5E教學(xué)模式在高中地理成因教學(xué)中的應(yīng)用研究

李博

吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

0 引言

地理成因?qū)儆诶硇灾R，主要反映的是地理事物的因果聯(lián)系，具有客觀性、多樣性、抽象性、復(fù)雜性的特征，一直是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點和難點。5E教學(xué)模式于20世紀(jì)下半葉由美國生物學(xué)科課程首次提出，基于奧蘇伯爾（David.Ausubel）的學(xué)習(xí)理論和維果茨基（Levs.Vygotsky）的建構(gòu)主義理論而建立，由引入（Engagement）、探究（Explanation）、解釋（Exploration）、搬運（Elaboration）、評價（Evaluation）五大步驟組成。5E教學(xué)模式主要強調(diào)在授課時，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生活動為途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識體系建構(gòu)。而5E教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，以探究為核心環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，因此可以將5E教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理成因的教學(xué)中。在明確二者的適宜性，并遵循一定的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生對知識的自主建構(gòu)功能，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)深入的自主交流、合作、探究。將抽象的知識化為具體思考，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時增強其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其合作意識與自主探究意識。

1 5E教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1 引入（Engagement）

教師基于學(xué)生的實際情況和課標(biāo)的基本要求進行或提問或筆答的教學(xué)活動，通過對學(xué)生已學(xué)知識作出的評價進行情境設(shè)置，實施有意義的教學(xué)過程，使學(xué)生將所學(xué)知識與教學(xué)活動聯(lián)系起來后，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾、沖突，并且暴露錯誤的概念，進而促進學(xué)生對目前問題產(chǎn)生思考。這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，也是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，主要進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，起到吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣、探究問題的積極性和主動性的作用。

1.2 探究（Explanation）

這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵過程，最能夠展現(xiàn)出學(xué)生在5E教學(xué)模式中的主體地位。學(xué)生在第一階段的吸引下，通過教師的引導(dǎo)，開始對特定的問題展開探究活動，活動可以通過小組合作、討論、觀察、實驗等方式進行。這一過程促使學(xué)生對原有概念進行轉(zhuǎn)化，重新建立知識或事物之間的聯(lián)系，總結(jié)并概括新的規(guī)律，這也是學(xué)生建立新概念、學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和前提。教師在這一過程中需要扮演一位引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的探究過程中對學(xué)生進行觀察，對學(xué)生在探究活動中的不足或錯誤予以彌補和糾正，而非直接告訴學(xué)生答案。在探究過程中，學(xué)生的思想不斷得到深化，認(rèn)知能力不斷提高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力得到增強。

1.3 解釋（Exploration）

這一環(huán)節(jié)以前兩個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在5E教學(xué)模式中起到關(guān)鍵作用。在“引入”和“探究”后，學(xué)生展示自己的成果，初步提出自己對新概念或規(guī)律的理解，并對自己通過探究發(fā)現(xiàn)的方法進行討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并予以改正和彌補。教師再給出對新概念的科學(xué)的解釋，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識與新概念聯(lián)系起來，進一步加深學(xué)生的印象。這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的探究活動與新概念的講授聯(lián)系起來，相較于直接對新概念進行講述，更能加深學(xué)生對新概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生對問題總結(jié)概括的能力，強化學(xué)生的問題意識。

1.4 搬運（Elaboration）

在學(xué)生掌握新概念后，教師通過布置問題、情境，或設(shè)置實踐活動引導(dǎo)學(xué)生將新概念應(yīng)用到實際問題的解決中來。在這一應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、遷移能力會得到提高。

1.5 評價（Evaluation）

這一階段鼓勵學(xué)生針對新概念的理解情況和在實踐探究過程中的表現(xiàn)，進行自我評價和互相評價，達到互相改進的目的。教師也可以通過設(shè)置開放性問題來評價學(xué)生對新概念的理解、應(yīng)用程度，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。

