探尋初中歷史空間能力培養(yǎng)策略

游家來(lái)

【摘? 要】時(shí)空觀(guān)念，是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，文章僅從歷史空間的概念和歷史空間能力培養(yǎng)的重要性入手，積極探尋初中學(xué)生歷史空間能力培養(yǎng)的策略，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)古代史的具體案例，從歷史地圖和思維導(dǎo)圖，闡釋初中學(xué)生歷史空間觀(guān)培養(yǎng)的策略，對(duì)于改善和調(diào)整目前初中教學(xué)工作現(xiàn)狀有著一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】空間能力；歷史地圖；思維導(dǎo)圖；策略

在2022版課標(biāo)中明確提到了時(shí)空觀(guān)念這一素養(yǎng)，是歷史五大核心素養(yǎng)之一，從歷史學(xué)科本身特點(diǎn)來(lái)看，時(shí)空觀(guān)念是學(xué)習(xí)歷史的重要工具和途徑，同時(shí)這也是歷史學(xué)科考查的重要知識(shí)點(diǎn)。本文從時(shí)空觀(guān)念中的歷史空間能力培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、歷史空間的概念和歷史空間能力的重要性

歷史空間概念，主要是指歷史事件發(fā)生的具體社會(huì)環(huán)境，比如說(shuō)提到西周，首先聯(lián)系到它的都城是鎬京；提到東周，就會(huì)聯(lián)系到它遷都至洛邑，這就是歷史空間。通過(guò)這些具體的地點(diǎn)，我們?nèi)ダ斫膺@一地理空間的社會(huì)影響，從而去理解這個(gè)國(guó)家的基本概況。當(dāng)然這是狹義上的地理空間。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)把握更大的歷史空間范圍，比如說(shuō)清朝時(shí)期加強(qiáng)對(duì)西北地區(qū)的管轄，魏晉時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)這些地理方位的描述，讓我們對(duì)歷史空間范圍有所把握，知道它可能涉及的歷史地理空間和歷史知識(shí)的重合，才能更準(zhǔn)確去理解歷史史事。

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間能力。在充分借鑒其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)尋求支撐。這也是新課標(biāo)中提及的跨學(xué)科概念，在歷史學(xué)科中融入地理學(xué)科知識(shí)。歷史空間思維的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生把握在各個(gè)具體地點(diǎn)上，發(fā)生的各個(gè)重大歷史事件，幫助學(xué)生形成清晰的歷史學(xué)科空間思維，豐富學(xué)生空間的體驗(yàn)感。比如，從《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》兩幅地圖，理解為什么東方各國(guó)鄙秦，其中原因之一是秦國(guó)地處偏西北部，因此被中原的各國(guó)看不起，以少數(shù)民族的蠻夷來(lái)看待。同樣，我們?cè)谥v述楚國(guó)擴(kuò)張時(shí)，為什么會(huì)提到問(wèn)鼎中原，跟楚國(guó)地處南方有關(guān)等系列的問(wèn)題，都可以通過(guò)形勢(shì)圖去把握?？梢?jiàn)歷史空間能力培養(yǎng)，對(duì)我們學(xué)習(xí)歷史具有重大幫助。同時(shí)，義務(wù)教育不斷加大對(duì)歷史空間能力的考察，以福建中考?xì)v史試題為例，直接以地圖形式考察的有，2020年的隋唐時(shí)期一些城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相同因素；2021年的《都江堰形勢(shì)圖》；2022年的《西安事變示意圖》《非洲獨(dú)立進(jìn)程圖》；等等。除直接以地圖形式的考題外，試題中還有文字表述的歷史空間考題?？梢?jiàn)，歷史空間能力對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性。本文從地圖和思維導(dǎo)圖兩方面，介紹歷史空間能力的培養(yǎng)。

二、巧用歷史地圖，喚醒學(xué)生歷史空間意識(shí)

