基于現(xiàn)代學(xué)徒制五年制高職校企協(xié)同育人機制研究

陳 杰

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是產(chǎn)教融合的體現(xiàn)。它以“師傅帶徒弟”教育理念為基礎(chǔ)，把企業(yè)學(xué)徒技能培訓(xùn)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人，推動教育教學(xué)與崗位實踐的有機統(tǒng)一，這對于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的作用?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件都提到職業(yè)院校實施“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)理念的重要措施，就是深入開展產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。這種育人模式是按照“學(xué)生—學(xué)徒—準員工—員工”四位一體的教學(xué)理念，將崗課相融合，使教學(xué)既能傳授理論知識又具有實際應(yīng)用價值，能有效促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是2014 年教育部門提出的一種針對職業(yè)教育新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要目標是進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作，通過教師和師傅的分段聯(lián)合授課，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)崗位針對性，為社會輸送實用型人才?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的結(jié)果，立足于學(xué)校與企業(yè)的合作，以學(xué)生為中心，注重理論與實踐相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代教育有機結(jié)合起來，把理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程相銜接，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀[2]。在職業(yè)教育中，既要注重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)，又要注重責任感、創(chuàng)新精神和動手能力培養(yǎng)，還要注重工作經(jīng)驗的積累，以適應(yīng)行業(yè)需要，更好地服務(wù)社會。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的重要性

長期以來，我國職業(yè)教育一直實行校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，但多以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)只是輔助，且國家相關(guān)政策支持和財政扶持力度較小。因此，目前我國還沒有建立校企深度合作的動態(tài)機制，加之企業(yè)對人力資源需求量的制約，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展不能很好地銜接[3]。

2.1 有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能有效解決以往校企合作浮于表面、無法進一步深入的問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的合作更加緊密，形成一個命運共同體，通過多途徑多渠道提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企之間通過橫向課題研究、技能對抗、技術(shù)攻關(guān)、小組競賽等形式，讓學(xué)生在主動的研究型學(xué)習(xí)中強化競爭意識，既提升學(xué)生的專業(yè)能力，又增強校企雙方深度合作的凝聚力。學(xué)生和學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生更早接受企業(yè)文化的熏陶，為今后走上實際工作崗位奠定基礎(chǔ)，成長為企業(yè)需要的人才。這也極大地增強了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，從而顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 對解決就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾具有積極意義

在職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能極大地推動現(xiàn)行職業(yè)教育體制機制改革，激發(fā)職業(yè)教育校企協(xié)同育人的活力與生機。充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)院校的育人質(zhì)量。通過機制創(chuàng)新、方案建設(shè)、資源共享、團隊建設(shè)等方式，幫助職業(yè)院校實現(xiàn)社會培訓(xùn)的常態(tài)化和系統(tǒng)化，縮短畢業(yè)生走上就業(yè)崗位的培訓(xùn)時間，為地區(qū)發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，這也是解決當前我國勞動力市場供需矛盾的重要途徑[4]。

2.3 有利于推動地區(qū)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，校企雙方在共同的目標下，基于“互利共贏、協(xié)同發(fā)展”理念，挖掘各自的優(yōu)質(zhì)資源，使教學(xué)活動更貼近生產(chǎn)實際，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人。以“做中學(xué)、學(xué)中做”為核心，建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的良好協(xié)作關(guān)系，進一步拓寬校企合作的領(lǐng)域，豐富校企協(xié)同育人的內(nèi)涵。同時，根據(jù)新形勢下職業(yè)教育的重要地位，將地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)校人才鏈相結(jié)合，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，能較好地滿足區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求，也能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級調(diào)整人才培養(yǎng)模式。通過將企業(yè)最新真實案例融入課堂教學(xué)，來滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，為地區(qū)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支持[5]。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人機制運行存在的問題

