媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)路徑探究

【摘要】本文闡述“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵，分析媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的價值，提出從教師、教學(xué)、教材三個方面探索媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的路徑，從而提高教師的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平、構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式、優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語文 跨媒介閱讀 閱讀教學(xué) 媒介融合

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0091-04

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人類社會開始步入數(shù)字化時代，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技滲入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。在數(shù)字化的潮流中，教育教學(xué)方式發(fā)生了重大改變。以語文閱讀教學(xué)為例，其從“讀書”到“讀圖”再到“讀屏”，表明了教學(xué)信息的傳遞是從紙媒走向媒介融合，更多新媒介的使用改變了原本以文本教學(xué)為主的教學(xué)形式，引起了學(xué)生閱讀思維、閱讀方式以及教師教學(xué)方式等多方面的變化?！翱缑浇殚喿x”作為數(shù)字化時代高中語文閱讀教學(xué)的一場變革，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中對其有著明確的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。2020年春季啟用的高中語文教材還專門設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨媒介閱讀”從屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見其在教學(xué)中具有重要的地位。由此，深入解析“跨媒介閱讀”的內(nèi)涵，明確高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)研究的現(xiàn)實意義，并探索行之有效的“跨媒介閱讀”教學(xué)路徑，符合當(dāng)下教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，可以滿足新時代高中生對閱讀學(xué)習(xí)的新需求。

一、眾多學(xué)者對“跨媒介閱讀”教學(xué)的解讀

學(xué)者王立（2018）提出，“跨”本義是“跨越”，跨媒介是指多種媒介工具及其承載信息的整合與跨越。學(xué)者程元（2018）指出，“跨媒介閱讀”指的是由紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體等多種介質(zhì)組合的閱讀方式，是閱讀者通過對文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等多種表達(dá)手段關(guān)注和綜合分析來解碼信息的過程。王佑鎂提出，“跨媒介閱讀”是一種以信息化技術(shù)為支撐整合信息資源，形成多維閱讀體驗的新型泛在閱讀方式。綜合專家學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，“跨媒介閱讀”是一種由多種媒介與文本內(nèi)容組合形成的閱讀方式，體現(xiàn)了對閱讀教學(xué)資源的整合。

學(xué)者吳麗君、杭筱琪等（2022）提出跨媒介閱讀教學(xué)，需要教師在閱讀教學(xué)中，充分利用好現(xiàn)代媒介“多元化”的特征，以促進(jìn)學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“媒介”與“語文”的統(tǒng)一。學(xué)者任明滿、鄭國民等提出，跨媒介閱讀教學(xué)的閱讀載體豐富、閱讀主體參與度高、閱讀與交流能達(dá)到深度融合。學(xué)者毛剛飛則提出了跨媒介閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，提出要讓學(xué)生了解媒介和媒介信息特點，學(xué)會整合、表達(dá)和應(yīng)用媒介信息的教學(xué)要求?；谶@些觀點，筆者認(rèn)為，“跨媒介閱讀”教學(xué)是媒介融合背景下提出的一種教學(xué)方法，其將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)學(xué)生對跨媒介下語言文字的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行體認(rèn)、辨析，再根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要運用跨媒介進(jìn)行交流表達(dá)。

二、媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的作用

結(jié)合眾多學(xué)者對“跨媒介閱讀”教學(xué)的研究和解讀，筆者以為，媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)有以下三個方面的作用。

（一）滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求

在當(dāng)前媒介多元化并融合的背景下，高中語文課堂大多仍采用紙質(zhì)媒介傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，部分教師固守教材或多媒體設(shè)備進(jìn)行單向輸出，已較難滿足學(xué)生個性化、多樣化的閱讀需求?！翱缑浇殚喿x”教學(xué)方法的提出、運用，既是對現(xiàn)代科技發(fā)展的積極回應(yīng)，也是教師創(chuàng)新語文閱讀教法的一種創(chuàng)舉，能夠幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)媒介的局限，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)媒體多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)中的語文閱讀教學(xué)資源類型豐富且數(shù)量多，有利于學(xué)生從中挑選適合自己的閱讀材料，滿足自身多樣化的閱讀需求。此外，在閱讀教學(xué)中自由切換、綜合運用多種媒介，可以使學(xué)生獲得許多新的閱讀體驗，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和主動性。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維、素養(yǎng)雙發(fā)展

利用紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)更多是給學(xué)生傳遞文字知識，較難帶給學(xué)生直觀的感受和深刻的體驗，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造思維與想象力的發(fā)展?！翱缑浇殚喿x”包含了紙質(zhì)教材在內(nèi)的多種媒介，其中數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒介，可以展示精彩、豐富、生動的音畫，具有較強(qiáng)的情境性，可以讓學(xué)生直觀感受音畫的內(nèi)容，從而促進(jìn)其形象思維、創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。此外，“跨媒介閱讀”教學(xué)融合了多種媒介語言，引導(dǎo)學(xué)生在跨媒介閱讀中學(xué)習(xí)辨別分析煩冗的媒介信息，可以在一定程度上提升他們的媒介素養(yǎng)和跨媒介學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生將來在媒介融合環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

