“三美”理論下中英文詩歌賞析教學(xué)模式的實(shí)踐探究

文|錢晶晶

一、“三美”理論內(nèi)涵

魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中提出中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的 “三美”論：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。后聞一多先生將“三美”理論運(yùn)用于詩歌創(chuàng)作，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，聞一多先生提出的“三美”主張奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)。本文所指“三美”理論為現(xiàn)代翻譯家許淵沖先生在繼承前人翻譯理論的基礎(chǔ)上，將“三美”理論運(yùn)用到自身的翻譯理論中，形成譯詩的 “三美” 論：第一，意美（Beauty in sense），譯詩要和原詩保持同樣的意義；第二，音美（Beauty in sounds），譯詩要和原詩保持同樣悅耳的韻律；第三，形美（Beauty in forms），譯詩要和原詩保持同樣的形式。許淵沖先生的“三美”論與文學(xué)創(chuàng)作的“三美”論以及新月派新詩革命的“三美”論主張之間有承遞的關(guān)系。許淵沖先生認(rèn)為，翻譯唐詩要盡可能地傳達(dá)原詩的 “意美”“音美”和“形美”，其中“意美”是最重要的（1983a）。他在翻譯實(shí)踐中所肩負(fù)的文化責(zé)任 “把中國(guó)的美變成世界的美”，是每一位中國(guó)人的文化自覺、文化自信及文化自強(qiáng)。

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，筆者選取了許淵沖先生翻譯的《春曉》《小池》《山行》《江雪》 組成詩集《四季之美》（Beauty in seasons）,基于“三美”論制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：誦讀《江雪》《春曉》等中英文詩歌，體會(huì)詩歌獨(dú)特的語言特色和濃郁的感情色彩；2.思維發(fā)展與提升：通過詩歌的英文翻譯，體會(huì)中英文思維的交融，促進(jìn)母語及英語語言的更新；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟《江雪》《春曉》等中英文詩歌的美學(xué)價(jià)值，在賞析與創(chuàng)作的過程中感悟中英文語言之美；4.文化傳承與理解：理解文化傳承的意義，提升中華文化對(duì)于世界價(jià)值的理解。同時(shí)設(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生誦讀中文詩歌，鑒賞英文詩歌。嘗試翻譯詩歌，吟唱中英文詩歌。其間，學(xué)生可以獲得不同的審美體驗(yàn)：在中英文詩歌賞析中體驗(yàn)情感、在作品誦讀中體驗(yàn)美感、在翻譯詩歌中體驗(yàn)詞感、在吟唱詩歌中體驗(yàn)樂感。

二、“三美” 理論下中英文詩歌賞析教學(xué)模式的運(yùn)用

1.典例品析，探尋詩歌之美

在語言范疇內(nèi)比較中文詩詞和英文詩歌，是一個(gè)比較大的話題，但相同之處在于中文詩詞和英文詩歌都具備 “音美”“形美”“意美”。因此，在英語詩歌教學(xué)中引入漢語經(jīng)典詩詞是個(gè)積極的嘗試，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化包括中文詩詞在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是踐行“扎根中國(guó)，融通中外” 理念的重要方式。

【教學(xué)片段1】

在呈現(xiàn)詩集Beauty in seasons 的封面及目錄后，筆者出示《江雪》的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜詩詞的中文名并嘗試誦讀。接著，筆者遞進(jìn)式地提出如下三個(gè)問題：

Q1: What can you see in the poem?

Q2: What words impress you?

Q3: How do you feel?

師生對(duì)話如下：

T: What can you see in the poem? These words may help you “I can see...,but I can’t see...”

S1: I can see some hills,but I can’t see any birds.

S2: I can see some roads,but I can’t see any people.

S3: I can see a fisherman.

T: What is the fisherman doing?

S3: He is fishing in a boat.

T: What words impress you in this poem?

S: 獨(dú)釣/孤舟。

T: How do you feel when you read the poem?

S4: I feel lonely.

在引導(dǎo)學(xué)生描述詩歌畫面的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答逐步在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出詩歌所描述的畫面：群山、小徑、扁舟、漁翁。（右上圖為最終形成的板書圖片）基于上述對(duì)詩歌的解讀，學(xué)生小組合作，從“音律”“形式”“意境”三方面感知中文詩歌《江雪》的“三美”。筆者適時(shí)總結(jié)詩歌創(chuàng)作的 “三美”——How to make a beautiful poem？音美（Beauty in sounds）：音律節(jié)奏美，朗朗上口；形美（Beauty in forms）：形式內(nèi)容美，賞心悅目；意美（Beauty in sense）：意境內(nèi)涵美，打動(dòng)人心。