校企協(xié)同育人機制的良好運行離不開國家的政策、財政支持，除此之外還要依靠校企積極深度的合作、有關(guān)行業(yè)組織的指導(dǎo)與監(jiān)管、健全的專兼職師資培養(yǎng)制度、完善的考核評價體系、有效的學(xué)生學(xué)徒雙重身份和權(quán)益保障等。雖然當前現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人收到了良好效果，但在實際運行中仍存在一些問題。

3.1 國家有關(guān)政策支持和財政扶持不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人過程中，國家政策支持和財政扶持起到了很大推動作用，缺少相應(yīng)的政策支持和資金投入，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式就難以運作與實施。但是，從職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國很多地方還缺乏實施現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的制度與政策，也缺乏充足的財政投入，導(dǎo)致職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)作受到一定限制，從而影響了校企協(xié)同育人模式的開展。

3.2 有關(guān)行業(yè)組織缺乏必要的監(jiān)管

一些發(fā)達國家實行了較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制，行業(yè)組織在指導(dǎo)、監(jiān)督等方面起重要作用。行業(yè)組織既要傳達市場的信息，又要監(jiān)督協(xié)同育人機制的運行。這樣便能夠迅速、準確地向職業(yè)院校傳遞有關(guān)市場發(fā)展情況以及企業(yè)人員需求，職業(yè)院校會根據(jù)最新市場動態(tài)及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂與完善，使教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、實訓(xùn)項目等更加符合當前社會發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。然而當前受傳統(tǒng)教育體制的影響，職業(yè)教育辦學(xué)過程中還殘留著普通教育的痕跡，對產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人理念理解不深刻，導(dǎo)致相關(guān)政府機構(gòu)、教育主管部門、行業(yè)組織等對校企協(xié)同育人機制缺少必要的指導(dǎo)和監(jiān)管，在一定程度上使得校企雙方無法及時獲得市場最新動態(tài)與資訊。

3.3 企業(yè)缺乏協(xié)同育人的積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在企業(yè)與學(xué)校合作過程中，由于缺少相應(yīng)的經(jīng)費和利益保障機制，缺乏約束校企合作的相關(guān)法律制度，企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)、實習(xí)過程中產(chǎn)生了大量成本，從而加重了經(jīng)濟壓力。這導(dǎo)致部分企業(yè)認為培養(yǎng)學(xué)徒要耗費大量財力、人力、物力，而學(xué)徒學(xué)成后可能會離開企業(yè)，使企業(yè)蒙受損失。因此，在校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)積極性較低。在當前提倡升學(xué)與就業(yè)并重的職業(yè)教育中，學(xué)生升學(xué)與就業(yè)之間的矛盾，進一步制約了校企協(xié)同育人機制的正常運行。

3.4 專業(yè)師資培訓(xùn)與考核體系不完善

當前一些院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，部分項目由于缺乏配套政策和資金支持或支持力度較小，出現(xiàn)了許多問題，最直接的影響是部分職業(yè)院校師資力量缺乏，缺少引進一流師資的資金和資源，專業(yè)師資難以到企業(yè)培訓(xùn)等。同時，由于一些企業(yè)與職業(yè)院校的合作關(guān)系不緊密，對學(xué)生理論知識和實際操作能力認識不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中無法提升理論水平和操作能力。因此，在一定程度上，現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式的成效并未充分體現(xiàn)出來。此外，職業(yè)院校的師資聘請、師資培訓(xùn)、教師考評等工作存在不足，教師培訓(xùn)和評估機制不健全，對校企協(xié)同育人也有很大影響。

3.5 學(xué)生學(xué)徒雙重身份和利益難以保障

對一些現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較為成熟的發(fā)達國家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的雙重身份和權(quán)益有清晰的界定及保護。在學(xué)校是學(xué)生身份，在企業(yè)是學(xué)徒身份，校企積極合作，通過在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識、在企業(yè)鍛煉實踐能力，讓學(xué)生真正掌握實用的理論與實際操作技能，切實保障學(xué)生的雙重身份和權(quán)益。但是，目前在職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)中，學(xué)生具有兩種不同的身份和利益關(guān)系。在企業(yè)實踐和培訓(xùn)時，如果學(xué)生的身份得不到明確認可，可能會影響其參與主動性，這不但會給企業(yè)帶來經(jīng)濟上的巨大損失，還會對學(xué)校和企業(yè)之間的合作產(chǎn)生不利影響。

