ESP融合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

張曉容 李敏

摘? 要：新時(shí)代外語(yǔ)教育呈現(xiàn)出工具性、人文性、兼具科學(xué)性的新態(tài)勢(shì)，信息時(shí)代促生了外語(yǔ)智慧教學(xué)新常態(tài)，教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)以致用、知行合一，深化學(xué)生的“家國(guó)情懷”和“人文素養(yǎng)”。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)林高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，在融合教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建實(shí)施農(nóng)林特色的“育人+智慧+實(shí)踐”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式，助力培養(yǎng)富有知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷、肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的農(nóng)林人才，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；融合教育理念；育人；智慧教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0171-05

隨著新文科建設(shè)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性、融合性、中國(guó)性、全球性四個(gè)較為顯著的特征和趨勢(shì)［1］，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)出新常態(tài)：以應(yīng)試和提高語(yǔ)言技能為驅(qū)動(dòng)的通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向以專業(yè)學(xué)習(xí)和研究驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)；外語(yǔ)教育兼具學(xué)科交叉知識(shí)能力融合的新態(tài)勢(shì)；信息時(shí)代促成了外語(yǔ)教育信息化新常態(tài)；外語(yǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程促使教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)以致用，知行合一；深化學(xué)生的家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相融合，是新時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置如何更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同感，助力中國(guó)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化傳播，成為農(nóng)林高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

高等教育信息化背景下，如何改革教學(xué)方式方法，全面提升教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展智能時(shí)代以學(xué)為中心的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要破解的時(shí)代命題。

大學(xué)英語(yǔ)普遍重應(yīng)試、輕應(yīng)用，聽(tīng)說(shuō)與寫作等語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)薄弱；重通用、輕學(xué)術(shù)，教學(xué)內(nèi)容未能以提升學(xué)生的國(guó)際化專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)交流能力為目標(biāo)；重語(yǔ)言、輕文化，未能很好地服務(wù)中華優(yōu)秀文化對(duì)外傳播。如何構(gòu)建重應(yīng)用、重學(xué)術(shù)、重語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)體系，如何體現(xiàn)國(guó)際化一流應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生從“聽(tīng)眾”向“運(yùn)動(dòng)員”角色轉(zhuǎn)變，是大學(xué)英語(yǔ)亟待解決的問(wèn)題。

文章立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流農(nóng)林人才，如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂，如何實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果等三個(gè)維度，以期更好地將“立德樹(shù)人”教育理念厚植外語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)外語(yǔ)智慧教學(xué)新常態(tài)，踐行農(nóng)林特色實(shí)踐教學(xué)體系。

二、融合教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、特性、途徑、工具和方式等各方面都應(yīng)是多元融合的［2］。在“一帶一路”倡儀、教育國(guó)際化、高等教育信息化的背景下，多元融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的建設(shè)顯得尤為迫切。

（一）“思政+課程”

大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)多、跨時(shí)長(zhǎng)，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心“主戰(zhàn)場(chǎng)”。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)不斷探索知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造、自我提升四位一體的立德樹(shù)人新路徑。

（二）“語(yǔ)言+內(nèi)容”

可通過(guò)內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)“內(nèi)容”融入學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”與“內(nèi)容”的有效融合［2］。教學(xué)中可將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)表達(dá)、中國(guó)故事、中國(guó)智慧、文化風(fēng)俗、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容融入語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

（三）“工具性+人文性”

教師在教學(xué)中可有意識(shí)地選用培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”“人文素養(yǎng)”，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)材料，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中［3］。通過(guò)對(duì)教學(xué)材料中詞匯、句法、語(yǔ)篇的分析及翻譯練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解，使其更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）“通用性+學(xué)術(shù)性”

國(guó)際化成為當(dāng)今高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，用英語(yǔ)探討科技發(fā)展、前言問(wèn)題和學(xué)術(shù)成果，開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)必不可少，以應(yīng)試和提高語(yǔ)言技能為目標(biāo)的通用英語(yǔ)已不能順應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，以專業(yè)學(xué)習(xí)和研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)勢(shì)在必行。

（五）“紙質(zhì)教材+線上教學(xué)資源”

作為教學(xué)的載體，紙質(zhì)教材與掌上教學(xué)資源同樣重要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可或缺。融合大學(xué)英語(yǔ)理念強(qiáng)調(diào)將課堂學(xué)習(xí)與線上線下，課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源充分融合，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處可行，最大化學(xué)習(xí)輸入，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。鑒于網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，教師應(yīng)充分拓展補(bǔ)充教學(xué)學(xué)習(xí)資源，充分利用利用網(wǎng)絡(luò)短視頻、微信公眾號(hào)、線上資源等為學(xué)生提供海量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（六）“傳統(tǒng)+智慧教學(xué)”

