xué)生在政治認(rèn)同、知識(shí)水平、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。根據(jù)前期設(shè)計(jì)階段制定的評(píng)估計(jì)劃,依據(jù)教學(xué)過程中收集到的課堂觀察記錄、小論文、研究報(bào)告、交流記錄等材料,結(jié)合資料查閱、聽課、訪談、調(diào)研等形式,按設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià),并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改完善。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中,知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)是大家都比較熟悉的操作,但要評(píng)價(jià)一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷可能就沒那么容易。從操作層面上看,課程思政目標(biāo)的表述是否清晰準(zhǔn)確很大程度上影響了評(píng)價(jià)的進(jìn)行,如果課程思政目標(biāo)的表述能夠具體、準(zhǔn)確,課程思政的評(píng)價(jià)就不難進(jìn)行。除了采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外,人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用可為評(píng)價(jià)的開展提供新的模式。謝幼如等認(rèn)為,在進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)時(shí),可首先通過傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行初步人工價(jià)值判斷,再依據(jù)機(jī)器數(shù)據(jù)感知模塊驗(yàn)證和調(diào)整初步價(jià)值判斷結(jié)果,最后實(shí)施人機(jī)協(xié)同診斷,形成課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果,并據(jù)此生成干預(yù)策略〔35〕。

五、結(jié)語

黨的二十大報(bào)告中指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德〔36〕。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程,課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師,在每一門課程。在專業(yè)課思政教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以圍繞“我打算去哪里?”“我怎么去到那里?”“我怎么確定我去到了那里?”等問題,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行思政建設(shè)中,要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田〔37〕;需要發(fā)揮隱性課程的深化和拓展作用,從而與思政課形成協(xié)同效應(yīng),實(shí)現(xiàn) “共舞中共振”效應(yīng)〔38〕,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。