基于生物科學(xué)史構(gòu)建論證式課堂

【摘要】本文以高中生物學(xué)必修2遺傳與進(jìn)化第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計為例，論述基于生物科學(xué)史構(gòu)建論證式高中生物學(xué)課堂的途徑：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制訂教學(xué)目標(biāo)，收集和整理科學(xué)史，確定教學(xué)內(nèi)容和容量，確定論證主題，設(shè)計論證模型框架，確定教學(xué)評價方案，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集證據(jù)、提出觀點(diǎn)、再進(jìn)行支持或辯駁論證觀點(diǎn)等一系列科學(xué)探究過程，加深對知識的理解，提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 論證式教學(xué) 高中生物學(xué) DNA的復(fù)制

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0132-05

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)科學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力；提出高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任；建議教材編寫重視科學(xué)探究活動的設(shè)計，建議注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)史不僅是記錄生物學(xué)發(fā)展和研究過程的科學(xué)史實(shí)，而且還蘊(yùn)含著推動學(xué)科發(fā)展的重要科學(xué)思想、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材和重要教學(xué)資源。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往平鋪直敘生物科學(xué)史，只注重傳授知識，忽略在研究過程中滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的科學(xué)探究體驗，對科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)只停留在淺層思維水平，沒能充分發(fā)揮科學(xué)史的科學(xué)教育價值。論證式教學(xué)是將科學(xué)研究的論證過程引入課堂的一種教學(xué)策略。在論證式課堂中，學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料證據(jù)、提出觀點(diǎn)、再進(jìn)行支持或辯駁論證觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步完善觀點(diǎn)的論證過程，加深對知識的理解，提升思維能力。

人教版高中生物學(xué)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”，包含了豐富的科學(xué)史，本文以“DNA的復(fù)制”教學(xué)為例，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生需要達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，把科學(xué)史作為學(xué)習(xí)內(nèi)容并以資料信息的方式呈現(xiàn)，通過論證式教學(xué)方式，促使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

“DNA的復(fù)制”這一節(jié)包括“對DNA復(fù)制的推測”“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗證據(jù)”“DNA復(fù)制的過程”等三部分，這三部分內(nèi)容的編排順序遵循科學(xué)史，體現(xiàn)了人類對DNA復(fù)制過程的認(rèn)識歷程，即基于DNA結(jié)構(gòu)推測DNA復(fù)制的機(jī)制，然后通過實(shí)驗證明DNA半保留復(fù)制機(jī)制的正確性，最后介紹DNA復(fù)制的具體過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對“模塊2 遺傳與進(jìn)化”提出的“內(nèi)容要求”包括“概述DNA分子通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制”，因此，讓學(xué)生理解“DNA的復(fù)制是一種半保留復(fù)制”是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過分析科學(xué)史，認(rèn)同DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，理解DNA復(fù)制的過程；能初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明DNA準(zhǔn)確復(fù)制是遺傳信息連續(xù)性的基礎(chǔ)，發(fā)展生命觀念素養(yǎng)；運(yùn)用資料，培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力，掌握假說—演繹法的應(yīng)用，發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)；通過分析科學(xué)家的探索歷程，能認(rèn)識到在提出主張的過程中，需要一定的證據(jù)作為支撐，且在研究中不斷尋求新的證據(jù)以完善自己的主張，發(fā)展科學(xué)思維。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合資料分析，構(gòu)建“DNA的復(fù)制”論證模型。

二、教學(xué)設(shè)計思路

“DNA的復(fù)制”的相關(guān)知識屬于分子水平知識，比較抽象，在教學(xué)設(shè)計中，從知識的發(fā)生過程入手，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的思維軌道，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)設(shè)計思路框架如圖1所示。

針對學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本節(jié)內(nèi)容在論證式課堂構(gòu)建方面，以論證的三大要素，即證據(jù)、推理和觀點(diǎn)為主線，通過教師合理拓展和補(bǔ)充科學(xué)史作為證據(jù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步理解關(guān)于“DNA的復(fù)制”過程的關(guān)鍵問題：是哪種復(fù)制方式？有何特點(diǎn)？過程如何？需要什么條件？其中主要的論證過程集中于“DNA復(fù)制的方式”和“DNA復(fù)制的特點(diǎn)”，論證過程如圖2所示。以科學(xué)史分析為切入點(diǎn)，學(xué)生在論證過程中獲取、分析證據(jù)，形成觀點(diǎn)，補(bǔ)充并完善觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解“DNA的復(fù)制”概念的本質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