融合教育理念強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)高等教育信息化，融入技術(shù)思維、創(chuàng)新思維，智慧教室、大數(shù)據(jù)、機(jī)器翻譯、慕課、微課、云課堂等新元素的技術(shù)賦能，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［2］。

（七）“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，且為兩類能力培養(yǎng)提供任務(wù)基礎(chǔ)，從課堂中獲得的能力需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高［4］。鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性、體驗(yàn)性、積累性和實(shí)踐性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)踐行實(shí)踐育人理念，積極開(kāi)展課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。

三、基于融合理念的“育人+智慧+實(shí)踐”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建

（一）構(gòu)建“育人+智慧+實(shí)踐”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的必然性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，外語(yǔ)智慧教學(xué)呈現(xiàn)出從教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)評(píng)價(jià)、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)體系和知識(shí)呈現(xiàn)等一系列新變化和新常態(tài)，形成包括思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、范式等一系列教學(xué)改革［5］。

基于融合理念基礎(chǔ)上的“育人+智慧+實(shí)踐”農(nóng)林院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，符合新時(shí)代農(nóng)林院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的國(guó)際化一流農(nóng)林人才。

（二）基于融合理念“育人+智慧+實(shí)踐”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)框架

1. 育人（Educational）

開(kāi)展常態(tài)化課程思政教學(xué)和課程思政資源庫(kù)建設(shè)：大學(xué)英語(yǔ)拓展課“英語(yǔ)演講”等語(yǔ)言技能課程中融入中華農(nóng)業(yè)文明傳播；“中國(guó)文化傳播”等文化課程中，專設(shè)“中國(guó)文化走出去”模塊；“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”等學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的三農(nóng)情懷、行業(yè)責(zé)任、科學(xué)家精神為主線，系統(tǒng)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政案例庫(kù)、課程思政素材庫(kù)、學(xué)生反思手冊(cè)等，形成“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)。

2. 智慧（Smart）

開(kāi)展智慧教學(xué)。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智能化教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教學(xué)云平臺(tái)、技術(shù)、資源、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)要素，學(xué)習(xí)方式等）；構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程；實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)智能化評(píng)價(jià)。此外，英語(yǔ)演講、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程利用雨課堂、智慧教室等智慧教學(xué)工具，實(shí)施了智慧教學(xué)過(guò)程與智能化評(píng)價(jià)。

3. 實(shí)踐（Practical）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直被貼上“應(yīng)試”“工具”和“通用”的標(biāo)簽，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、思辨和創(chuàng)新能力。運(yùn)用智慧教學(xué)工具，通過(guò)體驗(yàn)式、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、方式方法、評(píng)價(jià)等教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)“思政+課程”“語(yǔ)言+內(nèi)容”“知識(shí)+能力”“通用+專業(yè)”的融合。通過(guò)語(yǔ)言技能類、學(xué)術(shù)類、文化類課程的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到通識(shí)、通用、通專的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

四、基于融合理念的ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施

（一）實(shí)現(xiàn)“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)

開(kāi)展常態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，建設(shè)課程思政案例庫(kù)、課程思政素材集、學(xué)生反思手冊(cè)等，語(yǔ)言技能課程中開(kāi)展“講好中國(guó)故事”實(shí)踐環(huán)節(jié)；文化類課程中專設(shè)“中國(guó)文化走出去”實(shí)踐模塊；學(xué)術(shù)類課程實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的三農(nóng)情懷、行業(yè)責(zé)任、科學(xué)家精神為主線，形成“課程鏈”協(xié)同育人效應(yīng)［6］。表1是西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)拓展課的課程思政融合點(diǎn)、具體實(shí)施教學(xué)方法和實(shí)施途徑。

（二）通過(guò)課堂內(nèi)外、線上線下實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

通過(guò)“學(xué)術(shù)講座”“讀書會(huì)”和“課題研究”的“三駕馬車”以及“教師培訓(xùn)”“集體備課”“說(shuō)課觀摩”“講課比賽”“聽(tīng)評(píng)課”“學(xué)術(shù)會(huì)議”六個(gè)平臺(tái)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提升教師的信息化教學(xué)能力。

