“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職傳媒類專業(yè)“1231課程思政育人模式”探析*

陳雪

山東傳媒職業(yè)學(xué)院 濟南 250000

0 引言

教育改革一直以來都是高校教師研究的常規(guī)領(lǐng)域。當(dāng)前，課程思政建設(shè)如火如荼，已成為高校育人方式中極為關(guān)鍵的一環(huán)，將課程思政“鹽溶于水”的作用發(fā)揮出來，則必須從課程本身的建設(shè)入手，將思政元素合理有效地融入專業(yè)課程[1]。面對當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)的迫切要求及育人理念提升的現(xiàn)實需求，傳媒類專業(yè)提升課程思政育人質(zhì)量和育人水平，需要從多個維度來保障，筆者認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課程思政建設(shè)是傳媒類課程建設(shè)和發(fā)展的新途徑。2020年以來在疫情影響下催生的各類型的線上課程豐富了學(xué)校教育的育人模式，也進(jìn)一步助推了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)化升級。面對新時代課程思政育人新要求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的新趨勢，將課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有機融合，將是新時代思想政治教育的新標(biāo)向。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時代教育改革的新趨勢

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和5G 技術(shù)的日臻成熟，各類信息的獲取和存儲更為便捷和迅速，技術(shù)催生了新興的各類理念和模式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”更是將技術(shù)賦能的影響范圍日益擴大，這為教育模式的變革帶來了新的途徑。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了教育內(nèi)容和教育理念的多元選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅從教育技術(shù)層面對教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行了變革，也在教育理念和教學(xué)內(nèi)容方面實現(xiàn)了對教育場景時空限制的突破，“互聯(lián)網(wǎng)+”正使得教育向“無邊際校園”發(fā)展，泛在化、碎片化學(xué)習(xí)正日益成為學(xué)習(xí)的主流模式。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”兼顧了傳統(tǒng)教育的規(guī)?；诵螒B(tài)和優(yōu)質(zhì)教育的個性化培育要求

互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，以及新媒體環(huán)境下思政育人資源的極大豐富，使多樣化和個性化的思政育人要求的滿足成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的新技術(shù)，例如云計算與大數(shù)據(jù)可以全面采集學(xué)生的全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，無論是對專業(yè)內(nèi)容還是思政內(nèi)容，都能夠有效地增強教學(xué)的針對性，精確定位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困境和短板，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，優(yōu)化課程資源供給，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”締造了教育模式的異質(zhì)化和智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，AI 教師、智能導(dǎo)師、線上學(xué)伴、智慧化學(xué)習(xí)等成為新的教學(xué)形態(tài)內(nèi)容元素，傳統(tǒng)課堂中的師、生、教學(xué)“三要素結(jié)構(gòu)”日益走向融入互聯(lián)網(wǎng)后的新融合。對專業(yè)課教學(xué)融入課程思政內(nèi)容來說，除了課堂的融入之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性在課外為學(xué)習(xí)者提供多種可選擇的優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容平臺，學(xué)生不僅可以選擇來自所在學(xué)校平臺的融合思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，也可以選擇校外的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”重塑了新時代教育生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”促使教育行業(yè)進(jìn)行了深刻變革，“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式根據(jù)各種新的教育理念發(fā)生了一系列的改變，從翻轉(zhuǎn)課堂到網(wǎng)絡(luò)慕課再到線上線下混合式教學(xué)模式的改革，讓教學(xué)組織的形式更為靈活，對課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)來說，這些變革都帶來了挑戰(zhàn)。尤其是高等職業(yè)教育強調(diào)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”用技術(shù)為教學(xué)賦能，讓技術(shù)改變教學(xué)模式，是破解教育難題、推動教育發(fā)展的必然趨勢。

2 全面提升課程思政育人水平對教師提出了新要求

2.1 研究教學(xué)方法和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師授課思路

教學(xué)方法和教學(xué)理念，是課程思政實施過程中的重要抓手。將傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用好課堂教學(xué)主渠道，關(guān)鍵在教師的授課思路。如何提升高校專業(yè)課教師隊伍課程思政的育人能力是當(dāng)前亟待解決的問題。任何教學(xué)過程的改革沒有教師的積極參與和支持都不會成功。教師是課程思政的實施者，教師是否具有相應(yīng)的素養(yǎng)、情感、認(rèn)知，將直接影響改革實施的成效。所以，強化專業(yè)教師對思政育人職責(zé)的認(rèn)識，有效引導(dǎo)教師自覺將專業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿于專業(yè)教育、課程教學(xué)全過程十分重要[2]。