新型冠狀病毒感染疫情期間，同學(xué)們需要進(jìn)行核酸檢測。核酸檢測中有一個重要的環(huán)節(jié)，即將采集的樣本經(jīng)逆轉(zhuǎn)錄之后，進(jìn)行PCR擴(kuò)增，然后確定檢測結(jié)果。PCR擴(kuò)增即體外DNA復(fù)制技術(shù)。那么，DNA的復(fù)制方式是什么？

【設(shè)計意圖】以學(xué)生的真實(shí)體驗導(dǎo)入，提高學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)史引領(lǐng)，論證主張

資料1：沃森和克里克在闡述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“值得注意的是，我們提出的這種堿基特異性配對方式，暗示著遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能的機(jī)制。”

提問：DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)適合進(jìn)行哪種復(fù)制方式？人們對DNA復(fù)制方式還有哪些推測？

【設(shè)計意圖】通過拋出問題的方式，利用上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生針對科學(xué)研究進(jìn)行大膽想象。

教師展示當(dāng)時存在的三種可能的假設(shè)：半保留復(fù)制、全保留復(fù)制和彌散復(fù)制。學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪圖（如圖3所示）。

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圖3 學(xué)生理解的DNA三種可能的復(fù)制方式

緊接著教師向?qū)W生明確，得出結(jié)論必須以確鑿的證據(jù)為基礎(chǔ)，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，生物學(xué)家需要在大量的實(shí)驗中獲取證據(jù)。教師展示梅塞爾森和斯塔爾經(jīng)典實(shí)驗中采用的兩種實(shí)驗方法和技術(shù)。

資料2：同位素標(biāo)記法是生物學(xué)科中一種常用的技術(shù)，利用15N可以標(biāo)記DNA分子中的含氮堿基；只含14N的DNA、只含15N的DNA以及既含14N又含15N的DNA的密度不同。

資料3：6 mol/L的CsCl（氯化銫）溶液密度大約是1.7 g/mL，將6 mol/L的CsCl溶液進(jìn)行離心會形成1.65～1.75 g/mL的密度梯度，只含14N的DNA、只含15N的DNA以及既含14N又含15N的DNA在6 mol/L的CsCl溶液中離心后會進(jìn)入到與自身密度相近溶液的區(qū)域，從而分散開來。這種科學(xué)方法稱為密度梯度離心法。

接著，教師用圖片展示梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗操作過程（如圖4所示），引導(dǎo)學(xué)生分析梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗操作過程及兩種技術(shù)方法的應(yīng)用。

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圖4 梅塞爾森和斯塔爾證明DNA復(fù)制方式的實(shí)驗操作過程

學(xué)生分組討論，明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：利用假說—演繹法，根據(jù)以上三種可能的復(fù)制方式對梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，并在學(xué)案上將離心之后看到的條帶結(jié)果繪制到試管的相應(yīng)位置（如圖5所示）。

圖5 離心后的實(shí)驗結(jié)果（預(yù)期）（學(xué)生繪制）

學(xué)生繪制完畢后，教師展示梅塞爾森和斯塔爾實(shí)際得到的實(shí)驗結(jié)果（如圖6所示）。學(xué)生對照、思考。

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圖6 梅塞爾森和斯塔爾得到的實(shí)驗結(jié)果

教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

1.第一代只出現(xiàn)一條居中的DNA條帶，這個結(jié)果排除了哪種復(fù)制方式？

2.僅比較F1DNA的密度梯度離心結(jié)果，能否確定DNA是半保留復(fù)制？為什么？

3.綜合分析：梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗結(jié)果支持了哪一主張？

資料4：加熱升溫可使DNA雙鏈解旋并分開，如果再緩慢冷卻，兩條互補(bǔ)鏈會重新結(jié)合為雙鏈。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論。

4.如果對F1DNA分子進(jìn)行熱處理之后，再進(jìn)行密度梯度離心，能否通過實(shí)驗結(jié)果確定DNA為半保留復(fù)制？請闡述你的依據(jù)。