（三）有助于構(gòu)建高效閱讀課堂

“跨媒介閱讀”教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身，還關(guān)注教學(xué)過程中如何操作工具、應(yīng)注意哪些問題。在高中語文中進(jìn)行“跨媒介閱讀”教學(xué)，即借助媒介更有效地實施閱讀教學(xué)，本質(zhì)是依賴媒介工具，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)依賴教材、課件的教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別。當(dāng)前，豐富的媒介為教師開展語文“跨媒介閱讀”教學(xué)提供了廣闊的空間和海量的教學(xué)資源，在教學(xué)方式上也提供了多種選擇，這對創(chuàng)建貼合現(xiàn)實、貼近學(xué)生且多樣化的閱讀情境，構(gòu)建高效閱讀課堂具有極大的推動作用。

三、媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的路徑

（一）教師：提高“跨媒介閱讀”教學(xué)水平

教師是教學(xué)的實施者、指導(dǎo)者，因此在高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)中，教師“跨媒介閱讀”教學(xué)的意識與能力直接影響著教學(xué)效果。由于“跨媒介閱讀”是隨著媒介融合發(fā)展而提出的概念，在當(dāng)前仍屬于比較新的領(lǐng)域，部分教師對除傳統(tǒng)媒介的其他新媒介了解不深，對跨媒介閱讀教學(xué)的認(rèn)識不到位，如學(xué)者成悅在其調(diào)查研究中提到，33.34%的教師認(rèn)為高中語文跨媒介閱讀教學(xué)的開展很有必要，50.00%的教師認(rèn)為有必要，11.90%的教師則感到困惑，不清楚高中語文跨媒介閱讀教學(xué)是否有必要開展。另外，部分教師對“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵存在理解偏差，將其單純理解為多媒體教學(xué)的一種形式，同時教師的媒介素養(yǎng)普遍不高，尤其是媒介操作技能較薄弱，對新興的媒介更是較少接觸。上述的種種現(xiàn)象，均說明部分教師實施“跨媒介閱讀”教學(xué)意識、能力相對欠缺。為了使語文閱讀教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的媒介環(huán)境與教育需求，高中語文教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對“跨媒介閱讀”教學(xué)的學(xué)習(xí)與了解，主動提高自身的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平。

一是在理念層面認(rèn)可“跨媒介閱讀”教學(xué)方式及其作用，能夠積極主動地開展“跨媒介閱讀”教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變視角，增強(qiáng)意識，深入了解網(wǎng)絡(luò)時代高中生的閱讀方式喜好與閱讀興趣需求，以生為本實施“跨媒介閱讀”教學(xué)。在當(dāng)下數(shù)字媒介盛行的環(huán)境下，高中生通過電腦、手機(jī)等設(shè)備獲取信息的手段十分常見，因此教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介信息提取運用能力、跨媒介文本理解分析能力、跨媒介文本評價遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生跨媒介閱讀能力的發(fā)展。其次，教師要轉(zhuǎn)化角色，從單純的教學(xué)者變?yōu)榻萄行徒處?，通過深入研究“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵、作用與策略，開展有效的“跨媒介閱讀”教學(xué)。

二是提升自身的媒介素養(yǎng)，主動在實踐層面開展“跨媒介閱讀”教學(xué)實踐。教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、研討、集體備課等形式，加深對“跨媒介閱讀”教學(xué)的理論認(rèn)知，然后通過試講、聽課、上課等形式開展“跨媒介閱讀”教學(xué)實踐，在實際教學(xué)中增長經(jīng)驗，提升“跨媒介閱讀”教學(xué)的能力。

（二）教學(xué)：構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式

高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的模式均與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有較大的區(qū)別，教師在開展“跨媒介閱讀”教學(xué)過程中要不斷摸索并總結(jié)更多的經(jīng)驗，使語文課堂在多種媒介的支持下煥發(fā)生機(jī)，形成新的閱讀教學(xué)模式。

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)中使用較多的媒介是紙質(zhì)媒介、電子媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介等三種。其中，紙質(zhì)媒介指書本（紙質(zhì)教材），能為教學(xué)提供明確的內(nèi)容方向；電子媒介指多媒體設(shè)備，主要用于展示、傳遞教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)媒介包含網(wǎng)絡(luò)課程、在線平臺、超文本系統(tǒng)等，主要為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具。通過整合不同的媒介，使閱讀教學(xué)突破時空限制，讓學(xué)生無論在何時、何地都能展開閱讀，可以極大地滿足學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代跨時空、跨平臺的個性化閱讀、協(xié)作閱讀及創(chuàng)造性閱讀的需求?？缑浇橐暯窍赂咧姓Z文閱讀教學(xué)模式具有獨特的運作機(jī)理（見圖1），以培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞和運用能力、跨媒介閱讀能力、思維品質(zhì)、審美能力等為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本，使媒介工具與語文知識有機(jī)結(jié)合而發(fā)揮最大作用。

