項目式問題在地理教學(xué)中的應(yīng)用

孔維鳳

【摘? 要】高中地理知識復(fù)雜繁瑣，教師采取基于問題的項目式教學(xué)方法，利于學(xué)生深入理解記憶教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決等能力。需要教師合理圍繞主題設(shè)計項目及問題，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮高階思維，讓地理教學(xué)發(fā)生實質(zhì)性的變化。

【關(guān)鍵詞】問題；項目式教學(xué)；高中地理

基于問題的項目式教學(xué)屬于新型的教法，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力等素質(zhì)能力的全面發(fā)展，契合素質(zhì)教育和新課改的要求。教師在設(shè)計項目及問題時，需要突出主題性和層次化及綜合性等特點，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，值得深入研究。

一、基于主題性問題的項目式教學(xué)策略

地理課上采取項目式教學(xué)法，需圍繞教學(xué)文本的主題，讓學(xué)生通過以項目為中心的進階式學(xué)習(xí)，有效進行原理的歸納，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的掌握。

如在《交通運輸線的布局》的教學(xué)中，教學(xué)目標是以青藏與川藏鐵路為例，整理交通運輸線布局的影響要素；圍繞福建鐵路建設(shè)，掌握基本的交通運輸選線及布局方法，形成作品；分析運輸線的布局，學(xué)會用地理視角認識世界。教師圍繞“交通運輸線的布局”主題，根據(jù)青藏鐵路的微項目，設(shè)計“交通運輸線布局的影響要素”的核心問題，方法與目的在于抽取歸納原理；根據(jù)川藏鐵路的微項目，設(shè)計“運輸線布局的基本思路”的核心問題，方法與目的在于印證完善原理，學(xué)會分析的基本思路；根據(jù)福建鐵路建設(shè)的微項目，設(shè)計“鐵路的選線和布局及論證”的核心問題，方法與目的在于真實情景應(yīng)用原理；根據(jù)一帶一路的微項目，設(shè)計“筑夢之路”的核心問題，方法與目的在于信息檢索并形成作品。如在青藏鐵路的微項目教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞青藏鐵路建設(shè)的素材，嘗試提出和解決及歸納、反思問題，理解青藏鐵路建設(shè)的影響因素，初步了解影響運輸線布局的原理模型。在提出問題的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出青藏鐵路建設(shè)的原因和地點及自然障礙、保障措施等方面的深度問題。在解決問題的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，需求論證組解決青藏鐵路建設(shè)原因相關(guān)的問題；線路選擇組解決建設(shè)地點相關(guān)的問題；技術(shù)保障組解決建設(shè)自然障礙、保障措施等方面的問題。教師參與學(xué)生的討論，必要時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。鼓勵小組派代表分享探究成果，師生補充和完善，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理影響建設(shè)區(qū)位因素的相關(guān)知識點。影響青藏鐵路建設(shè)的因素較多，包括促進民族團結(jié)和鞏固西南國防、促進資源開發(fā)等社會經(jīng)濟因素；多年凍土和生態(tài)脆弱及地勢起伏等自然因素；通風(fēng)路基和以橋代路等技術(shù)因素。

教師在項目教學(xué)中，不僅可采取上述以例得法的教學(xué)方式，也可以采取以例證法的教學(xué)方式。如引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“川藏鐵路”的微項目，印證前面形成的原理模型，讓學(xué)生掌握分析運輸線布局的基本思想與方法。采取小組合作探究的方式，要求學(xué)生根據(jù)青藏鐵路建設(shè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)獲得的結(jié)論和方法，提出有價值的問題，包括“修建川藏鐵路的意義”“鐵路建設(shè)在自然環(huán)境方面的障礙及解決措施”“青藏與川藏鐵路以橋代路方式的異同點”等問題。各學(xué)習(xí)小組圍繞問題收集線上和教材中的學(xué)習(xí)資料，在討論中得出完整的結(jié)論。派小組代表分享各小組的探究成果，總結(jié)出影響交通運輸線的區(qū)位因素，包括地形和地質(zhì)及氣候等影響選線的自然因素，運輸需求和社會經(jīng)濟因素等決定性因素?？茖W(xué)技術(shù)的因素，主要克服自然障礙，并保障交通運輸線布局。