4 對策

4.1 加大政策支持和財政扶持力度，激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的積極性

高職校企協(xié)同育人機制的實施和推進，必須有國家層面的政策和法律制度作為支撐，資金方面也需要政府大力支持。為此，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式的同時，也要從實踐中總結(jié)有益的經(jīng)驗，并從法律層面對職業(yè)院校、合作企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）等主體的權(quán)利與職責做出相應(yīng)的界定，確保學(xué)生的身份與權(quán)益，為實現(xiàn)校企協(xié)同育人模式的良好運行提供必要的保障。此外，教育行政部門還應(yīng)引導(dǎo)相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，為同類職業(yè)院校校企協(xié)同育人提供一定經(jīng)驗和借鑒[6]。同時，政府及有關(guān)部門特別是教育主管部門加大政策和資金支持力度，并協(xié)調(diào)參與總體規(guī)劃，營造實施現(xiàn)代學(xué)徒制的政策環(huán)境；對一些現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作項目提供財政補貼和政策扶持，緩解高職院校的資金壓力；對于企業(yè)認為學(xué)徒培養(yǎng)回報率低的問題，國家也可對積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制并取得成效的企業(yè)給予適當?shù)亩愂諆?yōu)惠或低息貸款等方面的支持，提高企業(yè)參與積極性。在一系列優(yōu)惠政策的支持下，企業(yè)在參與協(xié)同育人過程中也可以獲取一定的經(jīng)濟效益和社會收益，這會進一步提升參與校企協(xié)同育人的積極性，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 強化行業(yè)組織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，傳遞市場經(jīng)濟發(fā)展的最新信息

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人模式，是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企積極合作以及學(xué)生（學(xué)徒）積極參與的一種育人機制[7]。其中，行業(yè)組織在職業(yè)教育領(lǐng)域起著重要作用，能對校企協(xié)同育人進行指導(dǎo)與監(jiān)管。在經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展的今天，校企協(xié)同育人過程中必須有相關(guān)行業(yè)組織的引導(dǎo)和監(jiān)督，否則高職院校與合作企業(yè)很難獲取最新的市場經(jīng)濟動態(tài)。校企根據(jù)從行業(yè)組織獲取的最新市場發(fā)展情況以及整個行業(yè)崗位人才需求，及時對人才培養(yǎng)方案做出有針對性的調(diào)整，從教學(xué)計劃、專業(yè)課程、培養(yǎng)計劃、實踐內(nèi)容、培訓(xùn)方案和評價方式等方面進行合理的改革，為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力保障。通過強化行業(yè)組織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，可以讓校企雙方在育人和協(xié)作中獲取利益，從而提高協(xié)同育人能力。

4.3 校企深度合作，共同參與實踐教學(xué)

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人機制運行過程中，企業(yè)扮演著重要角色。但是，目前職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作不深入，導(dǎo)致校企協(xié)同育人機制在實踐和推廣中存在諸多問題。針對這種狀況，高職院校要進行充分的市場調(diào)研，從合作企業(yè)的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。合作企業(yè)也應(yīng)積極主動參與學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、考核方式及考核制度制定等，激發(fā)協(xié)同育人的積極性，參與人才培養(yǎng)全過程。同時，企業(yè)還要為有關(guān)課程教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)器材和教學(xué)場所，確保學(xué)生能順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)、操作演練、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改革，以此來提升教學(xué)水平。合作企業(yè)應(yīng)定期安排工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠等擔任兼職教師，將企業(yè)真實案例融入教學(xué)，形成校企人員雙向流動的常態(tài)運行機制，以保證學(xué)生能夠?qū)W到企業(yè)最新的知識和技能。通過現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人，開設(shè)課崗銜接課程，為學(xué)生將來步入職場打下堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)五年制高職長學(xué)制的特點，有針對性地制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，特別是要突出實踐教學(xué)安排及課時，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)。對于一些實訓(xùn)項目，需要校企雙方共同投入建設(shè)，而且要有長遠規(guī)劃，只有這樣企業(yè)才不會只追求短期利益而忽略長遠的社會效益和經(jīng)濟效益，才會有較強意愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人，為社會輸送更多高素質(zhì)、高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