以高中課文《祝福》為例，這是一篇短篇小說，教師在開展“跨媒介閱讀”教學(xué)時，可以整合為“個性化閱讀—協(xié)作式閱讀—創(chuàng)造性閱讀”的流程。首先，個性化閱讀是在微課導(dǎo)讀下開展。教師可以從人物形象塑造、時代背景、文章內(nèi)核等方面著手設(shè)置導(dǎo)讀問題，根據(jù)閱讀理解的需要適當(dāng)配圖或配文，制作成微課并上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生自選移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課的導(dǎo)讀，學(xué)生初步掌握文章大意、主要情節(jié)、主要人物、時代背景等基本知識，并掌握一些生字詞的釋義，為其在課中進(jìn)行語言的建構(gòu)和遷移運用打下基礎(chǔ)。其次，開設(shè)學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)討論區(qū)，設(shè)定若干個討論問題，學(xué)生自選主題進(jìn)行分組討論，構(gòu)建互動式、協(xié)作式的閱讀討論模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、互動交流、深入探究，逐漸深入文本鑒賞其語言特點及深層意蘊(yùn)。筆者在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)設(shè)置了兩個討論問題：一是祥林嫂悲慘的命運主要通過什么描寫體現(xiàn)？二是小說既是寫祥林嫂這一人物，為何題為《祝?！范皇恰断榱稚?？通過對問題一的討論，學(xué)生能深入體會魯迅先生對描寫人物時嫻熟的技巧和恰當(dāng)?shù)挠迷~，有利于積累語言，為以后的審美創(chuàng)作蓄力；對問題二的討論則能讓學(xué)生理解祥林嫂死于封建勢力的逼迫，與祝福的熱鬧場面形成強(qiáng)烈對比，增強(qiáng)學(xué)生對這一文學(xué)作品的感受。最后，借助wiki超媒體開展以寫促讀活動，實現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。在文本鑒賞后布置同類題材的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生借助不同媒介工具進(jìn)行拓展閱讀并積累素材，再開展文本創(chuàng)作?；顒铀悸肥牵簩W(xué)生按要求寫一篇短篇小說，要求塑造飽滿且有特色的人物形象，具有生動、細(xì)致的情節(jié)。創(chuàng)作完成將作品發(fā)布在小組的學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)，再由小組推選出最優(yōu)秀的作品，發(fā)布到班級的學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)，師生共讀后進(jìn)行評價反饋。

（三）教材：優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容

“教材”狹義上指教科書，屬于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。隨著媒介多元化發(fā)展，廣大師生可以通過不同媒介獲得越來越多的教學(xué)材料，如網(wǎng)絡(luò)提供的短視頻、影視劇、圖片等，數(shù)字電視提供的各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，故事書、練習(xí)冊、試卷等提供的各種教學(xué)輔助素材，這些教學(xué)材料在某種意義上也可納入新型“教材”范圍或成為輔助“教材”。當(dāng)前，用于高中語文閱讀教學(xué)的“教材”與傳統(tǒng)教科書相比，其內(nèi)容有了較大的變化。首先體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性上。由于越來越多的媒介應(yīng)用于閱讀教學(xué)，跟隨媒介而來的閱讀資源進(jìn)一步豐富。其次體現(xiàn)在內(nèi)容的融合性上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書多與配套練習(xí)融合，教學(xué)材料搭配模式相對固定。當(dāng)前，媒介的交叉融合使各種教學(xué)資源能夠較好地融在一起，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。最后體現(xiàn)在個性化上。傳統(tǒng)教學(xué)中使用統(tǒng)一的教科書，這種“一刀切”的教學(xué)方式無法顧及各個水平層次的學(xué)生，難以取得理想的教學(xué)效果。而“跨媒介教學(xué)”可以根據(jù)學(xué)生水平與需求使用適宜的媒介，幫助學(xué)生獲得適合自己目前水平的閱讀材料。

