基于全國輔導員素質(zhì)能力大賽視角的青年輔導員專業(yè)化發(fā)展策略

劉成　施小明

摘要：從全國輔導員素質(zhì)能力大賽獲獎者視角開展青年輔導員專業(yè)化發(fā)展研究，研究發(fā)現(xiàn)：全國優(yōu)秀青年輔導員年輕化顯著、雙性化的人格特征突出；且入職3～5年為職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升關(guān)鍵期。此外，輔導員專項分工、外在組織環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平等因素對青年輔導員專業(yè)能力提升呈現(xiàn)顯著影響?；诖耍咝Ｐ枰獜募訌娙肼毰嘤柦逃?，增強青年輔導員專業(yè)認同，開展分類分級培養(yǎng)，提升青年輔導員核心專業(yè)技能，組建輔導員共同體，強化青年輔導員專業(yè)勝任力三方面，深化青年輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校青年輔導員；素質(zhì)能力大賽；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G 641文獻標志碼：A文章編號：1009?895X（2023）03?0324?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210303068

A Professional Development Strategy of Young Counselors from the Perspective of National Counselor Competency Contest

LIU Cheng1，SHI Xiaoming2

（1. School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;2. School of Marxism， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：It is of great significance to study the professional development of young counselors from the perspective of national counselor competency contest. It is found that the national outstanding counselors areratheryounger，bothmaleandfemale; theearly 3-5 yearsisacriticalperiodfortheircareer development and professional competence. In addition， factors such as specialized division of labor， the institutionalenvironmentandtheexternaleconomicdevelopmentlevelproduceanimpactonthe improvement of young counselors professional competence. Therefore， it is necessary to reinforce the professional trainingand toenhance the professional identityof youngcounselors; classified training should aim to improve the core professionalskills of young counselors; establishing a community of counselors to strengthen their professional competence and broaden their professional development path.

Keywords：young college counselors ；competency contest；professional development

自教育部提出“實行政治輔導員制度”，清華大學設立“雙肩挑”政治輔導員崗位以來，我國高校輔導員專業(yè)化建設大致經(jīng)歷了由加強政治工作，提升輔導員開展政治工作本領(lǐng)，到注重依托正規(guī)化培訓，提升政治輔導員學歷水平和專業(yè)化水平，再到通過科學化的頂層設計、規(guī)范化的制度安排，促進輔導員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專家化方向發(fā)展的發(fā)展路徑。新時代以來，黨和國家高度重視高校輔導員隊伍專業(yè)化建設。一方面，黨和國家通過加強頂層設計、強化制度安排提升輔導員專業(yè)化能力?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“推動高校思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設?！绷暯娇倳浺哺叨戎匾曒o導員專業(yè)建設，并強調(diào)：“整體推進高校輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設?！盵1]另一方面，國家實施輔導員榮譽體系建設，增強輔導員職業(yè)歸屬感。通過開展全國高校輔導員年度人物評選、舉辦全國高校輔導員職業(yè)能力大賽，提升輔導員專業(yè)化水平，并采取集中表彰，為輔導員專業(yè)化建設提供展示交流平臺。

基于此，以全國輔導員素質(zhì)能力大賽獲獎者為研究對象，對該優(yōu)秀群體的專業(yè)化發(fā)展路徑展開研究，以期為新時代青年輔導員的專業(yè)化發(fā)展提供參考。

一、研究對象和方法

全國高校輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽是由教育部思想政治工作司、人事司主辦，中國高等教育學會輔導員工作研究分會和高校具體承辦，賽制采用校內(nèi)選拔、省級初賽、大區(qū)復賽和全國決賽模式，旨在為全國高校輔導員之間互相交流學習搭建平臺，進一步深化高校輔導員隊伍建設內(nèi)涵。全國輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽獲獎者是青年輔導員中的佼佼者，研究他們的成長經(jīng)歷、專業(yè)背景、工作實績和專業(yè)化發(fā)展路徑等對青年輔導員的成長具有借鑒和指導意義。

課題組采用文本分析法對獲獎輔導員事跡材料內(nèi)容進行整理和分析。事跡材料主要包括三部分：一是獲獎輔導員基本信息，如性別、年齡、民族；二是職業(yè)內(nèi)生因素和能力信息，如截至獲獎時年齡、獲獎時的職務、獲獎時職稱等信息；三是職業(yè)外在支持因素，如所在高校層級、所在高校所屬類別、高校所在行政區(qū)域等信息。

