高職院校幼教專業(yè)音樂教育存在的問題及解決策略

郭宏宇　王泓　毛亦豪

近年來，國家不斷調(diào)整生育政策，以促進(jìn)人口增長，改善人口年齡結(jié)構(gòu)。在2022年10月16日至10月22日召開的中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上，建立生育支持政策體系更是被寫入黨的二十大報告。在新時代背景下，國家更加注重人口質(zhì)量的整體提高。人生百年，立于幼學(xué)，作為啟蒙教育，學(xué)前教育在人才培養(yǎng)體系中起著無法替代的作用。2021年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，其中明確指出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)前教育規(guī)律，強化政府主體責(zé)任，健全保障機制，努力滿足人民群眾幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)”。

幼兒園教師的職前培養(yǎng)是提高幼兒園教師素質(zhì)，保證幼兒園教師質(zhì)量的重要途徑。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人要求幼兒園教師具備扎實的基礎(chǔ)知識和過硬的教育能力。在幼兒美學(xué)教育中，音樂教育具有重要地位，音樂教育能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識和良好品格，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。充分發(fā)揮音樂教育的美育功能，對推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展具有重要作用。良好的幼兒音樂教育能提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，保障幼兒身心健康成長，促進(jìn)其全面發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園、家庭、社會對幼兒的音樂教育重視程度不斷提高，這就要求教師在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，不僅要具備扎實的音樂基礎(chǔ)知識，還要具備先進(jìn)的音樂教育教學(xué)理念，針對幼兒的發(fā)展水平，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校幼教專業(yè)音樂教育的特點

當(dāng)前，幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注。幼兒教育不僅是教授知識，還要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，其中包括音樂素質(zhì)。幼兒音樂教育是指幼兒教師通過音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)才能，開發(fā)幼兒的智力及增強創(chuàng)造力。幼兒時期是人生的黃金時期，也是智力發(fā)展和個性形成的關(guān)鍵時期。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展有著重要作用。幼兒教師是幼兒音樂教學(xué)的實施者，因此，幼兒教師的音樂教育水平非常重要。大多數(shù)高職院校開設(shè)了幼教專業(yè)，該專業(yè)在開展音樂教育時具有以下兩個特點。

一是教學(xué)偏重技能培養(yǎng)。在高職院校幼教專業(yè)音樂教育中，部分教師主要關(guān)注幼教專業(yè)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，如聲樂、鋼琴、樂理等，忽視了對學(xué)生音樂感知和欣賞能力的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因是教師認(rèn)為音樂技能是看得見、摸得著的，而音樂感知和欣賞能力則比較抽象，難以直接傳授。筆者認(rèn)為，高職院校幼教專業(yè)音樂教育不能忽視音樂感知和欣賞能力的培養(yǎng)。一個具有敏銳音樂感知能力的幼兒教師，能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和潛力，這有利于提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量。此外，部分高職院校的幼教專業(yè)學(xué)生大多只接受了理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐經(jīng)驗，這導(dǎo)致他們在面對幼兒時難以運用音樂技能進(jìn)行有效的教學(xué)。筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在幼兒園或早教機構(gòu)進(jìn)行實踐，這樣他們才能更好地理解如何將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)。

二是教學(xué)內(nèi)容偏重知識傳授。當(dāng)前部分高職院校幼教專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，與市場需求和幼兒園的實際工作有所脫節(jié)。隨著社會的變化，人們對幼兒音樂教育的需求也在不斷變化。因此，高職院校幼教專業(yè)的音樂課程應(yīng)根據(jù)市場的變化和需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)社會的需要。

二、高職院校幼教專業(yè)音樂教育存在的問題

目前，國內(nèi)部分高職院校針對幼教專業(yè)設(shè)置的音樂相關(guān)課程較為局限，與音樂相關(guān)的課程有聲樂、舞蹈、樂理視唱和鋼琴彈奏基礎(chǔ)等幾門課程。課程局限于音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和教唱幾首歌、彈奏幾首鋼琴入門曲子等。幼教專業(yè)的大部分學(xué)生在入學(xué)前未經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練，且學(xué)校所開設(shè)的聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)課程學(xué)時較短，多為一至兩個學(xué)期，大部分學(xué)生經(jīng)過一至兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，僅能達(dá)到入門的水平。這導(dǎo)致學(xué)生整體音樂素養(yǎng)較低，無法將理論與實際操作聯(lián)系起來。而理論學(xué)習(xí)與實踐操作的脫節(jié)，必將導(dǎo)致幼教專業(yè)學(xué)生無法將大學(xué)所學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用到實習(xí)及工作中，在走上工作崗位之后也無法靈活運用所學(xué)習(xí)的各項技能去開展幼兒音樂的啟蒙教學(xué)，進(jìn)而影響幼兒音樂教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在對幼教專業(yè)學(xué)生的音樂教育中，以下三個方面的問題亟待解決。