以部編版中國(guó)古代史教材（七年級(jí)歷史），去分析對(duì)歷史空間能力培養(yǎng)的重要性。除各種以文字表述空間的材料外，歷史空間能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歷史地圖的編排上。七年級(jí)上冊(cè)教材中包含了地圖有20幅，七年級(jí)下冊(cè)教材中包含了地圖有17幅，這些地圖有分布圖、示意圖、形勢(shì)圖、路線(xiàn)圖等。通過(guò)地圖，它可以幫助學(xué)生更好地把握歷史空間下的人和事。這就要求我們重視歷史空間能力和思維的培養(yǎng)。只有把握這一空間要素，我們才能更好地去把握歷史知識(shí)。此外，教材還配套一本《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》，里面涉及各類(lèi)地圖的非常多，我們通過(guò)這些精美的歷史地圖，能夠更清晰、更準(zhǔn)確，也更輕松地建構(gòu)歷史知識(shí)。

我們以隋朝大運(yùn)河知識(shí)點(diǎn)為例，教材要求把握運(yùn)河開(kāi)通的目的、概況、影響，同時(shí)還要有一定的延伸，如，當(dāng)時(shí)是否具體開(kāi)通運(yùn)河的條件，以及大運(yùn)河開(kāi)通對(duì)隋朝及后世的影響，那么地圖能不能清晰準(zhǔn)確地為我們解決這些問(wèn)題呢？

首先，通過(guò)地圖，我們把握到三個(gè)主要城市：洛陽(yáng)、涿郡、余杭，又按地理方位順序把握四段運(yùn)河的名稱(chēng)，以及五條河流。如果我們僅從文字中去理解，很難把握這些知識(shí)，更何況剛剛初一的學(xué)生。但是我們通過(guò)地圖加以空間想象，就能很好地掌握一個(gè)中心城市，南北兩個(gè)端點(diǎn)城市，四段運(yùn)河和溝通的五大水系的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于我們的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講是非常有幫助的，它直觀(guān)體現(xiàn)，有助于理解和消化。

其次，還可以更深層次地運(yùn)用地圖。我們借助唐朝詩(shī)人皮日休的詩(shī)句，詩(shī)句中提及對(duì)大運(yùn)河的贊頌，詩(shī)句表述：“北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸”，通過(guò)地圖，我們可以更好地理解它的南北兩個(gè)端點(diǎn)，與中心之間的關(guān)系。洛陽(yáng)作為隋朝的東都，隨著城市政治地位的提升，人口的增加，它必須要有足夠的物質(zhì)支撐。同時(shí)，隋朝結(jié)束了三百多年的分裂割據(jù)，形成對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，它需要加強(qiáng)對(duì)南方的統(tǒng)治，我們知道在任何時(shí)期，交通是一個(gè)重要的統(tǒng)治因素，運(yùn)河也是一種重要的交通途徑，它與陸路運(yùn)輸相互配合，形成重要的交通網(wǎng)絡(luò)。因此，通過(guò)《隋朝大運(yùn)河形勢(shì)圖》，我們不僅可以把握大運(yùn)河的基本概況，還可以通過(guò)形勢(shì)圖去理解運(yùn)河開(kāi)通的目的，最終認(rèn)識(shí)它的開(kāi)通，起到溝通南北地區(qū)全方位的交流。可見(jiàn)，歷史地圖，是一種非常重要的，可以喚醒學(xué)生歷史空間能力的工具，對(duì)培養(yǎng)歷史空間影響很大。

最后，我們借助《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》還可以更清晰地認(rèn)識(shí)大運(yùn)河的開(kāi)鑿，它體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民的聰明才智。它是充分借助可利用的天然河道，還有原有古運(yùn)河加以拓寬利用。人們考慮到自然地理地形的走勢(shì)，把各段水路交通連接起來(lái)，成為了富庶地區(qū)與國(guó)都的重要紐帶。這樣我們就能更好地理解隋朝大運(yùn)河的特點(diǎn)。同時(shí)歷史的知識(shí)不是孤立的。隨著江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，海上絲綢之路的重要性日漸提升，隋朝大運(yùn)河，就是從歷史空間上，把原先彼此隔決的陸上絲綢之路和海上絲綢之路連接起來(lái)，成為溝通國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的重要途徑。這樣的知識(shí)延伸，對(duì)學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)是非常有幫助的，它能夠幫助到學(xué)生活學(xué)歷史，學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)用歷史去解決問(wèn)題的能力，可見(jiàn)，歷史空間能力的培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。