本研究利用 SPSS21.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理，具體的數(shù)據(jù)處理方法有：方差分析、卡方分析和相關(guān)性分析。

二、全國高校輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽基本情況

（一）大賽決賽情況分析

全國高校輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽是深化高校輔導員專業(yè)化建設的一項重要舉措，是推動輔導員榮譽體系建設的制度性創(chuàng)新工程。課題組搜集整理歷屆全國高校輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽決賽基本情況，如表1所示。分析發(fā)現(xiàn)，一是輔導員專業(yè)化發(fā)展是輔導員隊伍建設重點。如大賽名稱由職業(yè)技能競賽發(fā)展到職業(yè)能力大賽再到素質(zhì)能力大賽，且自第六屆開始，升級為全國輔導員工作現(xiàn)場會，集中表彰全國輔導員年度人物和獲獎選手，增強輔導員歸屬感和職業(yè)榮譽感。二是輔導員思想政治理論水平受重視，提升綜合素質(zhì)成為輔導員專業(yè)化建設的關(guān)鍵。梳理決賽環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：一方面，輔導員思想政治理論水平和工作實際是考核重點，如注重談心談話，對所帶學生情況的了解；另一方面，運用思想政治教育理論開展大學生日常思想政治教育的能力成為展示的核心，如將主題演講調(diào)整為理論宣講，博文寫作調(diào)整為網(wǎng)文寫作。

（二）大賽決賽獲獎者情況分析

自2015年以后三等獎獲獎人數(shù)增加，且從2018年開始調(diào)整為每兩年舉辦一屆。課題組通過搜集中國高等教育學會輔導員工作研究分會公布在高校輔導員網(wǎng)上的歷屆全國輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽獲獎者的名單，僅選取149位獲得全國高校輔導員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽三等獎以上的優(yōu)秀輔導員作為本文的研究樣本，并借助相關(guān)高校官網(wǎng)和中國知網(wǎng)等平臺歸納整理出這些優(yōu)秀輔導員的相關(guān)情況。獲獎輔導員的性別差異明顯，女性輔導員獲得全國三等獎以上的比例高達60.4%，高出男性輔導員將近20%。在年齡結(jié)構(gòu)上，獲獎輔導員年輕化趨勢顯著，平均獲獎年齡為30.6。獲獎輔導員中，最大年齡為40歲，為來自成都紡織高等?？茖W校的太扎姆，于2014年獲得三等獎；最小的為24歲，為來自山東大學的薛冰，于2015年獲得二等獎。職稱結(jié)構(gòu)方面，呈現(xiàn)出以中級職稱輔導員居多，初級次之，高級最少的特點。身份結(jié)構(gòu)方面，以負責團學工作的輔導員獲獎比例最高，達到34.2%，黨務干部的比例也達到18.6%，而只以輔導員身份獲獎的僅占31.1%。獲獎者外部環(huán)境方面：一方面，以公辦本科高校輔導員為主，學校屬性和類別上以“985工程”高校、“211工程”高校、部屬高校的輔導員為主；另一方面，以直轄市和省會城市等經(jīng)濟發(fā)達城市為主。

三、大賽獲獎者影響因素分析

輔導員專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)上是輔導員職業(yè)能力提升的動態(tài)過程。輔導員職業(yè)能力水平反映專業(yè)化程度，能力層級越高，專業(yè)化程度越高[2]。而輔導員職業(yè)能力提升的重要因素與其從業(yè)年限、自身專業(yè)化程度和外在組織支持有著密切關(guān)系，因此，研究輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑，需充分考慮到輔導員年齡，特別是從業(yè)年限、職稱與專項工作、外在組織條件等因素的影響。

（一）全國高校優(yōu)秀輔導員角色形象分析

全國優(yōu)秀輔導員年齡逐漸趨于年輕化，快速成長期的輔導員專業(yè)化發(fā)展可塑性增強。輔導員職業(yè)生涯階段可劃分為初步探索期、快速成長期、成熟穩(wěn)定期、發(fā)展瓶頸期、升華或淡出期[3]。第一，青年輔導員專業(yè)化能力提升迅速，專業(yè)化成長加快。一方面，80后獲獎輔導員占比高達80.6%，且獲獎時年齡在30歲以下的比例最高為43%，工作年限5年以內(nèi)的占比高達45.7%。另一方面，獲獎輔導員平均年齡越來越年輕化，工作1～5年是輔導員專業(yè)化發(fā)展快速成長期。如圖1所示，獲獎輔導員平均年齡呈現(xiàn)年輕化趨勢，且有5屆獲一等獎者的平均年齡小于總體平均年齡。

