《紅樓夢》詩詞專題情境化教學(xué)策略

□ 蔣光美 蔣信偉

《紅樓夢》以宏大規(guī)模展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，其整本書閱讀要求整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，而整本書閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中面臨“課時緊、任務(wù)重、教不透”等問題。為解決教學(xué)實踐問題，探索適合學(xué)生閱讀整本書的方法，教師必須在“三新”背景下改革教學(xué)理念。欣賞人物創(chuàng)作的詩詞是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者通過“分類而教、勾連敘事、跨學(xué)科實踐、比較閱讀、個性表達”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受真實的語言生活，獲得“人”的發(fā)展。

一、情境設(shè)計教學(xué)：兼顧目標與素養(yǎng)

1.教學(xué)目標確定

劉徽先生主張:“圍繞單元大概念來設(shè)計問題情境”。［1］33真實性的問題情境涵蓋“情境、人物、任務(wù)”三個要素，師生圍繞“人文主題”和學(xué)習(xí)任務(wù)群來確定大單元的學(xué)習(xí)情境目標。在“合肥七中第一屆紅樓夢文化藝術(shù)節(jié)”大情境下，我們確定《紅樓夢》詩詞專題情境教學(xué)目標：（1）品讀詩趣、賞讀詩味、悟讀詩理，鑒賞詩詞語言藝術(shù)，多角度理解人物。（2）體會、評價“散文、韻文水乳交融”的藝術(shù)特征，培養(yǎng)獨特的審美情趣。（3）拓寬章回體小說閱讀視野，體會青春的繁華與傷逝，傳承紅樓文化。

2.主情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)單元主情境，依據(jù)“情境、人物、任務(wù)”三個元素，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，建構(gòu)單元情境框架?！都t樓夢》整本書閱讀單元主情境：“合肥七中第一屆紅樓夢文化藝術(shù)節(jié)”。在單元主情境下，師生共同設(shè)計四個專題情境，十二個活動，單元學(xué)習(xí)情境框架見表1。

表1 《紅樓夢》整本書閱讀單元學(xué)習(xí)情境框架

其中的詩詞專題學(xué)習(xí)情境：青春最美是遇見，今天各小組作為詩詞委員會成員，一起參與蜀西河畔“紅樓詩詞”品鑒籌備會，請你為品鑒會設(shè)計活動方案，符合要求的方案將獲得最佳主辦方。依托真實背景、可行條件、實踐主體、具體任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感受真實的語文生活，內(nèi)化為解決實際問題的核心素養(yǎng)。

二、實施情境教學(xué)：建構(gòu)經(jīng)驗與方法

情境教學(xué)運用具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，豐富并創(chuàng)新課程形式。結(jié)合線上線下互動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資源，共同提出專題學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境，逐步建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗方法，增強對“紅樓詩詞”的理解與運用，使知識性與趣味性更好地融為一體。

1.分類而教，讀寫結(jié)合

《紅樓夢》有詩、詞、曲、歌、對聯(lián)、聯(lián)句、燈謎、賦、偈和咒符等文藝形式，品類豐富，總計兩百多首（副）。詩詞專題內(nèi)容分自主選讀和集體必讀兩種類型，以此厘清詩詞概念，紅樓詩詞專題篇目見表2。學(xué)生選定篇目，借助“紅樓夢校本資源庫”中學(xué)習(xí)資源，自主梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作確定學(xué)習(xí)專題；教師依據(jù)學(xué)生選擇的詩詞內(nèi)容，分類而教。

表2 紅樓詩詞專題內(nèi)容分類

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中指出：“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”。［2］6《紅樓夢》詩詞內(nèi)容豐富，依據(jù)不同詩詞內(nèi)容，細讀品味詩詞并撰寫短評，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升詩詞素養(yǎng)?！霸峄ㄒ?、詠白海棠、菊花詩、螃蟹詠”等詠物詩，側(cè)重誦讀教學(xué)，學(xué)生通過吟詠詩詞感受抒情主人公的際遇與堅守；“薛小妹新編懷古詩、幽淑女悲題五美吟”等懷古詩，側(cè)重知人論世，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；眾多柳絮詞風(fēng)格各異，側(cè)重小組探究學(xué)習(xí)，小組選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作攻克重難點，分享學(xué)習(xí)成果。落實到情境學(xué)習(xí)，如詠物詩學(xué)習(xí)情境：“吟誦第三十七回《詠白海棠》，從‘意象、字詞、句式、修辭’角度，賞析詩歌，品出白海棠詩背后蘊藏的人物心境”。通過現(xiàn)場吟詠走進大觀園，感受人物心境；以品讀白海棠詩為例，學(xué)會如何讀懂一首詩。