基于主題的項目和問題設(shè)計，確保了各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合多媒體新課導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采取以例得法、以例證法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歸納和印證及設(shè)計鐵路線等學(xué)習(xí)過程，在自主分析和合作探究中拓展問題的解決思路，更利于達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、基于層次性問題的項目式教學(xué)策略

項目教學(xué)中的問題設(shè)計，需具備層次化的特點，契合各基礎(chǔ)層次學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)。如在“流水的侵蝕與堆積作用”的項目教學(xué)中，中等生與后進生要求完成“用水沖刷沙堆，模擬流水侵蝕與堆積作用”的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力強，在其基礎(chǔ)上完成調(diào)整坡度和考慮覆蓋率等問題的拓展項目。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計項目教學(xué)中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和熱情。

如在學(xué)習(xí)《植被與地理環(huán)境關(guān)系》的相關(guān)內(nèi)容時，教師圍繞“校園植物與環(huán)境關(guān)系”的主題，設(shè)計多個學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)及解決。學(xué)生經(jīng)過對校園植物的認識和歸納影響因素、總結(jié)原理、提出建設(shè)等學(xué)習(xí)過程，高效落實三維教學(xué)目標。如“認識校園不同種類的植物，制作簡介標簽”的學(xué)習(xí)項目，教師設(shè)計不同的問題，包括“校園植物的器官特點及生長習(xí)性”“確定各植物的地理分類”“如何設(shè)計簡介標簽的內(nèi)容”等問題。學(xué)生根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次，自主分組完成問題的探究和解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生多種方法認識植物，感知植物和地理之間的關(guān)系。如“市樹和市花根莖葉的特點及生長習(xí)性”的項目，設(shè)計“影響市樹和市花生長的自然因素”的基礎(chǔ)性問題，優(yōu)等生設(shè)計利于形成植物和地理協(xié)調(diào)的一般性認識相關(guān)的問題。目的是讓學(xué)生得出分析思路，初步總結(jié)原理。如“校園引種植物適應(yīng)分析”的項目，設(shè)計解決“各植物器官的特點和校園環(huán)境之間的差異”相關(guān)的問題。目的是印證完善原理，形成分析思路，將其認知轉(zhuǎn)為能力。如“給校園綠化提出建設(shè)性意見”的項目，設(shè)計“尋找適合校園環(huán)境特點的植物”“根據(jù)植物特點，提出養(yǎng)護改進措施”等問題。目的是讓學(xué)生形成和展示及交流書面作品。在項目式的問題引導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生提出各種新穎的問題，如“樟樹存活千年的原因”“樟樹受當?shù)厮⒐?、熱、土等自然環(huán)境的影響”“樟樹的生態(tài)價值和經(jīng)濟價值有哪些”等不同開放性的文本延伸性問題，教師尊重學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的個性。教師圍繞項目，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，提出怎么辦—是什么—在哪里—什么原因等問題鏈，對應(yīng)本課的識別方法、植物名稱與種類、植物地理分類、與自然環(huán)境的關(guān)系等問題內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和認知水平分組，解決相應(yīng)難度的項目問題。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意想法，如有的學(xué)生在標簽中設(shè)計出了植物的名稱和器官特點及生長習(xí)性等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，添加了生物學(xué)與地理學(xué)分類等方面的內(nèi)容。

基于問題的項目式教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，主要是培育學(xué)生對研究的思路和方法及問題解決能力的掌握，促使問題研究的學(xué)習(xí)目的得以盡快實現(xiàn)。

三、基于綜合性問題的項目式教學(xué)策略

（一）注重項目問題與生活的整合

項目教學(xué)的問題設(shè)計，需遵循科學(xué)和可行等原則，注重教學(xué)內(nèi)容與生活化素材的整合，便于學(xué)生探究和調(diào)查等學(xué)習(xí)活動的展開。如在《山地的形成》的項目教學(xué)中，讓學(xué)生自主拍攝野外照片，自主理解自然景觀形成的原因等問題。如在學(xué)習(xí)《城市的功能分區(qū)》的項目教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解城市，組織學(xué)生展開實地調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在問題探究和生活體驗中，了解城市功能區(qū)的形成與局部相關(guān)的地理知識。