第二，成長期的輔導員專業(yè)化差異明顯，可塑性強。如圖2所示，研究發(fā)現(xiàn)，獲獎輔導員中，30歲以下和31～35歲之間輔導員在獲獎人數(shù)、獲一等獎人數(shù)、職級職稱、專項業(yè)務方面存在明顯差異。一方面，30歲以下輔導員在獲獎總?cè)藬?shù)、獲一等獎總數(shù)方面均具有較明顯優(yōu)勢，其所占比例分別高出31～35歲獲獎輔導員比例10%和20%。另一方面，31～35歲輔導員則在職稱、職務方面更具有優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。在職稱方面，獲獎輔導員中擁有中級及以上職稱的比例高達53.5%，高出30歲以下輔導員14%。此外，在學生工作辦公室負責人和團委負責人等職務中，31～35歲獲獎輔導員比例高出30歲輔導員獲獎比例將近60%。

（二）全國高校優(yōu)秀輔導員自身專業(yè)化分析

輔導員的專項工作對于輔導員專業(yè)能力呈現(xiàn)顯著影響。通過卡方分析發(fā)現(xiàn)，不同輔導員樣本對學院團委負責人全部均呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（ p=0.030），意味著不同輔導員樣本對學院團委負責人均有著顯著差異性。進一步分析可知，輔導員中擁有團委書記身份的獲獎比例為34.2%，高于輔導員擁有學院學生工作負責人的身份、擁有學生辦公室負責人、擁有黨務干部的身份和僅為輔導員身份的比例，具體到獲一、二等獎的比例，則均為最高，分別為35.5%和38.3%，高出僅有輔導員身份的13%和5%。

輔導員擁有中級及以上職稱是對工作實效的一種專業(yè)認可，是輔導員專業(yè)能力的重要指標之一。擁有中級及其以上職稱的輔導員在一些關(guān)鍵維度具有顯著的優(yōu)勢。分析發(fā)現(xiàn)：擁有中級及以上職稱的輔導員在獲獎總?cè)藬?shù)、獲二等獎以上人數(shù)、科級以上職級、所在高校類型和高校屬性等關(guān)鍵維度方面呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。擁有中級職稱的輔導員獲二等獎以上的比例高達81.1%，高出初級職稱輔導員獲獎的比例62%；在科級及以上職級方面，擁有中級職稱輔導員已經(jīng)獲得科級及以上職級的比例高達91.7%，明顯高于擁有初級職稱輔導員的80%；在學校類別方面，“985工程”“211工程”高校中，擁有中級及以上職稱輔導員獲獎比例最高，達到81.5%。

（三）全國高校優(yōu)秀輔導員外在支持條件分析

外在組織環(huán)境對于輔導員專業(yè)化能力的提升產(chǎn)生顯著影響。學校類型和學校屬性與輔導員專業(yè)化發(fā)展和水平提升方面呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。一是獲獎等級與獲獎時所在高校屬性呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。獲獎等級對于獲獎時高校屬性呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（ p=0.045），具體對比差異可知，一等獎的平均值為2.67，明顯高于二等獎的平均值2.09。二是獲獎等級與獲獎時所在高校類型之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。獲獎等級對于獲獎時高校類別呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（p=0.011），對比差異可知，一等獎的平均值為2.27，明顯高于二等獎的平均值1.63。進一步詳細分析獲獎時高校類別對于獲獎等級百分比差異可知，地方高校輔導員獲一等獎的比例為53.9%，明顯高于平均水平30.0%；部屬高校輔導員獲二等獎的比例86.4%，明顯高于平均水平70.0%。

此外，獲獎輔導員就職高校所在城市與獲獎時高校屬性和類別之間的相關(guān)性顯示，獲獎輔導員就職高校所在城市與獲獎時高校屬性之間的相關(guān)系數(shù)為0.329，p 值為0.02，小于0.05，意味著獲獎輔導員就職高校所在城市與獲獎時高校屬性之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，且為正相關(guān)關(guān)系，意味著獲獎輔導員專業(yè)化發(fā)展不僅受到所在高校屬性、類別的影響，而且還受到就職高校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況的影響。