2.四時對照，勾連敘事

戴維·珀金斯認為“信息時代的教育圍繞‘真實生活和現(xiàn)實世界中的問題和機遇’展開”［3］38-39。格蘭特·威金斯指出真實學(xué)習(xí)情境具備“現(xiàn)實意義、復(fù)雜情境脈絡(luò)、開放學(xué)習(xí)環(huán)境”的特點。［4］19-20語文學(xué)科分個人體驗、社會生活、學(xué)科認知三類活動情境，設(shè)計緊跟時事，貼近生活的學(xué)習(xí)情境，縱橫古今，拓寬視野，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生獲得解決現(xiàn)實問題的能力與素養(yǎng)。

賞讀詩詞學(xué)習(xí)情境：“真人秀‘中國詩詞大會’借四時書寫人生，紅樓青春之歌經(jīng)歷‘春夏秋冬’四時變化。依小組所選詩歌，參照表3，按四時回顧梳理相關(guān)情節(jié)”。以“詩詞渲染氣氛，故事總體進程和家族的興衰相一致”為切入點，探究小說詩詞與敘事的關(guān)系，從詩詞角度勾連《紅樓夢》敘事藝術(shù)，體會《紅樓夢》草蛇灰線、伏脈千里的敘事特色。

表3 情節(jié)四時對照錄

3.選取興趣點，跨學(xué)科實踐

“雙減”背景下，打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識與思維方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實踐活動情境?！都t樓夢》是藝術(shù)化的中國古代文化百科全書，全書的豐富性是設(shè)計跨學(xué)科的綜合情境的基礎(chǔ)。大觀園青春王國，紅樓兒女們與高一學(xué)生年齡相仿，通過設(shè)計符合人物性格和心境的道具，選取學(xué)生興趣點，跨學(xué)科實踐，增強學(xué)生對詩詞的運用和對小說文化內(nèi)涵的理解。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境：“合肥某中學(xué)紅學(xué)研究社正排練‘紅樓詩夢’直播吟誦會，請為喜歡的‘紅樓詩人’選擇符合人物身份、心境的道具，助力青春詩會，說明原因，不少于100字。參考道具：海棠花折扇、菊花發(fā)簪、螃蟹玩偶、堯舜肖像畫、黑影白鶴”。從詩詞吟誦、繪畫創(chuàng)作、手工制作等不同角度設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成跨學(xué)科探究思維習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.比較閱讀，互文見義

《紅樓夢》中的詩詞對全書情節(jié)發(fā)展、形象塑造、主題表現(xiàn)有著重要作用，具有豐富的文化和審美價值。但在《紅樓夢》整本書閱讀中詩詞專題教學(xué)難度較大，既有詩詞本身的含蓄蘊藉，也因鑒賞方法不得當。詹丹先生在《紅樓夢》詩詞教學(xué)中引入主副文本概念，互文式對照閱讀。［5］7筆者在詩詞情境化教學(xué)中采用“互文見義”的辦法，將主副文本對照比讀：吟詠詩詞，探究人物精神世界；梳理情節(jié)，紅樓詩詞與兩條情節(jié)主線相映襯，實現(xiàn)互補式的對照閱讀。紅樓詩詞是大觀園兒女的文化娛樂方式，也是曹公用詩化的語言刻畫人物形象的重要方式之一。如：林黛玉葬花哭盡殘紅，吟出“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”的孤苦飄零之感。眾人填柳絮詞，薛寶釵偏要把柳絮說好了，謅出“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的巾幗壯志。

比較閱讀學(xué)習(xí)情境：“播放朗誦視頻，吟誦第五十回‘蘆雪庵爭聯(lián)即景詩’、第七十六回‘凹晶館聯(lián)詩悲寂寞’。從‘人數(shù)規(guī)模、現(xiàn)場氛圍、遣詞用韻’角度，對比人物心理和境遇的變化，探尋深層原因”。學(xué)生通過比較人物心理和環(huán)境變化，發(fā)現(xiàn)雖都是詩社成員一起聯(lián)詩，然時移世易，聯(lián)詩人數(shù)和心境都有了截然的不同。詩詞前后基調(diào)的變化不僅反映大觀園兒女悲歡離合的際遇變化，也折射出以賈府為中心的四大家族由鼎盛走向衰敗的宗族沒落。探究“詩詞韻文”與“敘事散文”緊密結(jié)合的互補敘事藝術(shù)。

