單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)＊

□ 張蓓蓓

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同的任務(wù)群各有側(cè)重又相互銜接延伸，就學(xué)生的語文發(fā)展素養(yǎng)的各個(gè)方面都提出了相關(guān)要求，也對教師在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中采取的教學(xué)方式，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)等提出了要求和建議。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，抓住任務(wù)群的關(guān)鍵，理清各個(gè)任務(wù)群之間的邏輯關(guān)系，按照不同課本任務(wù)群任務(wù)評(píng)價(jià)層級(jí)的高低，充分發(fā)揮單元任務(wù)群對學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)作用，有以下三個(gè)要點(diǎn)：

一、以“本”為綱，精準(zhǔn)定位任務(wù)群

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對于必修課程和選擇性必修課程在學(xué)分的界定上有明確區(qū)別。必修課程的學(xué)分為8 學(xué)分，選擇性必修課程的學(xué)分為6 學(xué)分，選修課程設(shè)計(jì)的學(xué)分為12 學(xué)分，學(xué)生自由選擇。必修課程對每位高中學(xué)生都有要求；選擇性必修課程，學(xué)生結(jié)合升學(xué)考試要求，根據(jù)個(gè)人需求選擇課程；選修課程，學(xué)生自選。

對于選擇性必修課程和選修課程，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人將來發(fā)展的意愿和學(xué)業(yè)狀況，有針對性地輔導(dǎo)選擇性必修課程和選修課程，使其獲得良好的發(fā)展方向和發(fā)展空間。

根據(jù)課標(biāo)對于選擇性必修教材學(xué)分和選課以及教師任務(wù)的界定，教師應(yīng)充分區(qū)別選擇性教材與必修教材在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面的差別。這是選擇性必修教材備課和教學(xué)實(shí)踐的前提。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)中對必修和選擇性必修教材單元任務(wù)群的任務(wù)層級(jí)界定也有區(qū)別。必修教材的任務(wù)群均為“學(xué)習(xí)”活動(dòng)任務(wù)群，而選擇性必修教材的單元任務(wù)群均為“探究”“研習(xí)”活動(dòng)任務(wù)群，任務(wù)的難度等級(jí)高于必修。這一點(diǎn)在教材單元導(dǎo)語和單元任務(wù)以及教師用書對于單元的闡釋中也均有體現(xiàn)。同一體裁、時(shí)代和層次的文本，分布在必修和選擇性必修教材的不同單元任務(wù)群中，其學(xué)分是不一樣的。比如：必修教材中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)分為2.5學(xué)分，選擇性必修教材的“外國作家作品研修”任務(wù)群學(xué)分為1 學(xué)分。戲劇《哈姆雷特》和詩歌《致云雀》等不同體裁的外國經(jīng)典作品，安排在必修教材“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中。而同為外國經(jīng)典作品的戲劇《玩偶之家》和詩歌《致大?！穭t安排選擇性必修教材“外國作家作品研修”任務(wù)群中。教師對于同樣是外國經(jīng)典作品的這四篇的教學(xué)任務(wù)認(rèn)定應(yīng)當(dāng)基于課標(biāo)標(biāo)示的差別，有區(qū)別的設(shè)置，體現(xiàn)出選擇性必修教材大單元“研習(xí)”活動(dòng)與必修教材大單元“學(xué)習(xí)”活動(dòng)定位的不同。

選擇性必修課程著眼于高中生語文學(xué)習(xí)能力的第二層級(jí)，是在必修課程基礎(chǔ)上的延伸、拓展、提高和深化，滿足學(xué)生對不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。據(jù)此，我們主張，選擇性必修單元設(shè)計(jì)應(yīng)嘗試實(shí)施更有深度的研習(xí)活動(dòng)，如理解易卜生的《玩偶之家》，上承西方經(jīng)典戲劇傳統(tǒng)的同時(shí)突破西方古典戲劇傳統(tǒng)，可以結(jié)合作品歷史背景闡釋劇作強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)批判性。對于“外國作家作品研修”任務(wù)群中的外國詩歌，在理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展自主研習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容、風(fēng)格、主題等多方面比較中外詩歌，激發(fā)學(xué)生課外延伸閱讀的興趣。

第三，高中語文必修與選修教材課本“雙線”單元構(gòu)成，和教材支架元素，是大單元學(xué)習(xí)或研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。大單元背景下單元文本教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)始終在教材“單元導(dǎo)語”“單元研習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)提示”的界定下確定。

