基于混合式對(duì)分課堂的高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)研究

周愛民，曹美琴，唐伶芳，劉佳婷

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

2018 年6 月“金課”的概念首次提出，要求對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確要求創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。別敦榮研究指出，要提升教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行教學(xué)方法改革[1]。因此，本文將TBL、PBL、對(duì)分課堂3種教學(xué)方法和線上、線下兩種教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出“四設(shè)計(jì)兩建設(shè)”高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)路徑。

1 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)的必要性

（1）醫(yī)學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)“金課”。創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)、全面深化高職醫(yī)學(xué)教育綜合改革的抓手，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異，技術(shù)手段和科學(xué)研究不斷更新，服務(wù)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大。2022 年12月，國家衛(wèi)生健康委和國家中醫(yī)藥局聯(lián)合印發(fā)《診所備案管理暫行辦法》，將開辦診所的門檻降低，審批流程簡化，醫(yī)學(xué)生開辦診所進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)更具可能性。鑒于此，思維活躍、視野開闊、善于創(chuàng)新、勇于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才更受社會(huì)青睞，而這類人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)“金課”。

（2）高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要“金課”。①以傳統(tǒng)講授和試卷考核為主的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程難以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”循序漸進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。②高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)定位不清，其目標(biāo)應(yīng)該是教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，不能片面理解為帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽，單純用比賽成績來衡量創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。③創(chuàng)業(yè)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程脫節(jié)，理論重于實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)，并且能夠做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)業(yè)成功率有很大幫助。④高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)剛起步，相關(guān)課程資源較為稀缺，不能滿足高質(zhì)量課程教學(xué)需要。基于以上原因，急需建設(shè)高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”。

2 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)必須牢牢抓住“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂高階性，首先要做到教學(xué)目標(biāo)的高階；創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的先進(jìn)；挑戰(zhàn)度主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，要讓學(xué)生感覺有難度，要想獲得好成績必須付出更多時(shí)間和努力。根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，本文提出基于混合式對(duì)分課堂的“四設(shè)計(jì)兩建設(shè)”建設(shè)路徑，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)6 個(gè)方面。

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)提出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，每種目標(biāo)都緊緊抓住高階這個(gè)特性。本課程知識(shí)目標(biāo)：系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)組建、股權(quán)分配、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫和路演技巧等高階知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程和基本方法，了解醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要掌握的法律法規(guī)和衛(wèi)生行業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，知識(shí)層面的目標(biāo)做到“夠用”。能力目標(biāo)：能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析，具有一定團(tuán)隊(duì)組建能力和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫能力，能夠抓住重點(diǎn)流利進(jìn)行項(xiàng)目路演展示，能力方面的目標(biāo)做到“夠強(qiáng)”。素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力得到激發(fā)，具有誠信、感恩、堅(jiān)毅的品質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力、寫作表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，素質(zhì)方面的目標(biāo)做到“夠全”。通過“夠用”“夠強(qiáng)”“夠全”保證教學(xué)目標(biāo)的高階性。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用“122”模型，“1”指1 個(gè)團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)“2”分別指兩條主線和兩個(gè)項(xiàng)目。即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以一個(gè)團(tuán)隊(duì)為中心，以專創(chuàng)融合和課程思政為兩條主線，將專業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目和百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

2.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重專創(chuàng)融合 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中通過3 個(gè)渠道加強(qiáng)專創(chuàng)融合。（1）設(shè)置了專門的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和新企業(yè)開辦模塊，主要介紹醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須了解的行業(yè)規(guī)定及相關(guān)法律法規(guī)、開辦醫(yī)藥企業(yè)的注意事項(xiàng)等，從理論知識(shí)儲(chǔ)備方面做到專創(chuàng)融合。（2）設(shè)置了身邊的創(chuàng)業(yè)者模塊，搜集整理同層次兄弟院校以及本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事，融入每個(gè)知識(shí)模塊的講授中，既增強(qiáng)課程趣味性，又給學(xué)生帶來更多創(chuàng)業(yè)啟示，引導(dǎo)他們利用專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從榜樣引導(dǎo)方面做到專創(chuàng)融合。（3）設(shè)置了結(jié)合專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛市場調(diào)研，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行研究實(shí)踐或原理論證。部分醫(yī)學(xué)創(chuàng)意項(xiàng)目見表1，學(xué)生要完成這些項(xiàng)目，必須進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)上做到專創(chuàng)融合。