【設(shè)計意圖】設(shè)計的重點(diǎn)是突出假說、演繹、信息獲取、收集并分析證據(jù)、知識遷移與應(yīng)用等思維活動，使學(xué)生站在科學(xué)家的角度，通過分析實(shí)驗現(xiàn)象與實(shí)驗結(jié)論之間的關(guān)系，增強(qiáng)證據(jù)意識；通過推理分析，激發(fā)學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者。

（三）補(bǔ)充科學(xué)史，進(jìn)一步完善觀點(diǎn)

資料5：科學(xué)家泰勒用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的DNA的實(shí)驗。用含放射性同位素3H的胸腺嘧啶脫氧核苷標(biāo)記細(xì)胞染色體DNA雙鏈；讓細(xì)胞在不含3H的培養(yǎng)液中完成一個細(xì)胞周期；取其有絲分裂中期染色體，放射自顯影顯示每個染色體的2條單體都被標(biāo)記；然后取第二個細(xì)胞周期的中期染色體，放射自顯影顯示每個染色體僅1條單體被標(biāo)記。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：該實(shí)驗結(jié)果能否證明DNA是半保留復(fù)制？請闡述理由。要求學(xué)生從已有的細(xì)胞增殖方面的知識儲備入手進(jìn)行分析，包括間期細(xì)胞的物質(zhì)準(zhǔn)備、有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA等相關(guān)知識，結(jié)合材料信息進(jìn)行分析即可得出結(jié)論。

資料5：20世紀(jì)60年代初，科學(xué)家維諾格勒用放射性DNA前體標(biāo)記正在復(fù)制過程中的DNA分子，得出環(huán)狀DNA復(fù)制時的示意圖（如圖7所示）。

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圖7 環(huán)狀DNA復(fù)制時的自顯影示意圖

學(xué)生分析圖片，從圖中獲取關(guān)鍵信息，即母鏈還未完全解旋，子鏈已經(jīng)開始合成，從而得出DNA復(fù)制為半保留復(fù)制，且具有邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)。

【設(shè)計意圖】設(shè)計的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確證據(jù)的多重性與結(jié)論之間的關(guān)系。從實(shí)驗材料角度分析，教材呈現(xiàn)梅塞爾森和斯塔爾開展的實(shí)驗，選用的材料大腸桿菌為原核生物，而補(bǔ)充了泰勒用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的實(shí)驗，從真核細(xì)胞的角度闡明DNA的復(fù)制也是一種半保留復(fù)制方式，加強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識。通過訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、推理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

資料6：1956年，美國生物化學(xué)家科恩伯格構(gòu)建了DNA體外合成體系（如圖8所示）。

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圖8 DNA體外合成系統(tǒng)示意圖

教師引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.事先放入四種脫氧核苷酸起到什么作用？

2.加入DNA聚合酶起到什么作用？

3.加入ATP起到什么作用？

4.為什么要加入少量的DNA分子？

最后學(xué)生觀看細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制過程的動態(tài)視頻，通過填寫表格梳理DNA復(fù)制過程的知識。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)依舊是從科學(xué)史出發(fā)，通過分析體外DNA人工合成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生分析DNA復(fù)制所需的條件，為學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制的過程打下基礎(chǔ)，從而更好地理解DNA的半保留復(fù)制過程及意義。

四、教學(xué)設(shè)計反思

從以上案例分析可知，基于科學(xué)史的論證式課堂教學(xué)，充分還原了科學(xué)研究的真實(shí)過程，結(jié)合了科學(xué)史和科學(xué)論證的共有特征，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對幫助學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)概念、理解科學(xué)本質(zhì)有重要意義。人教版生物學(xué)教材必修2遺傳與進(jìn)化模塊編寫思路是以人類對基因、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識為主線展開，其中蘊(yùn)含大量的科學(xué)史料，是開展論證式教學(xué)的豐富素材，如“基因在染色體上”一節(jié)，給出了摩爾根的果蠅眼色遺傳實(shí)驗的科學(xué)史；“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，給出了肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化、噬菌體侵染細(xì)菌兩個經(jīng)典實(shí)驗的科學(xué)史；“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，給出的是威爾金斯、富蘭克林、查哥夫、沃森、克里克等科學(xué)家的研究過程系列科學(xué)史；學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)，研究遺傳信息是如何由細(xì)胞核傳遞給核糖體進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，也可以以梳理科學(xué)史的方式呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)學(xué)生開展論證活動。這樣的例子在生物學(xué)教材中并不局限于必修2模塊，必修1甚至選擇性必修模塊中也有適合運(yùn)用這種教學(xué)模式的內(nèi)容，在此不再贅述。那么，如何設(shè)計基于科學(xué)史的論證式教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下建議。

