云上云 線上教學(xué)有靈魂*
——來華留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)線上教學(xué)實踐

王虹 張宏志 盧現(xiàn)玲

1 山東第一醫(yī)科大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院 山東泰安 271016 2 山東第一醫(yī)科大學(xué)通識教育部 山東泰安 271016 3 山東第一醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院 山東泰安 271016

0 引言

時光荏苒，從新冠疫情暴發(fā)開始，對于滯留境外的來華留學(xué)生線上教學(xué)持續(xù)了兩年。在云上云的錘煉中，筆者從手忙腳亂的“小白”成長為“云”高手，行遠(yuǎn)自邇，抽絲剝繭，醫(yī)用化學(xué)（Medical Chemistry）課程線上教學(xué)的靈魂在與疫情斗爭的歲月中被尋找、定位、挖掘、體現(xiàn)（Find，F(xiàn)ix，F(xiàn)ight，F(xiàn)inish）。

醫(yī)用化學(xué)是筆者所在學(xué)校來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)研究疾病、研發(fā)新藥的基礎(chǔ)，醫(yī)用化學(xué)課程為醫(yī)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，幫助醫(yī)學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)是化學(xué)在生命方面的應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)、化學(xué)學(xué)科交叉融合，幫助醫(yī)學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作時，合理運用化學(xué)原理和方法解決醫(yī)學(xué)實際問題。

要學(xué)好醫(yī)用化學(xué)，必須學(xué)會如何解決問題，這也是這門課程的靈魂所在。而要學(xué)會解決問題，首先要學(xué)會怎樣提出好的問題。

本課程調(diào)查問卷顯示，留學(xué)生認(rèn)為影響在線學(xué)習(xí)效果最重要的因素依次是“直播”（58.33%）、“課件”（25%）、“視頻”（16.67%）,如圖1所示；他們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中最難搞定的是“解決問題”（85.3%）和“作業(yè)”（53.41%）。根據(jù)學(xué)生對本課程線上學(xué)習(xí)的需求、態(tài)度和建議，醫(yī)用化學(xué)課程兩年來依托超星平臺和騰訊會議APP，采用以“Think-Pair-Share”模式為主的線上教學(xué)。具體實施如圖2所示。

圖1 調(diào)查問卷（影響在線學(xué)習(xí)效果最重要的因素）

圖2 TPS 模式的具體實施

1 了解學(xué)情明起點，團(tuán)隊預(yù)習(xí)學(xué)提問

學(xué)校2020—2022 級來華留學(xué)生主要來自非洲和亞洲的部分不發(fā)達(dá)國家，通信條件差、網(wǎng)速慢、信號弱，與中國有不同程度的時差。留學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識尚可，實踐技能差；學(xué)生大多想象力豐富、樂于互動和響應(yīng)，但在線上學(xué)習(xí)中無法持久集中注意力，其理論應(yīng)用能力和計算能力較弱，但團(tuán)隊協(xié)作和溝通表達(dá)能力較強。

鑒于此，本課程根據(jù)學(xué)生所在國家和區(qū)域?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，每組2～3 人，實行小組團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)。課前，在超星平臺發(fā)布預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)問題，如圖3所示。預(yù)習(xí)課件中所有直播課里要講解的例題和練習(xí)全部留白，給學(xué)生留出思考空間。預(yù)習(xí)視頻是用5 分鐘左右的錄屏簡單介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識背景、重點難點和主要內(nèi)容。預(yù)習(xí)問題簡單而循序漸進(jìn)地貫穿本節(jié)課所有內(nèi)容，問題形式多種多樣，包括開放型問題和客觀題、計算題等，答案不予給出。如有機化合物結(jié)構(gòu)這一節(jié)的預(yù)習(xí)問題有：共價鍵有何特征？怎樣用Lewis 表達(dá)式表示NH3分子？等等。發(fā)布預(yù)習(xí)問題的目標(biāo)有兩個，一是幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)主線，二是為學(xué)生示范怎樣提出問題。

圖3 課前預(yù)習(xí)任務(wù)

圖4 超星平臺頁面

圖5 學(xué)生提交的問題

學(xué)生課前需要在預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)問題三者中循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)和思考，小組團(tuán)隊協(xié)作云上討論交流，完成超星上發(fā)布的任務(wù)點，記錄不明白的內(nèi)容，學(xué)著提出問題，并將個人提出的問題上傳到APP。

2 TPS 重深度，任務(wù)驅(qū)動促探究

課程對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，將教學(xué)內(nèi)容拆分成相對獨立的若干知識點，每個知識點劃分為一個板塊（module），每個板塊講授時間為8 分鐘左右。

TPS（Think-Pair-Share）是美國Maryland 大學(xué)的Frank Lyman 教授在1981年提出的，其活動內(nèi)容覆蓋面很廣,可包含話題討論、合作閱讀、筆記檢查、學(xué)習(xí)總結(jié)、測試復(fù)習(xí)等。TPS 包括三個環(huán)節(jié)[1]，思考（Think）：獨立思考答案；配對（Pair）：兩兩配對，互相陳述觀點，達(dá)成共識；分享（Share）：以組為單位向全班進(jìn)行分享。它是一種相互合作的互動式教學(xué)方法，尤其適用于重難點學(xué)習(xí)任務(wù)的突破。它幫助學(xué)生進(jìn)行獨立深入的思考，鼓勵學(xué)生討論、記錄并復(fù)述自己及同伴的觀點，并在與他人的交流合作中進(jìn)一步提煉完善自己的思想觀點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。本課程對TPS 進(jìn)行改進(jìn)，在課中和課后兩個環(huán)節(jié)中都使用TPS 教學(xué)，以任務(wù)（問題）為驅(qū)動，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在線上教學(xué)中使用TPS 模式，可以創(chuàng)造一個能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和教學(xué)氛圍，再結(jié)合8 分鐘板塊精講，尤其適用于重難點學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，可有效加強師生之間的互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