4.4 提高教師技能培訓(xùn)標準，完善實踐教學(xué)考核評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，專兼職教師的水平直接決定著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在一定程度上存在著專業(yè)師資短缺現(xiàn)象，為此，必須引入具有企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀師資，并建立健全教師培訓(xùn)制度和評估體系。（1）根據(jù)五年制高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對長學(xué)制的特點，完善“雙師型”教師認定標準。由于大部分專業(yè)教師畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，知識也主要來源于書本，實際操作技能欠缺，因此要指導(dǎo)和鼓勵其通過到企業(yè)掛職、觀摩學(xué)習(xí)等多種途徑提高自己的專業(yè)知識水平與技能，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人的有效開展打下良好基礎(chǔ)[8]。（2）政府（教育主管部門）、行業(yè)協(xié)會、高職院校、企業(yè)要加強協(xié)作，積極參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)和評價工作，通過對專業(yè)師資的培養(yǎng)和考評，保證師資隊伍的專業(yè)性。（3）高職院校新入職的專業(yè)教師與企業(yè)師傅要進行互幫互助結(jié)對，建立教師雙崗互聘機制，對專業(yè)教師進行專業(yè)知識和實際操作能力培訓(xùn)，不斷提高自身“雙師”素質(zhì)，能將基本理論和實際操作技巧傳授給學(xué)生。同時，專業(yè)教師要充分利用自己的專業(yè)特長，從理論知識、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等各個方面著手，努力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德水平，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

4.5 建立健全學(xué)生培訓(xùn)管理制度，保障學(xué)生學(xué)徒雙重身份與利益

五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，如果在前3 年實施現(xiàn)代學(xué)徒制，就要充分考慮到未滿18 周歲學(xué)生的利益，為保障其雙重身份與權(quán)益，需要學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生共同簽訂四方協(xié)議。在校企協(xié)同育人過程中，要充分考慮到未成年和成年兩個不同階段學(xué)生的特點，制定相關(guān)保障制度。若學(xué)生的雙重身份與權(quán)益得不到有效保障，就會極大地影響其參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的主動性，不僅影響校企雙方的順利合作，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，校企雙方要對參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的學(xué)生的身份做出清晰界定，既要明確在學(xué)校的學(xué)生身份，又要明確在企業(yè)的學(xué)徒身份。確定了兩種身份之后，學(xué)生在校內(nèi)和校外可以放心進行理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，提高校企雙方協(xié)同育人成效。另外，為提高育人質(zhì)量，校企雙方要建立健全培訓(xùn)管理制度，完善培訓(xùn)師資選拔機制，構(gòu)建校企雙導(dǎo)師培訓(xùn)師資團隊。校企雙方共同對學(xué)生開展專業(yè)實踐技能培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中融入企業(yè)文化和職業(yè)精神，提升學(xué)生對企業(yè)的忠誠度、職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，促進學(xué)生全面發(fā)展[9]。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)校要安排輔導(dǎo)員或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理，注重實習(xí)期間的安全教育，切實保障學(xué)生的人身安全與自身利益。

5 結(jié)語

黨的二十大明確指出要推動職普融通、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展，推動職業(yè)教育向更高水平邁進，切實為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。鑒于此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人，既可以推動職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，又可以增強地區(qū)的競爭力，也可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供有力保證。同時，深度的產(chǎn)教融合、校企合作能有效解決企業(yè)發(fā)展中人力資源緊缺問題，為企業(yè)培養(yǎng)必要的科技創(chuàng)新人才，確保校企雙贏，從而建立校企協(xié)同育人長效機制。