幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)思考

金鑫　魏姍　李艷玲

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的在線開放課程的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在線開放課程以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，也是一門兼具理論和實踐的專業(yè)課程，教師在該課程教學(xué)過程中開展在線開放教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文探討了幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程的建設(shè)，以供參考

一、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的主要內(nèi)容

開放式課程是指將課程資源放到網(wǎng)上，供全世界的教育者、學(xué)生和自學(xué)者學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容開展對應(yīng)的開放課程教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)平臺的選擇

目前，我國現(xiàn)有的在線開放課程平臺主要有愛課程、智慧職教、騰訊課堂等。在開展開放課程教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適宜的課程平臺，以更好地發(fā)揮在線開放課程的優(yōu)勢。在此過程中，為了確保教學(xué)效果，教師可以將兩個或多個教學(xué)平臺結(jié)合在一起使用，充分發(fā)揮不同平臺的優(yōu)勢。比如，中國大學(xué)MOOC的優(yōu)勢是有很多教學(xué)資源，且這些教學(xué)資源是可以共享的。對此，教師在使用其他的在線開放課程平臺進行教學(xué)時，可以同時利用中國大學(xué)MOOC的這一優(yōu)勢，滿足學(xué)生對多元化教學(xué)資源的需求。

（二）教學(xué)思路的確定

在開展線上開放課程教學(xué)時，教師可以選擇全部線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)模式。為了更好地強化信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，深化教學(xué)改革的力度，提升教師教學(xué)能力，以線上線下混合的教學(xué)課堂構(gòu)建為例。在課前，教師可以將準(zhǔn)備好的微課短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并將自己對于某一知識點的困惑記錄下來，便于在課堂學(xué)習(xí)時更好地與教師和同學(xué)進行交流與互動。在課堂教學(xué)過程中，教師的主要工作是組織學(xué)生參與各種課堂活動，課堂活動內(nèi)容可以以頭腦風(fēng)暴、趣味游戲等為主，以提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)寓教于樂。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要以單元測試為主，適當(dāng)組織學(xué)生參與各種趣味的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到實踐中。

（三）教學(xué)團隊的構(gòu)建

進行在線課程設(shè)計需要優(yōu)秀的教師團隊。課程負責(zé)人應(yīng)讓優(yōu)秀的、教學(xué)一線的教師融入團隊。此外，教師團隊必須結(jié)合本課程的知識點編寫教學(xué)材料，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的具體要求制定課程教學(xué)方案，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（四）在線資源的建設(shè)

一般情況下，在線開放課程教學(xué)資源是以信息化電子資源為主，涉及文字、圖片、視頻等內(nèi)容。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，在線開放課程的教學(xué)資源具有形式多樣、內(nèi)容豐富、形象生動等特點，更有利于學(xué)生對知識點的接受和掌握。

二、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的思路

教師進行幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程設(shè)計應(yīng)從如下幾個方面入手。

（一）結(jié)合職業(yè)崗位需求，明確課程教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程屬于一門以實踐為主的課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生將來成為合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合職業(yè)崗位需求，定期邀請一些幼兒教育專家到學(xué)校開展講座，進行工作內(nèi)容及崗位需求的分析。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此制定符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的課程內(nèi)容。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先，教師應(yīng)以幼兒園教師職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點，以學(xué)生為本，將德紀并修作為基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)堅持理論實踐一體化的原則，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合，對課程體系進行重構(gòu)。同時，要以學(xué)生行動為基本導(dǎo)向，利用信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式開展教學(xué)，進而形成一種橫向的、心理的、螺旋的課程體系。其次，在建設(shè)課程的過程中，教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，對課程體系進行優(yōu)化和重組。再次，教師可以按照具體內(nèi)容，將該課程劃分為幼兒園教育論、幼兒園健康、幼兒園科技、幼兒園語言、幼兒園藝術(shù)、幼兒園社會等不同的模塊，準(zhǔn)備對應(yīng)的平臺微課資源，并對理論部分的教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善。通過模擬幼兒園情景，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中更好地檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。最后，教師要堅持課賽融通、賽課融合等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競賽素養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握扎實的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)。