表1 部分醫(yī)學(xué)創(chuàng)意項(xiàng)目Table 1 Partial medical innovation projects

2.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重課程思政 根據(jù)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知過程和能力培養(yǎng)需要，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分為8 個(gè)模塊，每個(gè)模塊都注重課程思政。通過“茶、米、油、鹽、醬、醋”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析和課程思政的洗禮，改變學(xué)生的“滿杯”心態(tài)，讓他們“急起來、學(xué)起來、動(dòng)起來”，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、合作共享、擔(dān)當(dāng)作為、服務(wù)社會(huì)的醫(yī)者仁心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。各模塊思政目標(biāo)見表2，通過課程育人促進(jìn)學(xué)生“精神成人”。

表2 高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程各模塊思政目標(biāo)Table 2 Ideological & Political objectives of each module of the entrepreneurship course for higher vocational medical students

2.2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重實(shí)踐能力培養(yǎng) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要避免純理論宣教，每個(gè)主題都要求結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行分析和實(shí)踐，如要求畫雷達(dá)圖分析自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、以項(xiàng)目為單位組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、分析識(shí)別和評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、整合資源進(jìn)行創(chuàng)意項(xiàng)目的調(diào)研等，每個(gè)模塊都有實(shí)踐任務(wù)。為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，課程還設(shè)計(jì)了百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目：以3～5 人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)成員出資不超過100 元，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，盡量獲取更多盈利。項(xiàng)目時(shí)長為4 周，要求實(shí)踐過程中做好圖片、視頻和賬務(wù)記錄，最后做成PPT 進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，從項(xiàng)目價(jià)值性、創(chuàng)新性、盈利性和可成長性4 個(gè)方面進(jìn)行考核。該項(xiàng)目趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)采用混合式對(duì)分課堂教學(xué)法，即TBL、PBL、對(duì)分課堂3 種教學(xué)方法和線上、線下兩種教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論3 個(gè)過程，教師講授和學(xué)生內(nèi)化、討論時(shí)間各占一半；TBL 是基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法；PBL 是基于問題或項(xiàng)目的教學(xué)方法。充分發(fā)揮在線課程資源的作用和3 種教學(xué)方法的優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）教學(xué)組織基于團(tuán)隊(duì)（TBL），真實(shí)模擬團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)過程。第一次課后要求學(xué)生4～6 人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、組簽、手勢和口號(hào)，以后每次課都以團(tuán)隊(duì)為單位圍坐在組簽周圍，方便分組討論。（2）教學(xué)過程基于項(xiàng)目（PBL），包括理論課堂的專業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分的百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課堂理論講授包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場調(diào)查以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等，始終圍繞各團(tuán)隊(duì)的專業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目展開；課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則主要圍繞各團(tuán)隊(duì)的百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后3 部分，包括“備”“授”“亮”“結(jié)”“拓”5 個(gè)步驟（見圖1）。①“備”：課前教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通觀看相關(guān)理論講解視頻，并在線完成問卷調(diào)查和測試，教師做好學(xué)情分析和教學(xué)策略調(diào)整，師生都做好課前準(zhǔn)備。②“授”“亮”“結(jié)”：課中教師梳理相關(guān)理論知識(shí)，主要進(jìn)行重難點(diǎn)講授，學(xué)生通過線上主題討論、搶答、問卷、投票等以及線下組內(nèi)討論、組間交叉演講和評(píng)價(jià)，有機(jī)會(huì)亮出觀點(diǎn)、亮出方案，教師最后進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)和總結(jié)陳述。③“拓”：課后學(xué)生線上完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，教師批改作業(yè)并在線答疑。通過5 個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)TBL、PBL、對(duì)分課堂教學(xué)方法和線上、線下教學(xué)手段的混合，使整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，教師講授、總結(jié)時(shí)間和學(xué)生內(nèi)化、討論時(shí)間對(duì)分，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

圖1 混合式對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Figure 1 Design of PAD classroom with mixture model

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課程含“金”量的重要方法，是“金課”診斷改進(jìn)的方向指引[2]。高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為原則，重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。采用“五位一體”過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中過程性考核包括線上互動(dòng)評(píng)價(jià)、組組互評(píng)和組長評(píng)價(jià)，終結(jié)性考核包括線上理論考核和成果評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方案通過多方位、全過程考核激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升。