比如，選擇性必修中冊第四單元，屬于“外國作家作品研修”任務(wù)群，該單元是高中階段第二個(gè)“外國作家作品研習(xí)”單元，研習(xí)外國戲劇和詩歌（前一個(gè)單元由四篇外國小說構(gòu)成）。該單元“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過研習(xí)外國作家作品，了解不同的社會(huì)文化風(fēng)貌，感受人類豐富的心靈世界，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)。任務(wù)群在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”上著眼于“閱讀”和“認(rèn)識(shí)”，在感受和尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上，嘗試探討不同民族文學(xué)所反映的共同話題和文化差異，從而提升學(xué)生的文化鑒別力。依據(jù)教材編排，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀小說、戲劇和詩歌等不同文學(xué)體裁的外國作家作品，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有的歷史、地理等跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)對文學(xué)作品中的社會(huì)生活和精神世界的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，學(xué)生可選用雜感、隨筆、評(píng)論、讀書札記等方式，選擇自己感興趣的作品或話題，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，從而積累、豐富、提升文學(xué)閱讀體驗(yàn)。

以上的教材單元界定，對學(xué)生提出了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建設(shè)性的學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，教材單元目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。

這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是高于必修教材的設(shè)定的，尤其是“開放的文化心態(tài)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師在該單元的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提升閱讀、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，并根據(jù)自身實(shí)際情況發(fā)掘人類多樣的社會(huì)生活和多彩的精神世界，在比較中形成自我文化認(rèn)同，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)。

該單元的單元導(dǎo)語指出，“外國文學(xué)作品反映了不同地區(qū)、國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，展示了多種多樣的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)了人類廣闊而豐富的心靈世界?！北締卧娜宋闹黝}是“豐富的心靈”，旨在讓學(xué)生感受人類心靈世界的豐富多彩，開拓視野，增長見識(shí)，提升人文素養(yǎng)。戲劇名作《玩偶之家》表現(xiàn)歐洲社會(huì)關(guān)于“婦女解放”“個(gè)性解放”“社會(huì)解放”等社會(huì)問題，具有深刻的思想主旨。四首外國詩歌各臻其美，表現(xiàn)了詩歌世界的豐富多彩。

由此可見，該單元側(cè)重“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群的第三項(xiàng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，即“嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力?！?/p>

該單元教材課文的“學(xué)習(xí)提示”部分則明確提出了每篇課文的獨(dú)特學(xué)習(xí)任務(wù)。如《玩偶之家》，“學(xué)習(xí)提示”指出“閱讀時(shí)，注意抓住人物言行前后的變化……從而把握作品的思想意蘊(yùn)”，同時(shí)要關(guān)注“社會(huì)問題劇”的特點(diǎn)，分析戲劇獨(dú)特的手法。又如《迷娘（之一）》，“學(xué)習(xí)提示”指出“反復(fù)朗讀”，“體會(huì)其濃郁的抒情氛圍?！薄吨麓蠛！返摹皩W(xué)習(xí)提示”點(diǎn)出普希金創(chuàng)作這首詩的背景，閱讀時(shí)要“理解其中對現(xiàn)實(shí)和自我的思考”?！蹲约褐瑁ü?jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”指出這一節(jié)詩歌充分展現(xiàn)惠特曼的詩歌特點(diǎn)“意境開闊，氣魄宏大，有一種質(zhì)樸而明朗的力量”，提示在朗讀中“感受其中涌動(dòng)的旺盛的生命之力和詩中凸顯出的那個(gè)宏大的自我”?！稑浜吞炜铡诽崾尽伴喿x時(shí)……要運(yùn)用想象，嘗試進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的那個(gè)奇異的世界”。

由此可見，該單元對戲劇與詩歌的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于其體裁特點(diǎn)，還要從“文化”層面展開深度研習(xí)，體現(xiàn)選擇性必修與必修不同的教學(xué)定位這一教材編寫思想。

總之，以“本”為綱精準(zhǔn)定位，教師應(yīng)深入研究，透徹理解普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在備課教研中，既要以教材文本解讀為基礎(chǔ)，更要認(rèn)真研讀教材的“單元任務(wù)群”“單元導(dǎo)語”“單元研習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”，在以上界定中準(zhǔn)確定位單元研習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在文本整合中不偏離單元目標(biāo)與方向。在對文本認(rèn)識(shí)有分歧時(shí)，還應(yīng)以“教師用書”為重要參考。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

新課程之下大單元設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)始終是學(xué)生。大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其難點(diǎn)在于“真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、組織、開展和評(píng)價(jià)。

“真實(shí)”必須基于具體學(xué)情，必須基于真實(shí)學(xué)科情境，必須基于真實(shí)生活情境。唯有如此，學(xué)習(xí)活動(dòng)才是能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，才能真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體并有效，也才是符合本學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求的。