2 5E教學(xué)模式運用于地理成因教學(xué)的可行性

由于地理成因自身的復(fù)雜性、多樣性、抽象性、客觀性等特點，地理成因教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知能力的要求更高。然而，教師在課堂上往往局限于某一特定地理成因的講授，單純強調(diào)因果關(guān)系的分析，缺少對地理成因掌握方法的分析，使地理成因知識的應(yīng)用性較弱，缺少理論與實踐的聯(lián)系。而教師的教學(xué)模式直接對學(xué)生造成影響，使學(xué)生不能對地理成因進行全面分析，不清楚地理成因所反映出的實質(zhì)問題，難以對同類型的問題進行歸類分析，難以在實際問題上進行知識應(yīng)用。基于地理成因的教學(xué)問題，王向東等[1]指出，可以從地理學(xué)的基本問題和地理學(xué)的整體性與差異性出發(fā)進行地理成因知識教學(xué)。也可以根據(jù)不同類型的地理成因進行具體問題具體分析，實施不同的教學(xué)策略。如在地理分布成因的教學(xué)中可以先運用地理景觀圖片進行導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生能夠更加直觀地對比不同的地理景觀，促使學(xué)生對地理分布成因知識進行進一步的探究。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地把握地理成因的相關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，提高自身的邏輯思維能力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生運用地圖對地理分布成因的知識進行分析，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生對地理信息的獲取和處理能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理過程成因知識的教學(xué)過程中，教師可以通過地理模型演示、地理動圖放映等方式來輔助教學(xué)，也可以通過實地觀測與考察地理事物、景觀，或進行地理過程的模擬實驗，化抽象為具體，讓學(xué)生更加直觀地感受地理過程的成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

5E教學(xué)模式是以探究為核心，以解釋為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，通過引入（Engagement）—探究（Explanation）—解釋（Exploration）—搬運（Elaboration）—評價（Evaluation）五個過程，循序漸進地幫助教師更好地協(xié)調(diào)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地對知識進行理解，對技能加以掌握。而其中每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，學(xué)生能夠通過自主探究、實驗等方式參與自主學(xué)習(xí)的活動。要實現(xiàn)高中地理成因的有效教學(xué)，也需要以學(xué)生的探究活動為中心，以創(chuàng)設(shè)有效情境為前提，以教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)邏輯思維、問題意識為關(guān)鍵。這與5E 教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)相契合，在高中地理成因知識教學(xué)中應(yīng)用5E教學(xué)模式可以充分發(fā)揮地理學(xué)科的應(yīng)用性和實用性價值。教師可以通過列舉生活中地理現(xiàn)象的案例，提出地理問題，創(chuàng)造有效情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生就地理問題展開探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。學(xué)生探究之后，教師再給出解釋，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正自身之不足，并建立新的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再將所講的知識與問題相結(jié)合，拓展到日常生活中去，使學(xué)生能夠在日常生活中思考地理現(xiàn)象，形成地理學(xué)習(xí)所必需的關(guān)鍵能力與品格，真正實現(xiàn)對生活有用的學(xué)習(xí)。

3 基于5E教學(xué)模式的高中地理成因的教學(xué)策略

3.1 多維度創(chuàng)設(shè)情境，引入地理成因

通過語言創(chuàng)設(shè)情境，引入地理過程成因。例如在“大氣的受熱過程與大氣運動”一節(jié)中，教師可以提出“地球為什么有著適宜的溫度？”這一問題來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對大氣受熱過程的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過進行地理實踐調(diào)查，感受真實生活情境，學(xué)習(xí)地理特征成因。例如在“鋒與天氣”一節(jié)中，教師可以在課前讓學(xué)生記錄近幾天的天氣情況，在上課時分析所記錄的天氣情況的成因，引入冷鋒、暖鋒等鋒面特征的講解。學(xué)生也能夠在地理實踐中提高觀察能力、推理能力，強化自身的意志品格，培養(yǎng)地理實踐力。

通過角色扮演體驗情境，學(xué)習(xí)地理分布成因。例如在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三種行業(yè)不同類型的從業(yè)者。教師通過改變區(qū)位因素讓學(xué)生扮演的不同行業(yè)的從業(yè)者提出相應(yīng)的發(fā)展對策，引入對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素變化和各產(chǎn)業(yè)分布特征的學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，達到學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識的目的。

3.2 結(jié)合教材設(shè)置問題，探究地理成因

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對原有的認(rèn)知產(chǎn)生疑問，提高學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的問題意識后，教師要以學(xué)情和課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材實際設(shè)置研究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動為中心，教師自身要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生展開探究活動時進行細(xì)致的觀察，必要時對學(xué)生予以指導(dǎo)。