5.探究閱讀，個性表達

學(xué)生在新鮮、多元、貼近真實社會生活的動態(tài)情境中有更濃的學(xué)習(xí)興趣，依托動態(tài)情境實現(xiàn)個性化的探究閱讀，充分展示與交流學(xué)習(xí)成果。探究閱讀學(xué)習(xí)情境：“《紅樓夢》中有許多美麗動人的詩詞，數(shù)量眾多、體例完備。小組合作，選出最美詩詞專欄TOP排行榜，集結(jié)成冊。在詩集前寫一篇編者按”。選編詩集流程：（1）確定欄目，擬定內(nèi)容。（2）欄目分為封面、編者按、選文和附錄四個部分。（3）要求：互助合作，展現(xiàn)才能；合理選詩，精心排版；個性理解，有可讀性。學(xué)生依托“校本資源”小組自主選擇專欄，欄目分類見表4。

表4 紅樓詩歌專題欄目分類

運用微課、朗誦視頻、現(xiàn)場吟誦等方式，翻轉(zhuǎn)課堂，多角度體會詩詞韻味和人物心境。發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，手繪道具，加入題畫詩，將古典章回體小說與時下審美形式相結(jié)合，探尋《紅樓夢》的現(xiàn)實意義和文化價值。

三、情境教學(xué)評價：整合各種評價方式

1.過程性與結(jié)果性相結(jié)合

羅日葉認為好情境應(yīng)具備“靶向”“對學(xué)習(xí)有用”“激發(fā)學(xué)生動機”“可實現(xiàn)”四個特質(zhì)。［6］174設(shè)計過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價量表，對學(xué)習(xí)情境進行測評，參照評價等級，不斷優(yōu)化情境教學(xué)。筆者從“學(xué)情、目標、實現(xiàn)方式”三個維度實現(xiàn)綜合評價。在詩詞專題中，從“寒假紅樓閱讀卡”學(xué)情調(diào)研入手，制定“欣賞人物創(chuàng)作詩詞，探究精神世界”和“完善詩詞品鑒會策劃書”兩項學(xué)習(xí)目標；從“學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、課后拓展”三個方面評價教學(xué)實現(xiàn)方式。依據(jù)學(xué)情，緊扣目標，精準測評，實時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。情境學(xué)習(xí)自我評價量表見表5。

表5 情境學(xué)習(xí)自我評價量表

2.自我評價與小組評價相結(jié)合

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“鼓勵學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果”［2］43，與之相應(yīng)，倡導(dǎo)評價主體的多元化，整合自我評價、小組評價、家校共評的多種評價活動。詩詞專題中，“小組合作，共同進步”是學(xué)習(xí)小組的最高評價目標。基于“小組任務(wù)合理、明確分工”，關(guān)照成員的自我價值實施程度和自我認知的滿意度。情境學(xué)習(xí)中成員互幫互助，提出建設(shè)性意見，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學(xué)生互動研討，形成“紅樓詩夢”研討共同體，增強對整本書閱讀認同感。家長支持，學(xué)校鼓勵，參與閱讀評價。做展板、定期舉辦沙龍、講座，沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。紅樓詩詞專題小組合作評價量表見表6。

表6 情境學(xué)習(xí)小組合作評價量表

設(shè)計動態(tài)學(xué)習(xí)情境，以核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱，運用“分類而教、勾連敘事、跨學(xué)科實踐、比較閱讀、個性表達”五大策略，創(chuàng)設(shè)動態(tài)學(xué)習(xí)情境，突破固定思維，走出教學(xué)舒適區(qū)，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、開放空間、多元社會中展示個性化學(xué)習(xí)才能，增強解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)。讓學(xué)生在動態(tài)的問題情境中編撰詩集，創(chuàng)作詩集編者按；為繪制的道具創(chuàng)作題畫詩；為吟誦會道具配解說詞。在詩歌專題課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可自主開展探究性學(xué)習(xí)。圍繞“編制紅樓最美詩詞”任務(wù)，小組相互協(xié)作，合理利用信息技術(shù)，實現(xiàn)知識的遷移與運用，使整本書閱讀由課堂走向課外，由研讀走向研究。