必修課程是每名高中生必須修習(xí)的；選擇性必修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)。由此可見，選擇性必修教材的“探究”“研習(xí)”性學(xué)習(xí)活動(dòng)是要滿足學(xué)生個(gè)人需求與升學(xué)考試要求的。教師應(yīng)當(dāng)有明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)“進(jìn)階”感，以及相應(yīng)的有一定彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)對學(xué)情進(jìn)行敏銳和準(zhǔn)確的評(píng)估判斷。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)和組織開展的能力，評(píng)價(jià)的持續(xù)性和獨(dú)特性等方面專業(yè)能力的提升是“雙新”背景下一個(gè)重要的課題。師范院校在進(jìn)行本科和碩士師范生專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和提升。教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力的提升，放到專業(yè)能力提升的重要位置上，要不斷跟隨時(shí)代的變化研究學(xué)情的變化，能夠熟練運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技能，不斷關(guān)注社會(huì)生活的發(fā)展。

基于對于學(xué)情的研究，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生通過必修階段“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群的實(shí)施，對于戲劇和詩歌等不同體裁的文學(xué)作品，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。掌握戲劇的舞臺(tái)性、表演性等基本特點(diǎn)，從動(dòng)作性、暗示性的角度品味戲劇語言等已不能滿足學(xué)生能力提升的需要。學(xué)生在初讀外國詩歌時(shí)會(huì)感覺陌生，然而，研讀外國詩歌有時(shí)能有他鄉(xiāng)遇故知的喜悅，能促使學(xué)生對本國的詩歌有更深的體會(huì)。學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在通過意象、意境把握詩歌情感等方法的基礎(chǔ)上提升一個(gè)層級(jí)。

因此，與必修階段相比，選擇性必修“外國作家作品研修”任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)著力于強(qiáng)化和提升學(xué)生的戲劇和詩歌知識(shí)，讓學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法來欣賞劇作、閱讀詩歌。如深入文學(xué)作品，將局部細(xì)讀與整體把握充分結(jié)合，不僅要理解作品的豐富內(nèi)涵，綜合地闡釋作品，還要充分理解作品的社會(huì)性和文學(xué)性，能夠挖掘作品與社會(huì)歷史、民族文化之間的深刻關(guān)聯(lián)。

選擇性必修“外國作家作品研修”任務(wù)群單元學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們主要采用了“微專題研習(xí)教學(xué)活動(dòng)”。

褚樹榮教授提出“所謂的微專題教學(xué)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，選擇核心的語言知識(shí)、關(guān)鍵的語言能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉小而精的教學(xué)點(diǎn)，然后圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！保?］

該單元的設(shè)計(jì)方案結(jié)合各篇課文本身的創(chuàng)作特色，以“研習(xí)專題”搭建讀寫任務(wù)框架，設(shè)計(jì)更有深度的研習(xí)活動(dòng)，從不同角度對戲劇和詩歌進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，以發(fā)展學(xué)生的文本鑒賞能力和思辨能力。為了讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中具體而深入地閱讀文學(xué)作品，提升發(fā)展學(xué)生的文本鑒賞能力、自我表達(dá)能力和思辨能力，本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“中西文化交流研討會(huì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，分設(shè)“心靈之旅”“文化大觀”“交相輝映”三個(gè)研習(xí)專題，設(shè)計(jì)“文津微論壇”“文化圓桌派”“文化大講臺(tái)”等具體活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，自主研讀。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀任務(wù)層級(jí)：根據(jù)“文本研讀——思辨探究”安排閱讀的層級(jí)和環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作任務(wù)層級(jí)：在賞析外國文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)寫作任務(wù)，以寫作實(shí)踐促進(jìn)對中外不同文化的鑒別力，培養(yǎng)文化自信和開放的心態(tài)。

閱讀活動(dòng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，又要注意指導(dǎo)學(xué)生賞析作品的藝術(shù)特征；既要深化學(xué)生對詩歌體裁的一般理解，又要讓他們體會(huì)不同時(shí)代、不同詩人詩歌作品的獨(dú)特魅力。寫作活動(dòng)中，教師要啟發(fā)學(xué)生探究文化差異，以“說好我們的故事”為途徑提升中華文化影響力，讓學(xué)生在閱讀、思考、觀察、寫作等融合學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自己的語文核心素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí),伴隨持續(xù)性評(píng)價(jià)

“深度學(xué)習(xí)”是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［2］

大單元教學(xué)的核心是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)是要讓學(xué)生從淺表性的零碎知識(shí)的學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。［3］

引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在大單元教學(xué)整體規(guī)劃時(shí)做到對學(xué)習(xí)資源的整合和關(guān)聯(lián)，聚焦典型活動(dòng)。