【分析與思考】

許淵沖先生認(rèn)為，“三美”中“意美”是最重要的，“音美”次之，“形美”第三，意境美是中國(guó)古代詩歌追求的最高境界。如何讓學(xué)生回顧并感悟《江雪》，嘗試通過英文描述初步感知中文古詩的“三美”，筆者做了如下嘗試：首先，以畫入境，直觀感受美。詩歌是一種感性形象，觀圖是學(xué)生對(duì)詩歌最直接的理解方式。利用簡(jiǎn)筆畫對(duì)詩歌的描述，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入詩歌的情境。學(xué)生通過回答第一個(gè)問題“What can you see?”描述畫面感知詩歌意境： I can see...I can’t see...不管看到什么，看不到什么，都指向詩歌的清冷、寂靜、孤獨(dú)。接著，扣準(zhǔn)詩眼，探尋意境美。在學(xué)生初步了解詩歌表層內(nèi)容之后，筆者提出第二個(gè)問題“What words impress you?” 引導(dǎo)學(xué)生聚焦于詩眼：孤舟、獨(dú)釣，并建構(gòu)詩歌的畫面感。最后，學(xué)生帶著獲取的感悟體會(huì)第三個(gè)問題“How do you feel?”，筆者通過層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)學(xué)生建立起自身情感與詩歌意境之間的聯(lián)系，幫助其獲得深層次的情感體驗(yàn)。

2.對(duì)比譯文，感知詩歌翻譯之“三美”

《江雪》 的英文翻譯版本眾多，筆者挑選了其中兩首，隱去作者姓名，讓學(xué)生從“三美”角度進(jìn)行賞析，選出意境、音律、形式與原詩更為匹配的譯詩。甄選之后，學(xué)生無一例外地選擇了第二首Fishing in Snow。

【教學(xué)片段2】

T: Here comes two ways of translation about this poem.Which one is better? You can also think about it from these three aspects: sense,sounds and forms.

（PPT 呈現(xiàn)兩個(gè)版本的譯文）

S1: I think the second one is better.從音律美的角度，flight、sight、afloat、boat 都是押韻詞，讀起來朗朗上口，充滿音律美。

S2: I think the second one is better,too.第二首最精妙的翻譯是“from hill to hill”和 “from path to path”，不僅翻譯形式對(duì)仗，與“千山”“萬徑”呼應(yīng)，而且押韻，富有韻律美，讀起來還有一種浩瀚無邊的感覺。

S3：第二首中兩次出現(xiàn)lonely，a lonely fisherman、a lonely boat,更能體現(xiàn)原詩中“獨(dú)釣”“孤舟”孤寂的意境。另外，第一首的題目“River Snow”是從“江雪”直接翻譯而來，但這首詩表達(dá)的主旨應(yīng)該是“雪中獨(dú)釣”，所以第二首更貼切。

T: Do you want to know the great translator? Who is he?（PPT呈現(xiàn)譯者姓名）

（用英文介紹許淵沖先生的生平并播放“三美”解讀視頻）

T: In Mr Xu’s life,he tried his best to express China to the world.Mr Xu shows us how to translate a Chinese poem in a better way.That is:

Beauty in sense 意美：譯詩要和原詩保持同樣的意義，以意動(dòng)人。

Beauty in sounds 音美：譯詩要和原詩保持同樣的韻律，以音動(dòng)人。

Beauty in forms 形美：譯詩要和原詩保持同樣的形式，以形動(dòng)人。

【分析與思考】

由于語言環(huán)境和思想認(rèn)知的差異，英文譯詩和學(xué)生情感之間存在較大差異，如果讓學(xué)生直接對(duì)譯詩進(jìn)行理性分析，則失去了詩歌本身的韻味與靈性。本環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、解讀中文詩詞《江雪》之后，筆者呈現(xiàn)兩組英文譯詩，以詩解詩，將上一環(huán)節(jié)對(duì)中文詩歌的 “三美” 解讀遷移運(yùn)用到英文詩歌中來。學(xué)生在浸潤(rùn)式詩歌氛圍中類比分析中英文詩歌的意境、音律及形式，體會(huì)中英文詩歌的異同，感悟兩種語言的交融，提高審美鑒賞能力。值得一提的是，在“以詩解詩”的過程中，教師不僅要提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更重要的是通過“解詩”的過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行詩歌鑒賞，并勇于表達(dá)自己的看法和見解。這樣才能從整體上把握詩歌，理解詩歌所傳達(dá)出的“三美”意蘊(yùn)。

3.嘗試翻譯，體驗(yàn)譯寫之趣

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生思維活躍、富有探究性和創(chuàng)造力的年段特征，筆者帶領(lǐng)學(xué)生遷移《江雪》解讀的三個(gè)問題至《春曉》，通過讀詩、譯詩、寫詩、賞詩等一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，感受詩歌之美，體驗(yàn)譯寫之趣。

【教學(xué)片段3】

T: Just now,we enjoyed the beauty in winter.What about beauty in spring? Here comes a poem in spring.