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段，充分運(yùn)用混合式教學(xué)平臺(tái)U校園，為教學(xué)提供教、學(xué)、測(cè)、評(píng)、練一站式服務(wù)與支持。運(yùn)用智能物理環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)課程廣泛運(yùn)用智慧教室，豐富互動(dòng)能力和智能分析能力，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)的升級(jí)；拓展空間資源，借助平臺(tái)的U卡通數(shù)字課程資源，涵蓋語(yǔ)言技能、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、文化素養(yǎng)、商務(wù)職場(chǎng)拓展等。以課堂教學(xué)為中心，教師、學(xué)習(xí)、資源三位一體的智慧教學(xué)生態(tài)模式，如圖1所示，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)提高階段（拓展課）已形成以課堂教學(xué)為核心，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、MOOC，SPOC+等混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，虛擬課堂，約談?shì)o導(dǎo)，第二課堂活動(dòng)為輔的教師、學(xué)習(xí)者、資源三位一體的智慧教學(xué)新生態(tài)，如圖2所示，極大地提高了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、創(chuàng)新思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)，形成良好的師生發(fā)展協(xié)同效應(yīng)，顯著提高了國(guó)際化復(fù)合型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）通過(guò)“工具性+人文性”“通用性+學(xué)術(shù)型”的融合實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，農(nóng)林高校需要有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐育人探索，通過(guò)走出課堂，走進(jìn)田間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)林學(xué)科的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的情感，為鄉(xiāng)村振興輸送“一懂兩愛(ài)”“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的農(nóng)林人才，突出農(nóng)林院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色。

1. 踐行農(nóng)林特色實(shí)踐教學(xué)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程依托校本“場(chǎng)站”實(shí)踐基地，開(kāi)展尋覓科學(xué)家足跡——“探訪東南窯”；文化類課程觀賞 “文化體驗(yàn)之旅”右任紀(jì)念館、博覽園；聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能類通過(guò)“分享科研成果”“智能農(nóng)業(yè)之我見(jiàn)”等農(nóng)林特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的演講、閱讀、寫作、翻譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。利用勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、植樹(shù)節(jié)、志愿者日等重要節(jié)日開(kāi)展耕讀文化主題演講、寫作、翻譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使“重耕重讀”理念入腦入心。通過(guò)農(nóng)業(yè)專家等可親、可感的身邊榜樣身體力行地講述和實(shí)踐，讓有血有肉、充滿溫度的鄉(xiāng)村工匠、勞動(dòng)模范故事走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，端正學(xué)生言行［7］。

2. 開(kāi)展全方位多維度的第二課堂實(shí)踐

創(chuàng)建口語(yǔ)輔導(dǎo)中心、寫作坊、英文新媒體平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演講、英文辯論等社團(tuán)、國(guó)際會(huì)議翻譯、博覽園、農(nóng)業(yè)示范園講解等語(yǔ)言實(shí)踐；組織學(xué)生參加競(jìng)賽各類學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，提升學(xué)生創(chuàng)新思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際視野。

3. 以賽促學(xué)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

組織學(xué)生參加省級(jí)國(guó)家級(jí)演講賽辯論賽、寫作大賽、閱讀大賽、大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽等各類學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)特色的國(guó)家級(jí)、省級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目，如“農(nóng)產(chǎn)品會(huì)說(shuō)話”“耕讀文化傳播實(shí)踐研究-基于中英雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”“建設(shè)校園植物雙語(yǔ)有聲二維碼名片系統(tǒng)”等，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，提高并拓寬學(xué)生創(chuàng)新思辨能力和國(guó)際視野。

五、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育和思維提升融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中［8］?；凇叭诤稀苯逃虒W(xué)理念，形成語(yǔ)言與育人、語(yǔ)言與農(nóng)林專業(yè)、語(yǔ)言與實(shí)踐教學(xué)、語(yǔ)言與智慧教學(xué)深度融合、融會(huì)貫通的農(nóng)林特色語(yǔ)言教學(xué)模式，更好的實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、學(xué)術(shù)交流、文化傳承等語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，以智慧教學(xué)為引擎，激發(fā)課堂活力，優(yōu)化教學(xué)效果。“育人+智慧+實(shí)踐”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力的同時(shí)，成為提升綜合素質(zhì)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的助推器，幫助學(xué)生提升思維模式、培養(yǎng)國(guó)際視野，將其培養(yǎng)成為國(guó)際一流的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)ESP（育人+智慧+實(shí)踐）融合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2102015）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“ESP（育人+智慧+實(shí)踐）融合式農(nóng)林特色外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：220604602211727）；陜西省高等教育社科理論研究項(xiàng)目“基于融合理念的文化外譯課程思政教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023HZ1295）。

作者簡(jiǎn)介：張曉容（1976—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)；李敏（1983—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。