（二）挖掘特色資源，搭建特色教學(xué)平臺

教學(xué)資源是在線開放課程的一個重要組成部分，也是教師實施教學(xué)的有效工具。目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出教學(xué)資源數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。因此教師應(yīng)堅持以教材為基本出發(fā)點，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源。在幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)過程中，教師可從以下幾點入手，挖掘特色教學(xué)資源。

第一，以模塊化教學(xué)為出發(fā)點整理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在有效的時間范圍內(nèi)掌握在線課程學(xué)習(xí)的基本方法。模塊化教學(xué)資源的基礎(chǔ)信息應(yīng)包括課程負責(zé)人基本信息、課程概況、課程大綱、評分標(biāo)準(zhǔn)等。教師應(yīng)結(jié)合課程基本教學(xué)目標(biāo)和課程基本特點及學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和單元主題。教師在進行模塊化設(shè)計時，應(yīng)以碎片化的方式對教學(xué)資源進行合理配置。教師可以根據(jù)不同的知識點制定詳細的短視頻，短視頻時長應(yīng)控制在5～10分鐘。教師制作的短視頻圍繞課程知識點、預(yù)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容展開，其目的是更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，開發(fā)短視頻為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。教師應(yīng)通過生動形象的視頻將抽象的理論知識點具象化，使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。教師在進行開放課程的模塊化設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)該課程教學(xué)大綱的內(nèi)容進行要點的設(shè)置，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式進行細化，突出教學(xué)過程中的重點和難點，以滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

第三，在課程技能操作方面，教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行合理設(shè)置，將短視頻資源與其他的任務(wù)清單整合在一起，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地查漏補缺。

（三）構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，凸顯職業(yè)特點

在線開放課程本身屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，組織學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上深入互動，進而深化學(xué)生對知識點的理解。首先，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要方式。教師應(yīng)發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合短視頻的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位相關(guān)的討論題，引導(dǎo)學(xué)生按照題目的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和交流互動，進而更好地理解所學(xué)知識。其次，在每一次學(xué)習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)設(shè)置在線練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課程平臺中進行在線測試，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好地發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，在進行模塊設(shè)置的過程中，教師可以增加客觀題目的比重，利用計算機快速批閱的優(yōu)勢，節(jié)約教學(xué)評價時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，在題目講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況對題目內(nèi)容進行優(yōu)化，根據(jù)不同的題目編寫詳細的解題過程及解題思路，幫助學(xué)生快速掌握解題的具體方法。最后，創(chuàng)設(shè)獨特教學(xué)情景開展實踐活動。教師可以模擬幼兒園教師的工作情境，將案例分析和方案設(shè)計結(jié)合在一起實施教學(xué)活動。在課前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相關(guān)的知識點任務(wù)書，每個小組的學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)自主收集各種資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成小組學(xué)習(xí)活動和知識反饋。教師要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)反饋，進行知識講解。在實踐過程中，教師要組織學(xué)生模擬幼兒園情景開展試講活動，以提高學(xué)生的實踐能力。課后，教師應(yīng)充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的評價方式進行創(chuàng)新，強化學(xué)生的實踐性體驗感，使學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

在線開放課程是一種全新的教學(xué)方法，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。新時代背景下，教師應(yīng)重視在線開放課程建設(shè)工作，為課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是一門理論與實踐并重的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)時重理論輕實踐，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。新時代背景下，要想更好地解決這一問題，合理使用在線開放課程開展教學(xué)是十分有必要的。近幾年，國家十分重視在線開放課程建設(shè)工作。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程和學(xué)生的實際情況，構(gòu)建在線開放課程，以更好地適應(yīng)課程教學(xué)改革的要求。教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位需求，明確課程目標(biāo)；挖掘特色資源，搭建特色教學(xué)平臺；構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，凸顯職業(yè)特點，開展在線開放課程建設(shè)工作，這樣才能更好地達成提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

（作者單位：唐山幼兒師范高等專科學(xué)校）