（一）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，制訂教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師備課和實(shí)施教學(xué)的重要參考依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要作用，提倡教師在生物學(xué)課堂中充分利用科學(xué)史開展教學(xué)，同時對發(fā)展學(xué)生的論證能力和科學(xué)思維提出了相應(yīng)的要求：要求學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)的本質(zhì)和知識的形成過程，同時增強(qiáng)收集信息、尋找證據(jù)的能力。因此，在進(jìn)行基于科學(xué)史的論證式教學(xué)設(shè)計之前，教師要精心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解生物學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，明確生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧莻?cè)重科學(xué)史中具體的知識內(nèi)容、方法和技能，還是關(guān)注科學(xué)史在幫助學(xué)生構(gòu)建知識概念、理解科學(xué)本質(zhì)的作用，或是利用科學(xué)史重在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)探究精神等，明確了科學(xué)史的作用定位，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制訂符合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計和開展提供明確的方向，真正做到以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）收集和整理科學(xué)史，確定教學(xué)內(nèi)容和容量

與原人教版教材相比，2019版人教版高中生物學(xué)教材新增和完善了許多科學(xué)史的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親歷科學(xué)家的探索過程，在科學(xué)史學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在基于生物科學(xué)史的論證式課堂教學(xué)中，教師是論證活動的引導(dǎo)者、科學(xué)史資料的提供者和補(bǔ)充者，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，首先要關(guān)注、熟悉教材中相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容，明確科學(xué)發(fā)展的時間線，熟悉科學(xué)史故事的人物背景、事件發(fā)生的過程和結(jié)果，甚至是后續(xù)的研究等，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず脱a(bǔ)充，進(jìn)而確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的容量和教學(xué)主線。值得注意的是，并不是所有科學(xué)史的內(nèi)容都要引入課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，挑選有教學(xué)意義的、有助于論證活動開展的且符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)史內(nèi)容，用來作為完善論證式教學(xué)的證據(jù)和資料。

（三）確定論證主題，設(shè)計論證模型框架

論證活動的目的是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。在基于生物科學(xué)史的論證式課堂教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)，需要針對課前整理好的科學(xué)史料確定論證主題，如上述案例的論證主題就是圍繞“DNA的復(fù)制”的方式和特點(diǎn)來進(jìn)行，所有的論證活動均圍繞這個主題來構(gòu)建論證框架，并在框架指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。教師在確立論證框架后，就可以根據(jù)論證框架的思路來確定本節(jié)課的論證活動，設(shè)計具體的論證互動環(huán)節(jié)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。

（四）確定教學(xué)評價方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教—學(xué)—評”一體化，其中教學(xué)評價是反饋課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。以本案例為例，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是要求通過假說—演繹法推理DNA的半保留復(fù)制方式，以確定觀點(diǎn)，建構(gòu)圍繞“DNA的復(fù)制是一種半保留復(fù)制方式，具有邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)”的完整概念體系，因此，本節(jié)課的科學(xué)史的作用重在啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路學(xué)習(xí)解決問題、分析問題進(jìn)而得出結(jié)論的研究方法，并在此過程中強(qiáng)調(diào)證據(jù)的獲取與收集需要一定的技術(shù)支撐，從而認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)科發(fā)展的影響。那么，評價指標(biāo)的確定重在學(xué)生的推理過程以及能否規(guī)范表達(dá)結(jié)果并與他人進(jìn)行有效溝通與交流，從而形成完善的主張。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期來對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［2］何嘉媛，劉恩山.論證式教學(xué)策略的發(fā)展及其在理科教學(xué)中的作用［J］.生物學(xué)通報，2012（5）.

［3］方艷.基于高中生物核心素養(yǎng)的論證式教學(xué)探索［J］.教師教育，2020（7）.

注：本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“‘雙新’背景下高中生物學(xué)科持續(xù)性評價與作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究”（2022Z-101）的研究成果。

作者簡介：顏月莉（1973— ），廣西桂林人，碩士，高級教師，主要研究方向為高中生物教育教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)編 林 劍）