3 云上云之重參與，直播教學(xué)有靈魂

為將時差帶來的影響最小化，留學(xué)生直播授課時間均為中國的下午和晚上，師生按照課程表同步上線。

直播授課開始，教師分享屏幕展示APP 上學(xué)生在預(yù)習(xí)中提交反饋的所有問題，點評哪些問題是Good questions；哪些問題提出得含糊混澀，讓人不知所云；哪些問題改正提出的方式就能表達(dá)更精準(zhǔn)。然后教師從學(xué)生提出的這些問題中選擇一部分有難度、有深度、有意義的問題放在對應(yīng)的板塊中進(jìn)行TPS。對于那些比較淺顯的問題則在8 分鐘板塊精講中順帶回答。比如：把問題“呼氣測酒駕的反應(yīng)原理是什么”放在乙醇的氧化反應(yīng)板塊中進(jìn)行TPS。

按照劃分好的板塊，每個板塊內(nèi)容講授控制在8 分鐘左右，防止線上教學(xué)中學(xué)生疲勞走神、注意力不集中，精講過程中無提問無互動。每一板塊精講完成后，進(jìn)行TPS。學(xué)生以組為單位，通過開麥響應(yīng)、信息發(fā)送、分享屏幕、白板答題等途徑進(jìn)行討論和分享，縮短云上的空間距離感，凝聚注意力。來自不同思維的靈感火花得到碰撞和升華，最后教師給予點評和總結(jié)。對開放性問題不進(jìn)行正誤判斷，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行下一板塊的學(xué)習(xí)。

這樣每隔8 分鐘一輪TPS，每兩輪TPS 之間一輪精講，解答了課前的預(yù)習(xí)視頻和預(yù)習(xí)課件中未涉及或沒講清楚的問題，使直播教學(xué)更鮮活精致、有靈魂。直播過程全程錄制上傳超星，可作為中途掉線或斷網(wǎng)無法參加直播的學(xué)生的備用學(xué)習(xí)資源。

直播課結(jié)束前，教師通過超星APP 發(fā)放本次課即時檢測題，一般為不超過5 道的選擇或判斷題，既作為學(xué)生的簽到證據(jù)，又作為對學(xué)生本次內(nèi)容掌握情況的檢測和評價。

4 實驗真實互動強，虛擬仿真一起上

醫(yī)用化學(xué)實驗占課程總學(xué)時的40%，是不容小覷的一個重要內(nèi)容，對培養(yǎng)留學(xué)生實踐技能和動手能力具有重要意義。本課程采用兩大措施來彌補線上無法進(jìn)行實踐操作的缺憾。一是借助目前在校內(nèi)的部分留學(xué)生作為授課對象，進(jìn)行真實實驗授課并全程直播錄像。國外的學(xué)生線上觀看實驗操作并可以在線提出任何問題，教師實時互動進(jìn)行答疑和示范。二是借助虛擬仿真實驗平臺進(jìn)行實驗授課。

5 作業(yè)設(shè)置有創(chuàng)新，師評互評共進(jìn)步

課后，教師在超星平臺發(fā)布作業(yè)，如圖4所示，設(shè)置截止時間。作業(yè)主要有三種類型。1）常規(guī)作業(yè)：對應(yīng)本次課內(nèi)容的課后作業(yè)。2）討論作業(yè)：教師在超星平臺提出一些問題，鼓勵學(xué)生積極討論并由這個問題繼續(xù)衍生其他問題。3）TPS 作業(yè)：既包含本節(jié)課專業(yè)知識又需要小組協(xié)作查閱資料完成的作業(yè)，通過課后TPS 完成，如以組為單位撰寫一篇關(guān)于配合物的醫(yī)學(xué)應(yīng)用的小論文，2 000 字左右。

作業(yè)和作品提交的媒體形式可以豐富多樣，如文檔、圖片、音頻、視頻等，充分顯示網(wǎng)絡(luò)時代帶來的便利。作業(yè)提交后，兩種方式進(jìn)行評價，一種是教師在線批改打分并點評；另一種是學(xué)生之間互評（Peer-Assisted Reflection），這種評價方式可幫助學(xué)生提高溝通技巧，在這一過程中，學(xué)生有機會通過給予、接受和反思反饋的途徑來學(xué)習(xí)如何提升自己的學(xué)習(xí)效率[3]。

教師通過APP 發(fā)布下一次課的預(yù)習(xí)調(diào)查問卷“請?zhí)峤蝗魏文悴幻靼椎膯栴}”，學(xué)生將通過預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容提交新一輪問題，如圖5所示。

6 結(jié)束語

兩年來，通過云直播、云討論、云問卷、云作業(yè)、云反饋、云評價，醫(yī)用化學(xué)課程組堅持培養(yǎng)來華留學(xué)生提出問題和解決問題的能力。學(xué)生在一輪又一輪苦思冥想怎樣提出好的問題的磨煉中，學(xué)會了Find，F(xiàn)ix，F(xiàn)ight 和Finish（發(fā)現(xiàn)問題，固定目標(biāo)，抓住要點，解決問題）。調(diào)查問卷顯示，95%的學(xué)生表示他們學(xué)會了提出問題，83%的學(xué)生認(rèn)為本課程的線上教學(xué)中提升了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。線上教學(xué)，只要肯用心，亦能實質(zhì)等效于線下教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)靈魂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。