（二）注重理論實踐的整合

基于問題的項目式教學(xué)，利于發(fā)展對所學(xué)知識的遷移和學(xué)以致用等能力。如在“調(diào)查家庭成員的人口遷移”的項目教學(xué)中，要求學(xué)生調(diào)查后完成調(diào)查報告，學(xué)生將遷移的原因和特點等問題思考，整合調(diào)查實踐活動，更利于實踐活動的有序展開。拓展學(xué)生對項目問題分析和解決的途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資料，或是展開實地調(diào)查，也可以展開實驗探究等活動，確保學(xué)生能夠高效地完成項目任務(wù)，深入掌握知識點及概念原理，切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理解的壓力。

（三）注重多學(xué)科知識整合

教師在項目教學(xué)中滲透多學(xué)科整合教育的理念，設(shè)計開放性的問題，突出課程教學(xué)的人文性和思想性等特點，利于拓寬學(xué)生的知識面，更利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。如研究山地垂直變化相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及問題時，整合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的古詩；研究天氣的變化等學(xué)習(xí)任務(wù)時，圍繞“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的古詩詞等。計算海拔或高度等學(xué)習(xí)任務(wù)時，引入數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法。學(xué)習(xí)大氣運動相關(guān)的內(nèi)容時，可整合物理知識。教師合理創(chuàng)設(shè)項目式教學(xué)的問題情境，幫助理解主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。如在項目式學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流對生活的影響》的相關(guān)內(nèi)容時，熱力環(huán)流與大氣受熱等相關(guān)的內(nèi)容，包括了熱脹冷縮和壓強等物理知識。教師采取多學(xué)科融合教育的方式，幫助學(xué)生深入理解，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生以小組為單位，分析“大氣受熱過程對人類生產(chǎn)生活的影響”“熱力環(huán)流作用下常見的地理現(xiàn)象”等問題。針對于“大氣受熱過程對人類生產(chǎn)生活的影響”的項目驅(qū)動性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“地面溫度高與空氣溫度高的比較”“晴天白天溫度高與陰天白天溫度高的比較”等生活化的問題，總結(jié)大氣受熱的相關(guān)知識點。再讓學(xué)生思考“霜凍出現(xiàn)在什么季節(jié)”“霜凍前的天氣如何”“為什么農(nóng)民可通過焚燒秸稈來防御霜凍”等問題。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識展開討論，總結(jié)出大氣受熱過程及大氣的作用。再圍繞“熱力環(huán)流”的學(xué)習(xí)項目，提出“為什么空調(diào)位置在上，暖氣位置在下”的生活化問題，滲透生活常識與物理知識，即冷熱空氣的密度不同，重者下沉，輕者上浮。為了讓室內(nèi)的溫度均衡，通常空調(diào)放在房間的上方，暖氣放在房間的下方。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開實驗活動，用實踐直觀的方式觀察氣流的運動方向。學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流作用下常見的地理現(xiàn)象”的項目驅(qū)動性問題時，教師出示城市風(fēng)和山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的示意圖，組織學(xué)生討論“城市熱島效應(yīng)帶來的影響”的問題。學(xué)習(xí)小組成員分工合作，通過實地訪談或網(wǎng)絡(luò)資料收集等方式，深入了解城市熱島效應(yīng)，列舉解決的措施，鼓勵學(xué)生演講與展示。

教師組織學(xué)生展開項目式教學(xué)的意圖應(yīng)當明確，如發(fā)展學(xué)生搜集資料和區(qū)域認知等能力。整合多學(xué)科的知識內(nèi)容，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其緊跟教學(xué)進度，強化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

基于問題的項目式教學(xué)設(shè)計的要求較高，教師圍繞文本主題設(shè)計項目的同時，還需突出問題設(shè)計的層次化和綜合性等特點，確保學(xué)生能夠理解和接受，便于后續(xù)的小組合作探討等學(xué)習(xí)活動得以順利展開。教師加強經(jīng)驗總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，廣泛收集學(xué)生的意見想法，動態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)設(shè)計更加貼合學(xué)情，滿足學(xué)生全面性與個性化發(fā)展的需要。