2.2 課程團(tuán)隊思政教育素養(yǎng)和思政教學(xué)能力是落實課程思政的關(guān)鍵

專業(yè)教師平時把精力主要集中在專業(yè)知識的傳授上，普遍缺乏思政教育素養(yǎng)和思政教學(xué)能力。課程思政要求專業(yè)教師不僅要向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識傳授，同時還要進(jìn)行價值引領(lǐng)，既要專業(yè)育才又要思想育人。只有補齊專業(yè)教師思政素養(yǎng)這個短板，其才能更加有效有力地挖掘思政元素。

2.3 正確的思政內(nèi)容實踐途徑是落實課程思政的保障

課程思政內(nèi)容的設(shè)計要有高屋建瓴的意識，要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程思政建設(shè)的實際，明確以思政內(nèi)容為引領(lǐng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程教案的開發(fā)和完善。尤其是在教學(xué)方法和融入策略上要發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢，結(jié)合課堂內(nèi)的教學(xué)流程和專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計去完善課程的思政內(nèi)容設(shè)計路徑。除此之外，課堂之外的線上平臺也是發(fā)揮育人功能的有效途徑，應(yīng)積極探索新的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和方法去潛移默化地感染學(xué)生，讓思政內(nèi)容融于其中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

3 高職傳媒類專業(yè)“1231課程思政育人模式的”新探索

基于以上的分析和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對高職教育的影響，再結(jié)合職業(yè)院校傳媒類課程的課程性質(zhì)和課程思政的實操經(jīng)驗，筆者總結(jié)并提出了“1231”課程思政育人模式?！?”即構(gòu)建一個“師生教學(xué)共同體”，顛覆傳統(tǒng)“教師是教學(xué)的主體”“學(xué)生是教學(xué)的主體”等理論觀點，形成“師生教學(xué)共同體”的全新理念，明確教師和學(xué)生的“雙主體”地位，明確教師“導(dǎo)師兼學(xué)伴”身份，明確學(xué)生“主導(dǎo)型學(xué)習(xí)+學(xué)徒式學(xué)習(xí)”定位。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多元化平臺，利用在線課程平臺（清華在線）完成課前和課后的任務(wù)和研討；利用課堂線上互動平臺（云班課）活躍課堂氣氛、提供課堂表現(xiàn)量化依據(jù)；利用課下溝通互動平臺（微信、QQ）展開一對一答疑輔導(dǎo)和針對性地解決問題；通過直播軟件實時指導(dǎo)學(xué)生課下實訓(xùn)過程，精確化解決技術(shù)問題和操作難點；通過多元化的形式將育人的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的良師益友，在全過程中融入思政育人的元素、在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升其專業(yè)素養(yǎng)。

“2”即構(gòu)建適應(yīng)高職各專業(yè)教學(xué)要求的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，線上以云端為基礎(chǔ)，設(shè)計課程并強化“作品孵化”平臺，線下以“浸潤式教育”和實踐指導(dǎo)以及全真型實訓(xùn)基地為依托，實現(xiàn)“大思政+大專業(yè)”的全方位育人模式，這是時下倡導(dǎo)的“混合式教學(xué)”模式在高職專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的“定制和加強”。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“線上+線下”混合式教學(xué)模式是教學(xué)的重要模式，互聯(lián)網(wǎng)語境中將用戶體驗的好壞作為評價產(chǎn)品的第一要素，思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合方式、融合程度都應(yīng)該考量學(xué)生的體驗效果。其次，“作品導(dǎo)向”機制下的主體性自我教育模式也是將學(xué)生作品創(chuàng)作過程與職業(yè)精神培育相聯(lián)系的重要手段。高職傳媒專業(yè)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時，往往要求學(xué)生呈現(xiàn)專業(yè)成果、專業(yè)作品，作品從選題策劃到拍攝制作都是學(xué)生主體意識成長的過程。作品的思想意蘊和價值取向需要教師的把關(guān)。創(chuàng)作過程也是學(xué)生自我教育和自我認(rèn)知的過程。例如視覺設(shè)計類課程可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)云展廳，讓學(xué)生觀摩學(xué)生優(yōu)秀作品和名家名作，也可以利用平臺的開放性展示學(xué)生作品，完成課程作業(yè)的評分考核；影視創(chuàng)作類課程可以利用各大視頻平臺完成作品的網(wǎng)絡(luò)展播和收看數(shù)據(jù)的統(tǒng)計評價，或借助AR 和VR 技術(shù)拓展教學(xué)空間，打破物理空間的限制，提升學(xué)生上課的興趣度。