跨媒介語境下，教師在優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時，需要注意幾個方面的問題。一是教學(xué)內(nèi)容不能偏離語文學(xué)科目標(biāo)，避免只見“媒介”不見“語文”。課程標(biāo)準(zhǔn)對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。教師開展“跨媒介閱讀”教學(xué)時應(yīng)參照這一目標(biāo)，將關(guān)注點放在媒介中的語文信息上，而不是過多開展與媒介技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動，把語文課變成信息技術(shù)課，阻礙學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。二是對資源進(jìn)行必要的整合?！翱缑浇殚喿x”教學(xué)中，豐富的媒介資源在充實課堂內(nèi)容的同時，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地，也容易使教師的教學(xué)無序化，最終增加了無效閱讀、重復(fù)閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。對此，教師在教學(xué)前應(yīng)對海量的媒介資源進(jìn)行整合、處理，擇優(yōu)選用能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的資源。例如，網(wǎng)絡(luò)上對李清照《聲聲慢》的深度解讀、賞析的音視頻資源及文字材料較多，教師備課時明確“跨媒介閱讀”教學(xué)的思路，先根據(jù)“鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感”課文要求，從網(wǎng)絡(luò)上選取較貼合課文要求的教學(xué)材料，包括李清照人物講解的視頻、《聲聲慢》朗誦音頻、改編的同名歌曲《聲聲慢》視頻等。課中，教師先讓學(xué)生觀看李清照人物講解的視頻，再聆聽詞的朗誦音頻，最后賞析同名歌曲，引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生平經(jīng)歷，再從中挖掘這首詞蘊(yùn)含濃厚思念之情的原因，在理解原詞含義及情感的基礎(chǔ)上欣賞同名歌曲，加深對詞中孤獨寂寥、苦苦尋覓的愁緒之感受。所選的教學(xué)材料通過“感性認(rèn)識—直觀感受—深切感悟”的過程層層推動學(xué)生鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。由此可見，整合、處理媒介資源是“跨媒介閱讀”教學(xué)過程中重要的一步。值得注意的是，對媒介資源的整合、處理必須立足語文教材，不能盲目追求“跨媒介”，而忽視對文本內(nèi)容的解讀，從而使閱讀教學(xué)走向淺表化、碎片化。三是通過建設(shè)媒介資源庫豐富閱讀材料。當(dāng)前運用于高中語文閱讀教學(xué)中的媒介類型較多，它們均具有廣泛性、普及性、滲透性強(qiáng)等特征，其中網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等新型媒介具有數(shù)字化、個性化、互動性強(qiáng)等特點，更能吸引高中生群體。為了避免多種媒介資源進(jìn)入課堂的無序、低效，教師要做好“把關(guān)人”，通過選擇優(yōu)質(zhì)、適宜的媒介資源建立資源庫。首先，教師自身要做好媒介資源的搜集、整理工作，并將其分門別類，如按文學(xué)著作電子書、文學(xué)影視資源、短視頻集合、網(wǎng)絡(luò)課程等類型劃分保存，便于學(xué)生按需閱讀。其次，教師要鼓勵學(xué)生參與資源庫建設(shè)，尤其指導(dǎo)學(xué)生積極開展資源搜集活動，如教學(xué)古代名著課文之后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較貼合原著的影視資源收集起來，教師進(jìn)行二次整合之后將資源納入資源庫，便于全班、全校共享。

總而言之，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，更多媒介在教育教學(xué)領(lǐng)域普及應(yīng)用，推動了高中語文閱讀教學(xué)方式改革創(chuàng)新。“跨媒介閱讀”教學(xué)隨媒介多元化發(fā)展而來，為高中語文閱讀教學(xué)提供了新的方式與思路，同時也順應(yīng)了時代潮流和高中生閱讀需求，教師應(yīng)認(rèn)識到這些現(xiàn)實價值，積極提高自身的“跨媒介閱讀”教學(xué)水平，在課堂中構(gòu)建“跨媒介閱讀”教學(xué)新模式，并注重優(yōu)化“跨媒介閱讀”教學(xué)的內(nèi)容，切實提高“跨媒介閱讀”教學(xué)的效果。

參加文獻(xiàn)

［1］王立.跨媒介閱讀的課程建設(shè)及教學(xué)策略［J］.語文建設(shè)，2018（9）.

［2］吳麗君，杭筱琪，童垚森.尋求“媒介”與“語文”的統(tǒng)一：關(guān)于跨媒介閱讀教學(xué)的訪談［J］.教育研究與評論，2022（11）.

［3］梁錦華.跨媒介視角下高中文言文閱讀教學(xué)模式探索［J］.育信息技術(shù)，2021（4）.

［4］成悅.普通高中語文跨媒介閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究：以張家口市第一中學(xué)為例［D］.張家口：河北北方學(xué)院，2021.

［5］虎卿.高中語文跨媒介閱讀教學(xué)價值及應(yīng)用研究［D］.固原：寧夏師范學(xué)院，2022.

［6］韓新媛.高中語文“跨媒介閱讀”教學(xué)的困境及對策探究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

作者簡介：李傳松（1966— ），廣西容縣人，本科，高級教師，研究方向為語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）