S:《春曉》。

T: Do you still remember these three questions? Please read together.

S: What can you see/hear?/What words impress you?/How do you feel?

S1: I can see the flowers.

T: Good,we can see the flowers falling.

S2: I can hear the birds singing.

S3: The sentence “花落知多少” impresses me.

S4: I feel warm and a little sad.

PPT 呈現(xiàn)以上三個(gè)問題的預(yù)設(shè)答案，并將答案分類合并到“三美”的三個(gè)維度中：

音美（Beauty in sounds）：lying/sleeping crying/singing showers flowers

形美（Beauty in forms）: I’m lying.Birds are singing/crying.

意美（Beauty in sense）: wind and showers fallen flowers

T: Boys and girls,here’s a big challenge for you.Try to translate this poem into English.And these words may help you.

以下是部分學(xué)生課上的譯文。

T: Mr Xu shows us his translation.Let’s take a look.

T: You can read very well.Why not sing it out?

（播放《春曉》的中英文詩歌視頻，誦讀并吟唱）

【分析與思考】

課標(biāo)指出，教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。嘗試自主翻譯詩歌，是詩歌賞析課中最具創(chuàng)新性的活動(dòng)，也是提升思維、解決問題的有效途徑。通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)中英文詩歌的賞析，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何從意境美、音律美、形式美三方面來感受詩歌的獨(dú)特魅力，但翻譯中文詩詞對(duì)小學(xué)生而言，仍是不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者做了如下嘗試。首先，根據(jù)學(xué)生的語言能力選擇合適的翻譯素材。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，有一定的中譯英基礎(chǔ)?！洞簳浴匪尸F(xiàn)出的畫面，詩人的動(dòng)作、感受，均可以用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述，選擇《春曉》作為翻譯素材，難易程度適中。其次，課堂上提供適度的語言支架。筆者用三個(gè)問題“What can you see/hear?”“What words impress you?”“How do you feel?”幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，將鑒賞詩歌翻譯的“三美”遷移到翻譯詩歌中來，助力學(xué)生將所習(xí)得的語言知識(shí)、語言技能、方法策略運(yùn)用于創(chuàng)新性的詩歌翻譯中。最后，根據(jù)詩詞意蘊(yùn)融入恰當(dāng)?shù)囊魳吩?。在學(xué)生翻譯、誦讀自己的譯文后，筆者呈現(xiàn)許淵沖先生的翻譯作品“Spring Morning”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)該作品所呈現(xiàn)的“三美”?！扒閯?dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之”，詩樂融合是表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式。筆者播放中文《春曉》歌曲，學(xué)生輕聲跟唱。接著延用同樣的音樂，教師示范唱英文版“Spring Morning”，學(xué)生輕聲應(yīng)和。通過詩歌與韻律的融合，學(xué)生再次與詩歌進(jìn)行對(duì)話，享受詩歌與音韻結(jié)合之美。

4.總結(jié)提升，樹立傳承之志

本堂課，學(xué)生在感受中文詩歌之美、中譯英之美、古詩吟唱之美的多個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步加深國(guó)家認(rèn)同感和文化自信。本環(huán)節(jié)，筆者帶著本節(jié)課的主旨問題 “中譯英的意義”，與學(xué)生展開深入交談，旨在提升學(xué)生的文化使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【教學(xué)片段4】

T: I have a question for you.Why do we need to translate Chinese poems in a better way？

S1：把中國(guó)的詩歌帶向世界。

S2：讓更多的外國(guó)人了解中國(guó)文化。

T: I do agree with you.Mr Xu tries his best to express China to the world.What can we do now?

S3: Learn more English.

S4: Know more about China.

T: That’s good.We should open our mind,broaden our views,enrich our life,and embrace our world,then the world will embrace us.

（播放多個(gè)外國(guó)人朗誦中文詩歌以及英譯中文詩歌的視頻）

T: And then we can...

S: 把中國(guó)的美變成世界的美。

【分析與思考】

今日的外語教學(xué)，已不能僅定位于聽說技能的培養(yǎng)，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”。所以，我們更需要培養(yǎng)“初步具備用所學(xué)英語進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力，具有國(guó)家認(rèn)同感和文化自信”“具有國(guó)家認(rèn)同感，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲”“體現(xiàn)愛國(guó)主義情懷和文化自信” 的新時(shí)代中國(guó)少年。本環(huán)節(jié)，筆者通過追問“Why do we need to translate Chinese poems in a better way？”總結(jié)出我們應(yīng)“打開思路、拓寬視野、豐實(shí)生活、擁抱世界”，世界將會(huì)擁抱我們，我們也終將中國(guó)的美變成世界的美。