大單元教學(xué)整體規(guī)劃，要整合單元文本的不同內(nèi)容、不同文體，整合記憶與理解、分析與綜合、評(píng)價(jià)與反思、表達(dá)與運(yùn)用等不同認(rèn)知層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類語文實(shí)踐活動(dòng)。整合語言知識(shí)與能力、思維方法與品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，教師還要關(guān)聯(lián)學(xué)生義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合語文與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師設(shè)計(jì)課堂與課外、線下與線上等多樣化的學(xué)習(xí)時(shí)空，選擇多種類型的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)2-3個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的、有一定思維容量的、指向語文生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，從語文生活出發(fā)，走進(jìn)言語文本（課文、習(xí)作等），落實(shí)到文本與生活的關(guān)聯(lián)。整合“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“思考與探究”三類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦典型活動(dòng)設(shè)計(jì)。

有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，必須伴隨持續(xù)性評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)方案，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，過程性把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方式，保證單元教學(xué)的成效。

比如必修上冊第一單元“青春的價(jià)值”，可以設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：“漫步青春長廊”評(píng)點(diǎn)文字，“對話‘青春’”文章寫作，詩文朗誦，“撰寫《青春宣言》”詩歌寫作自評(píng)、互評(píng)，提出修改建議等等。按照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表賦分，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

持續(xù)性評(píng)價(jià)從學(xué)期、單元（或更小的單位）教學(xué)開始，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如初讀感受、困惑、必備知識(shí)與技能的掌握情況等。在教學(xué)進(jìn)行期間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)。在單元或者學(xué)期結(jié)束，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在以前傳統(tǒng)習(xí)題為主要評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，用豐富的評(píng)價(jià)任務(wù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。比如綜合性任務(wù)，要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或者制作一個(gè)作品，以證明其知識(shí)與技能的掌握情況，讓學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)其所知與所能。比如成長檔案袋、方案策劃、觀察、比賽、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄等，這樣的任務(wù)一般在呈現(xiàn)的同時(shí)就呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；也有開放性的關(guān)注思維能力發(fā)展的任務(wù)。

評(píng)價(jià)主體多元。設(shè)計(jì)任務(wù)，引入學(xué)生、教師、家長、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)。利用不同主體的多角度反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理。比如必修上冊第一單元“青春的價(jià)值”單元活動(dòng)，在五四青年節(jié)前后，班級(jí)微信公眾號(hào)做一期特別推送，名為“特別的青春”。這期推送，需要遴選一組當(dāng)代優(yōu)秀青年代表，遴選出來的代表需要500字左右的推薦詞；還需要遴選一組班級(jí)學(xué)生寫的表達(dá)自己青春感悟和認(rèn)識(shí)的文章（文體不限）。同時(shí)，為使公眾號(hào)更為豐富，要引入相關(guān)的視頻、音頻、圖片等輔助素材。這一項(xiàng)目的寫作類任務(wù)，以及微信公眾號(hào)的推送質(zhì)量等，將家長、社會(huì)的評(píng)價(jià)引入進(jìn)來，將家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來考量。

重視學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以必修下冊第六單元“學(xué)習(xí)之道”為例，學(xué)習(xí)主任務(wù)設(shè)為：班級(jí)在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織一次辯論賽，正方辯題為“在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先了解外界”，反方辯題為“在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先認(rèn)識(shí)自我”。擬定學(xué)習(xí)任務(wù)框架，設(shè)計(jì)如下6個(gè)子任務(wù)：

必修下冊第六單元“學(xué)習(xí)之道”任務(wù)：辯論賽反方辯題：在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先認(rèn)識(shí)自我。1 2 3 4 5 6正方辯題：在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先了解外界。了解賽制，選定立場；明確分工，擬定綱要；擬定細(xì)則，有所針對；學(xué)習(xí)反駁，準(zhǔn)備攻辯；修改辯稿，提升技巧；交流辯稿，賽后反思。

如第5項(xiàng)子任務(wù)閱讀與鑒賞活動(dòng)，可以設(shè)置以下評(píng)價(jià)項(xiàng)：能否把握論證語言的基本特點(diǎn)，能否概括不同作者特有的語言風(fēng)格，能否在遣詞、造句、修辭三方面找到對應(yīng)其語言風(fēng)格的表達(dá)特色，舉例是否正確、效果分析是否得當(dāng)，能否找到其他凸顯語言特色的鑒賞點(diǎn)，并加以分析。

總之，大單元任務(wù)整合情境式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)是基于教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)的具體形式是從學(xué)生學(xué)情角度出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)情景下的建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，伴隨持續(xù)性的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為語文學(xué)科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者，進(jìn)而發(fā)揮語文學(xué)科在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和立德樹人方面的作用。