“3”即分別在宏觀、中觀、微觀三個層面實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育的教學(xué)改革。宏觀方面，首先，學(xué)校要在制度層面強調(diào)和重視課程思政的重要性，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。教師作為教育者要先受教育，要時刻謹(jǐn)記為黨育才、為國育人是每位教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)。組織高校教師深入學(xué)習(xí)貫徹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件，以指導(dǎo)性文件的核心內(nèi)容來提升教師在宏觀層面對思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的認(rèn)識和理解。其次，要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，形成教師團(tuán)隊立德樹人的育人整體性意識。例如，通過優(yōu)秀課程思政建設(shè)案例、課程思政內(nèi)容建設(shè)優(yōu)秀教師等的經(jīng)驗交流和線上線下教學(xué)觀摩等具象形式為教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的機會，優(yōu)化自身課程思政內(nèi)容設(shè)計和資源建設(shè)；借助線上或線下的各類課程思政教育教學(xué)培訓(xùn)，提升高校教師課程思政建設(shè)能力；設(shè)置多種類型課程思政的評比和比賽，“以賽促教”，激勵教師通過多元化方式和多維度思考去設(shè)計和建設(shè)課程思政內(nèi)容；設(shè)立課程思政專項課題，鼓勵更多業(yè)務(wù)教師、專業(yè)教師以研究者身份去探索和研究課程思政建設(shè)中的重點、難點和前瞻性問題。通過“學(xué)、思、踐、悟”，專業(yè)課教師對課程思政的建設(shè)可以具有系統(tǒng)性認(rèn)知，能全方位掌握。

中觀層面，要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方向為依托，深刻把握全員育人、全程育人和全方位育人的內(nèi)涵與精髓，合理規(guī)劃三年制育人過程涉及的課程思政內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)的格局也應(yīng)具有前瞻性，要通過線上平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源打造育人的虛擬化場景，將媒介素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，讓青年學(xué)生學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，由淺入深、由表及里地將思政育人內(nèi)容融入自身的學(xué)習(xí)生涯。要加強思政內(nèi)容與頂崗實習(xí)、專業(yè)教育與職業(yè)精神培育之間的聯(lián)系，讓教師將課程思政內(nèi)化于心的同時，能夠以潛移默化的方式影響學(xué)生，這也是課程思政最重要的著眼點和落腳點。

微觀層面要以課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂為載體，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程設(shè)計、授課計劃、案例資源、實踐實訓(xùn)、教學(xué)方法等相融合。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要將思政育人的要求細(xì)化到教學(xué)的全過程（從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源準(zhǔn)備到教學(xué)方法制定、教學(xué)組織再到項目實訓(xùn)和評價考核），要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)全面落實思政育人的要求，設(shè)計思政融入的策略。例如，影視編導(dǎo)專業(yè)的“電視欄目策劃”課程要結(jié)合傳媒類職業(yè)院?！坝?xùn)結(jié)合、德技并修”的辦學(xué)定位和德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，兼顧影視編導(dǎo)專業(yè)技藝并舉的專業(yè)特色，以及在教學(xué)方法中塑造精神的必要性。課程教師團(tuán)隊在分析課程專業(yè)內(nèi)容特色和技能要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平總書記強調(diào)的培養(yǎng)新時代青年要遵循的“六個下功夫”，將課程實施思政建設(shè)的主要目標(biāo)定位為如下六個方面：引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。這六個方面既是課程思政元素設(shè)計的指導(dǎo)思路，也是學(xué)生思政培育過程的具體目標(biāo)。

最后一個“1”是始終堅持高職教育“工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用”的職業(yè)教育基本定位，要在專業(yè)課程既定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分挖掘思政元素，將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，有的放矢地從知識、技能、素質(zhì)三個方面尋求思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合點，不能為了思政而思政，忽略了專業(yè)課教學(xué)的實用性和適用性。綜上所述，通過“1”“2”“3”的理念變革、平臺變革、教改變革，最終探尋到一個符合高職院校課程思政建設(shè)和實施的路徑和策略。

立德樹人是新時代中國教育的根本遵循，高等教育更應(yīng)在傳授專業(yè)知識的同時，努力踐行立德樹人這一根本任務(wù)。德育永遠(yuǎn)是“五育”之首，是教育的出發(fā)點和立腳點，課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。高職傳媒專業(yè)應(yīng)堅定構(gòu)筑“師生教學(xué)共同體”理念，積極打造適應(yīng)高職傳媒專業(yè)要求的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，深耕在宏觀、中觀、微觀三個層面實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育的教學(xué)改革，在始終堅持高職教育“工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用”的職業(yè)教育基本定位前提下開展好、運用好課程思政教學(xué)方式，將高職院校德育和智育工作進(jìn)行有機、高效的融合。