（1）線上互動(dòng)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要素包括課前資源學(xué)習(xí)、章節(jié)測試，課中考勤簽到、主題討論、分組任務(wù)、問卷搶答等，課后作業(yè)提交、拓展學(xué)習(xí)等，此部分成績占20%。（2）組組互評(píng)：評(píng)價(jià)要素為組間交叉演講評(píng)價(jià)，主要對(duì)課堂演講內(nèi)容及水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此部分成績占5%。（3）組長評(píng)價(jià)：為賦能組長的組織力，提升組員參與項(xiàng)目的積極性，設(shè)置此評(píng)價(jià)方式。組長對(duì)組員參與積極性以及貢獻(xiàn)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)，此部分成績占5%。（4）線上理論考核：設(shè)計(jì)此考核方式意在促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，要求學(xué)生付出更多時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升課程挑戰(zhàn)度，此部分成績占20%。（5）成果評(píng)價(jià)：此部分分為專業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目評(píng)價(jià)和百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)。專業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、進(jìn)行項(xiàng)目路演，主要從創(chuàng)新性、可行性、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和PPT 質(zhì)量、路演條理性、語言流暢性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，此部分成績占25%；百元?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要從項(xiàng)目價(jià)值性、創(chuàng)新性、盈利性、成長性4 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，此部分成績占25%。

2.5 教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是打造“金課”的必要條件，只有建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能支撐課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的緊密銜接。高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”可從以下4 個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

2.5.1 挖掘創(chuàng)業(yè)典型，豐富醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”案例庫 深入挖掘同類醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的典型案例，邀請(qǐng)他們分享創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)故事，發(fā)揮榜樣示范作用的同時(shí)豐富醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例庫。

2.5.2 深化校企合作，打造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”教材 聯(lián)合醫(yī)藥企業(yè)和兄弟院校一線教師，打造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”教材。教材要具有3 個(gè)特色：（1）推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合。編寫專門模塊介紹醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須了解的行業(yè)和法律規(guī)定，并用本行業(yè)、本土化的鮮活創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)。（2）推進(jìn)課程思政，注重課程育人。每個(gè)模塊都精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，通過項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等形式有機(jī)融入。（3）有趣、有料、有效，貼近高職生特點(diǎn)。以問題式標(biāo)題、有趣的案例、豐富的課堂活動(dòng)層層引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。

2.5.3 利用信息技術(shù)，建設(shè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”在線課程 基于超星學(xué)銀在線建設(shè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，目前已開課6 期，累計(jì)選課人次超過1.2 萬，頁面瀏覽量140 萬余次，師生線上互動(dòng)4 萬余次。在線課程設(shè)計(jì)了9 個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)了模塊導(dǎo)學(xué)，有課前任務(wù)單、微課、PPT、教案、視頻和課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并融入各種創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)和案例，實(shí)現(xiàn)課賽融通、思政融合。

2.5.4 整合多方資源，建設(shè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”孵化基地 我校積極整合政府、企業(yè)、行業(yè)資源，建成集創(chuàng)新、孵化、服務(wù)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、康復(fù)養(yǎng)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心3 部分組成，2022 年獲評(píng)“湖南省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”。

2.6 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是“金課”建設(shè)的重要保障，混合式對(duì)分課堂由教師主導(dǎo)，教師的素質(zhì)決定著醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”的質(zhì)量。

2.6.1 師資選擇 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍實(shí)行“三導(dǎo)師制”，即創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從創(chuàng)業(yè)角度講授創(chuàng)業(yè)方法，專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)給予項(xiàng)目指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與課程建設(shè)、提供項(xiàng)目咨詢。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要從學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)管理工作的教師中選拔，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；專業(yè)導(dǎo)師主要從專業(yè)任課教師中選拔，有豐富科研經(jīng)驗(yàn)或成果者優(yōu)先；企業(yè)導(dǎo)師主要從校企合作相關(guān)單位遴選，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。3 種導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同配合，組成醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”師資團(tuán)隊(duì)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保駕護(hù)航。

2.6.2 師資培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教師此前均未從事創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)或研究，師資隊(duì)伍培養(yǎng)顯得尤為重要。（1）不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的混合式對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，讓教師不斷改進(jìn)自己的授課方式，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需要。（2）不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、方法等知識(shí)培訓(xùn)，用“新醫(yī)科”“新商科”前沿理論武裝教師。（3）支持教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目指導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)[3]，提升教學(xué)科研水平。（4）鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，支持教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，既可以推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，又可以積累真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金課”是高職醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，探索課程教學(xué)改革、建設(shè)一流“金課”是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)矢志不渝堅(jiān)守教書育人初心，付出大量時(shí)間和心血，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程與思想教育、專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)塑魂與育才深度融合。