例如在“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)中，教師可以展示熱帶雨林與西歐牧場的景觀圖、剛果與倫敦的各月降水量與氣溫的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)氣壓帶、風(fēng)帶分布圖對兩地不同景觀類型的原因進行五分鐘的分組探究，并總結(jié)匯報。在上一階段的鋪墊下，學(xué)生根據(jù)教師給出的各月降水量與氣溫的示意圖，氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，就熱帶雨林與西歐牧場兩地景觀類型不同的原因展開分組探究。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)出學(xué)生在5E教學(xué)模式中的主體地位。學(xué)生通過合作探究的方式，能夠?qū)鈮簬Ш惋L(fēng)帶對氣候產(chǎn)生的影響有一個初步的認(rèn)識與理解，從而加深對本節(jié)課的印象。在小組探究的過程中，學(xué)生對地理信息的獲取與處理分析能力得到提高，對地理問題的探索興趣增加，在處理復(fù)雜的地理信息時學(xué)會與他人進行合作，培養(yǎng)了探究問題的意志品質(zhì)和行動能力，地理實踐力得到提高。

3.3 總結(jié)活動成果，科學(xué)解釋地理成因

在學(xué)生匯報探究成果后，教師對學(xué)生得出的結(jié)論進行總結(jié)，指出不足，并且結(jié)合課標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地解釋地理成因，使學(xué)生能夠真正理解所學(xué)到的知識。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)中，在引入和探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)與成果，教師對學(xué)生的成果進行總結(jié)和補充，并講授單一的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，說明熱帶雨林氣候與溫帶海洋性氣候的成因，介紹受兩種氣候影響產(chǎn)生的不同景觀。教師通過把新知識的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來進行教學(xué)，促進了學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對地理問題的總結(jié)概括能力，強化了學(xué)生的地理問題意識，使學(xué)生能夠?qū)鈮簬Ш惋L(fēng)帶對氣候的影響有初步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。

3.4 整合所學(xué)知識，拓展遷移地理成因

教師在講授地理成因后，可以結(jié)合實際生活或教材活動板塊內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識進行整合并應(yīng)用到新的情境中，真正做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)中，在講授了單一的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響后，教師可以介紹地中海氣候的景觀與特點，之后布置問題“地中海氣候的成因”，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)新學(xué)知識與氣壓帶、風(fēng)帶示意圖進行小組探究。在探究過程中，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)要求進行小組探究討論，得出結(jié)論并進行總結(jié)匯報。教師總結(jié)討論結(jié)果，對討論結(jié)果與過程進行評價，并對地中海氣候的成因進行講解。其后，教師再向?qū)W生講授影響氣候類型的五大因素：太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流。教師通過布置“地中海氣候的成因”這一問題，使學(xué)生利用已學(xué)的新知識進行討論，之后教師再通過新問題講解氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對氣候的影響。學(xué)生能夠通過對所學(xué)知識的應(yīng)用深化其對所學(xué)地理知識的理解，這樣，就可培養(yǎng)學(xué)生地理知識的應(yīng)用遷移能力，提高學(xué)生的地理問題意識，深化學(xué)生的地理實踐力。

3.5 多種評價模式相結(jié)合，檢驗教學(xué)成果

在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)授課過程和課堂內(nèi)容進行自我評價和學(xué)生評價。其中自我評價主要包括對知識講授完成度的評價，對教學(xué)目標(biāo)達成情況的評價，對課堂效果的評價，對版圖、課件制作效果的評價，以及對教師自身語言、教態(tài)、板書結(jié)構(gòu)完整程度和工整程度的評價。學(xué)生評價主要包括通過劃定評價標(biāo)準(zhǔn)制作自評或互評表進行評價，以及通過提問、測驗、布置課后作業(yè)等開放性方式進行評價。例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)后，教師可以布置作業(yè)：總結(jié)主要氣候類型的成因與特點，并歸納出熱帶、溫帶、寒帶分別有哪些氣候類型。通過設(shè)置地理問題來評價學(xué)生對新授地理知識的理解、應(yīng)用程度，同時也能夠檢測本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

由以上研究得出，面對高中地理成因教學(xué)中的問題，5E教學(xué)模式展現(xiàn)了與地理成因教學(xué)良好的契合性、在高中地理成因教學(xué)過程中的實用性，為地理成因教學(xué)提供了有效的步驟與方法。以探究為核心，以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式，符合新一輪課程改革背景下對學(xué)生的培養(yǎng)要求，并且能夠促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其學(xué)習(xí)對生活有用的地理，充分發(fā)揮地理學(xué)科的應(yīng)用性與實用性價值。