三、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史空間能力

教科書(shū)往往按照時(shí)間前后順序編寫(xiě)的，一定程度上把整體的歷史割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系非常不利，特別是對(duì)歷史事件的綜合分析。而思維導(dǎo)圖就成為連接這些知識(shí)的重要工具。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在綜合歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生能夠形成比較完整的歷史空間觀(guān)念和空間思維能力。

比如說(shuō)，七年級(jí)下冊(cè)第18課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》，我們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分析本課的主題，圍繞統(tǒng)一和多民族的概念，進(jìn)行闡述。本課內(nèi)容多且細(xì)，教材雖然為了輔助教學(xué)，提供了14幅各類(lèi)插圖，但涉及地圖的只有《清朝疆域圖》1幅，但僅靠這一疆域圖，是不夠的。因此，需要在《清朝疆域圖》的基礎(chǔ)上，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助對(duì)這一課的把握。這時(shí)就需要教師通過(guò)地理方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而把握整課內(nèi)容。按照東南方向的臺(tái)灣地區(qū)，西南方向的西藏地區(qū)，西北方向的新疆地區(qū)，以及東北方向的黑龍江地區(qū)。然后，再根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，采取相對(duì)應(yīng)的政策措施。同時(shí)，在涉及到這些地區(qū)的時(shí)候，聯(lián)系這些地區(qū)的主要民族。

首先，在思維導(dǎo)圖的繪制中，把臺(tái)灣問(wèn)題分為兩個(gè)層面，一是鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，二是清朝在臺(tái)灣的建制。引導(dǎo)思考為什么是“收復(fù)”，從而去理解鄭成功被稱(chēng)為民族英雄的源由。在1683年，臺(tái)灣納入清朝版圖當(dāng)中，從整體上去理解中央加強(qiáng)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的管轄，穩(wěn)定社會(huì)局面，促進(jìn)與臺(tái)灣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流，全面帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。在西南方向的西藏，考慮獨(dú)特的地理政治因素，先進(jìn)行宗教首領(lǐng)的冊(cè)封，再到設(shè)置機(jī)構(gòu)的方式，最后到頒布章程，過(guò)渡到它的法制化的過(guò)程，建構(gòu)這樣的思維導(dǎo)圖，對(duì)我們理解不同階段西藏地區(qū)的管理措施，穩(wěn)定社會(huì)，促進(jìn)發(fā)展有很大的幫助，其他方向的知識(shí)也是如此。

其次，在思維導(dǎo)圖的繪制中，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)繪制。比如歸納為抗擊外來(lái)侵略的史實(shí)，包含了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、清朝與沙俄之間的雅克薩之戰(zhàn)。比如鎮(zhèn)壓分裂勢(shì)力的史實(shí)，平定蒙古貴族噶爾丹叛亂，平定回部貴族大、小和卓叛亂。比如通過(guò)冊(cè)封制度加強(qiáng)管理的史實(shí)，清朝確立對(duì)歷代達(dá)賴(lài)、班禪的冊(cè)封制度等等。

最后，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠拓寬歷史空間觀(guān)念。思維導(dǎo)圖，對(duì)我們學(xué)習(xí)非常有幫助的兩個(gè)因素，其一是在整合過(guò)程中形成的框架知識(shí)，有助于對(duì)歷史空間能力的全面提升，它要求在動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)，要先對(duì)歷史空間進(jìn)行粗略的把握，然后繪出反映歷史空間的思維導(dǎo)圖。其二是在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思想，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣更能加深學(xué)生對(duì)歷史空間的把握。還可以配以不同顏色加以區(qū)分，或者加上插圖等。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，在幫助我們構(gòu)建歷史空間時(shí)，更讓我們形成整體歷史空間的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間能力。這不僅是歷史學(xué)科素養(yǎng)的明確規(guī)定，也是學(xué)生能夠形成歷史整體綜合能力的重要方面，更是義務(wù)教育階段對(duì)歷史空間思維的考察。因此，作為初中歷史教師，首先要有注重培養(yǎng)學(xué)生歷史空間能力的意識(shí)，要把歷史空間能力培養(yǎng)貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。我們通過(guò)地圖來(lái)喚起學(xué)生空間意識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歷史空間能力，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，也能不斷豐富教師歷史教學(xué)能力。

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