四、新時代高校青年輔導員專業(yè)化發(fā)展策略

輔導員的專業(yè)化具體而言包含地位意識的專業(yè)化、學科知識專業(yè)化[4]。基于此，通過強化專業(yè)能力培訓，增強專業(yè)認同，從而激發(fā)青年輔導員專業(yè)化內(nèi)生動力；依托分層分類培養(yǎng)，提升專業(yè)核心能力，進而提高青年輔導員自身專業(yè)化水平；立足輔導員共同體，加強職業(yè)勝任力，繼而加強青年輔導員職業(yè)化發(fā)展組織支持。

（一）職業(yè)探索期：強化入職專業(yè)教育培訓

首先，立足青年輔導員職業(yè)探索期，強化青年輔導員的專業(yè)認識。當前高校青年輔導員在專業(yè)方面呈現(xiàn)出學科背景多樣、專業(yè)認知度低、職業(yè)發(fā)展模糊等現(xiàn)象。如通過梳理相關(guān)高校輔導員招聘條件了解到，中西部地區(qū)院校對于應聘者要求多為30歲以下的碩士研究生學歷，擁有相關(guān)學生工作經(jīng)歷的中共黨員（預備黨員），至于專業(yè)則不限。沿海發(fā)達城市高校、重點高校則會要求碩士研究生學歷及其以上，且博士研究生優(yōu)先，在政治面貌方面強調(diào)中共黨員，專業(yè)要求方面多為與輔導員職業(yè)或者學校專業(yè)類別相關(guān)、相近專業(yè)。因此，以青年輔導員專業(yè)能力培訓為契機，一方面，通過邀請馬克思主義理論學科知名專家學者參與到入職培訓中，提升青年輔導員馬克思主義理論水平；另一方面，組織一線資深輔導員參與培訓、帶教，幫助青年輔導員增強專業(yè)能力。

然后，建立分級分類培訓體系，增強輔導員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動力。通過制定科學合理的培養(yǎng)培訓體系，對輔導員進行專業(yè)化的教育與培訓，幫助輔導員養(yǎng)成專業(yè)意識[5]?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員培訓規(guī)劃（2013?2017年）》指出：“分層分類進行多學科知識教育，提高輔導員綜合素質(zhì)和能力?！惫P者曾參與了某地高校輔導員網(wǎng)絡素養(yǎng)培訓班全年 6期的培訓服務工作，工作中發(fā)現(xiàn)，初級班和高級班在教學體系、教學內(nèi)容和教學形式等方面變化較小，且尚未根據(jù)參訓對象的不同提供分類分級的培訓。因此，高校要針對初級、中級和高級輔導員的不同需求，根據(jù)輔導員專項職業(yè)技能，合理設置初級能力訓練、中級能力提升、高級能力培養(yǎng)等培訓課程，科學制定培訓體系，提供精準專業(yè)化教育與培訓，進而提升輔導員專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。

（二）職業(yè)成長期：開展分級分類培養(yǎng)

第一，科學確定青年輔導員專項工作，矩陣式構(gòu)建提升青年輔導員專業(yè)能力模式。實踐表明，入職1～5年是青年輔導員職業(yè)能力快速成長期，入職3～5年是青年輔導員專業(yè)能力和職業(yè)成長關(guān)鍵期。專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)能力的保障[6]。分析發(fā)現(xiàn)，獲二等獎以上的輔導員平均年齡為30.5歲，獲獎時年齡的眾數(shù)為29歲、獲獎時年齡的中位數(shù)為30歲。進一步分析可知，獲一等獎的輔導員平均年齡為30歲，獲獎時年齡的眾數(shù)為29歲，獲獎時年齡的中位數(shù)為29歲；獲二等獎的輔導員平均年齡為 30.7歲，獲獎時年齡的眾數(shù)為29～30歲，獲獎時年齡的中位數(shù)為30歲。因此，應以科學確定青年輔導員專項工作為基礎，矩陣式構(gòu)建提升青年輔導員職業(yè)能力模式。職業(yè)能力橫向提升方面，輔導員要全面負責所帶學生的各項事務；職業(yè)能力縱向培養(yǎng)方面，依據(jù)學院學生工作整體規(guī)劃，科學確定輔導員所負責的專項工作，并支持其加入輔導員工作室、參與到課程教研室當中，提升其核心競爭能力。