（一）重數(shù)量輕質(zhì)量

部分高職院校在招生過程中，往往只注重學(xué)生的數(shù)量，而忽視了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，這導(dǎo)致學(xué)生的音樂水平參差不齊，給音樂教學(xué)帶來了困難。由于學(xué)生的音樂水平差異較大，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會感到學(xué)習(xí)困難，這給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（二）重技能輕實踐

是否具備較強的實踐應(yīng)用能力是評價幼兒教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力是幼教專業(yè)音樂教學(xué)的重中之重。但當(dāng)前部分高職院校幼教專業(yè)的音樂課程設(shè)置偏重于技能傳授，忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致許多學(xué)生雖然掌握了一定的音樂技能，但在面對幼兒時卻無法有效地運用這些技能進(jìn)行音樂教學(xué)。

同時，部分教師的教學(xué)方法存在一定的問題。目前，部分幼教專業(yè)的音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講解、學(xué)生被動接受的方式。這種教學(xué)方式缺乏互動和創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，會影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

部分高職院校對實踐教學(xué)的重視程度也不夠。雖然許多高職院校認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，但在實際操作中仍然存在一些問題。例如，實踐教學(xué)的課時較少，學(xué)生參與實踐的機會不多；實踐教學(xué)的內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，無法滿足社會的需求；實踐教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效的評估；等等。

（三）重形式輕目標(biāo)

當(dāng)前，部分高職院校幼教專業(yè)的音樂課程的教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，且部分教師在教學(xué)中更注重教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，這導(dǎo)致學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、高職院校幼教專業(yè)音樂教育問題的解決策略針對以上問題，筆者提出以下建議。

一是重視課程目標(biāo)定位，強化崗位能力培養(yǎng)。高職院校幼教專業(yè)要設(shè)定明確的音樂課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和實際應(yīng)用能力，以使其更好地適應(yīng)未來幼兒教育工作的需要。

二是重視教學(xué)資源選擇，強調(diào)崗位實際需要。高職院校幼教專業(yè)選擇適合的教材和教學(xué)資源可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職院校要選擇適合幼教專業(yè)的音樂教材，結(jié)合幼兒園的實際需求，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

三是重視學(xué)科橫向聯(lián)系，構(gòu)建完整專業(yè)體系。高職院校幼教專業(yè)應(yīng)加強音樂教育與學(xué)前教育其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的完整體系，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。通過加強音樂課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以形成一個更加完整的音樂教育課程體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四是重視提高教師的綜合素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，是提高幼兒教師音樂教育質(zhì)量的重要途徑。高職院校幼教專業(yè)可以通過定期培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，同時引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，組建一支素質(zhì)高、水平高、能力強的教師隊伍。

五是重視學(xué)生素質(zhì)差異，因材施教。在了解學(xué)生音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上因材施教，是提高高職院校幼教專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高職院校幼教專業(yè)音樂課程的授課教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，制定個性化的教學(xué)計劃和方案，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、討論

高職院校幼教專業(yè)在優(yōu)化音樂教育課程的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下兩個方面的內(nèi)容。一是加強音樂素養(yǎng)培訓(xùn)。幼兒教師應(yīng)該具備較好的音樂素養(yǎng)，包括音樂基礎(chǔ)理論、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等方面的知識培訓(xùn)。因此，高職院校幼教專業(yè)在課程設(shè)置方面，應(yīng)提高音樂素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的占比。音樂課程教師在授課過程中也應(yīng)有意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感知音樂、熱愛音樂。高職院校幼教專業(yè)的學(xué)生只有具備了良好的音樂素養(yǎng)，才能更好地理解幼兒音樂教育的內(nèi)涵和特點，未來才有可能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。二是鼓勵教師創(chuàng)新音樂教育內(nèi)容和方法。時代發(fā)展迅速，幼教專業(yè)的學(xué)生從教材中學(xué)到的音樂教育內(nèi)容和方法，在實踐教學(xué)中很可能會有幼兒不感興趣的內(nèi)容或不能很好地滿足幼兒的發(fā)展需求。這就要求幼教專業(yè)的音樂課程不能局限于教材，高職院校幼教專業(yè)的相關(guān)授課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新音樂教育內(nèi)容和方法。高職院校幼教專業(yè)的音樂課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)幼兒的年齡和心理特點設(shè)計多樣化、富有趣味性的音樂教學(xué)內(nèi)容的能力。

結(jié)語

音樂教育是幼教專業(yè)學(xué)生整體培養(yǎng)中非常重要的一部分。高職院校要通過學(xué)校的音樂教育和各種形式的音樂活動，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生真正熱愛音樂，能夠?qū)σ魳返南矏蹅鬟f下去。這樣，他們走上工作崗位后，就能將理論應(yīng)用于實踐，在實施幼兒教育的過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并以音樂為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：鄭州商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院）