第二，探索實施輔導員分級分類培養(yǎng)工程，著力提升輔導員核心能力?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）中指出“輔導員職業(yè)共分為三個等級，分別為初級、中級和高級”，這為輔導員分級培養(yǎng)提供了指導。高校應依據(jù)輔導員的工作年限、工作實際和職業(yè)生涯，將事務型輔導員、專長型輔導員、全能型輔導員和專家型輔導員分為初級、中級、高級。一方面，以主要工作職責為標準，合理開展輔導員分類工作。按照輔導員學科背景、學生工作經(jīng)歷、個人意愿、興趣愛好、特長、職業(yè)發(fā)展方向等個體因素；輔導員隊伍學源結(jié)構(gòu)、年齡性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及團隊職業(yè)化專家化標準等因素，將輔導員分為事務型輔導員、專長型輔導員、全能型輔導員和專家型輔導員。另一方面，以職業(yè)能力為根本，科學實施輔導員分級工作。

（三）職業(yè)穩(wěn)定期：組建高校輔導員共同體

馬克思指出：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由?！盵7]因此，提升輔導員專業(yè)化能力，促進輔導員專業(yè)化發(fā)展，應構(gòu)建輔導員共同體。

一是搭建輔導員行業(yè)共同體，推動輔導員協(xié)同發(fā)展。輔導員職業(yè)共同體強調(diào)的是職業(yè)發(fā)展的價值觀和歸屬感，能夠為輔導員提供明確的角色定位，提供一套輔導員隊伍分享的信念、規(guī)范、價值以及標準[8]。第一，立足青年思想政治工作者協(xié)會平臺，積極創(chuàng)建青年輔導員成長共同體，助力青年輔導員差異化發(fā)展。針對入職1～3年的青年輔導員，要依托青年思想政治工作者協(xié)會，實施青年輔導員業(yè)務能力提升工程，通過對其業(yè)務能力培訓和指導，搭建青年輔導員之間交流溝通渠道，積極創(chuàng)建成長共同體。第二，借助輔導員工作室，著力打造輔導員發(fā)展共同體，提升輔導員隊伍專業(yè)能力。輔導員工作室，特別是輔導員名師工作室通過聚集一批興趣相投、專業(yè)背景相近、發(fā)展方向相似的輔導員，通過發(fā)揮資深輔導員在職業(yè)化專業(yè)化方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)輔導員之間的協(xié)同發(fā)展。

二是打造輔導員與其他教師共同體，提升輔導員教書育人能力。習近平總書記強調(diào)“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[9]。首先，建立輔導員與專業(yè)教師之間課程思政教學共同體。輔導員要依托課程思政建設平臺，與專業(yè)教師積極構(gòu)建課程思政教學團隊共同體，提升育人實效。其次，打造輔導員與思政課教師協(xié)同育人共同體。依托形勢政策課、軍事理論課等課程，與思政課教師就思想政治理論課程內(nèi)容協(xié)同，教案設計、考核內(nèi)容和考核方式等開展集體備課，發(fā)揮關(guān)鍵課程育人作用，從而打造輔導員與思政課教師協(xié)同育人共同體。

三是構(gòu)建輔導員與學生之間的師生共同體，增強輔導員專業(yè)權(quán)威。一方面，輔導員要依托形勢政策課程、軍事理論課程等，發(fā)揮課程育人主渠道作用，著力構(gòu)建師生學習共同體和思想共同體，增強輔導員專業(yè)權(quán)威。另一方面，輔導員要發(fā)揮在社會實踐項目團隊、學生組織和社團等平臺，強化實踐和組織育人功能，積極建立師生成長共同體、情感共同體，提升輔導員教師專業(yè)化能力。

五、結(jié)論

高校輔導員的初心和使命是立德樹人，高校青年輔導員作為高校思政工作隊伍中的重要組成部分，其專業(yè)化水平高低直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的成效。通過依托專業(yè)化培訓，提升青年輔導員專業(yè)認同；開展分層分類培養(yǎng)，增強青年輔導員核心專業(yè)能力；組建輔導員共同體，強化青年輔導員專業(yè)勝任力等舉措，激發(fā)輔導員專業(yè)化內(nèi)生動力，進而幫助他們逐步成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師和大學生成長成才的引路人和知心朋友。

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（編輯：程愛婕）