課程思政協(xié)同育人機(jī)制與實(shí)施路徑探索

錢(qián)煒　沈偉　丁曉紅　吳恩啟　丁子珊　申慧敏　劉婧崢

摘要：基于新時(shí)代高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題，圍繞如何將高等教育從知識(shí)與能力的維度推進(jìn)到價(jià)值維度，回歸教育“初心”的宗旨。結(jié)合工科學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)目前存在的人文思想和專業(yè)教育的不匹配，思政教育和專業(yè)教育的融合不夠等問(wèn)題，根據(jù)中國(guó)工程教育的要求，系統(tǒng)梳理和深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。從科學(xué)思維方法、工匠精神和愛(ài)國(guó)情懷等多角度形成與專業(yè)課程知識(shí)密切相關(guān)的思政教學(xué)案例庫(kù)，融合學(xué)校百年歷史，改進(jìn)教學(xué)手段，引入校企協(xié)同育人機(jī)制，全方位開(kāi)展課程思政實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，為國(guó)家智能制造裝備業(yè)培養(yǎng)卓越人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；價(jià)值引領(lǐng)；“三全育人”；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G 642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009?895X（2023）03?0305?08

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210113017

Exploration on the Collaborative Education Mechanism and Imple- mentation of Moral Value Education Integrated in Courses

QIAN Wei，SHEN Wei，DING Xiaohong，WU Enqi，DING Zishan，SHEN Huimin，LIU Jingzheng

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science andTechnology， Shanghai， 200093， China）

Abstract：Colleges and universities in the new era are now confronted with the core question about “what kindof talentsaresupposed to be trainedandfor whose interest to train talents”. Inorder tosolve problemssuchasa mismatch between humanistic thoughtand professionaleducation，an insufficient combination of moral value education with professional education， we center on how to promote higher education from the dimension of knowledge and capability to that of value， and on how to remain true to theoriginalpurposeofeducation. ThispaperincorporatestherequirementsofChineseengineering education into all the courses， systematically integrates moral value elements into professional courses for engineering students. During the exploration， the case database of moral value education integrated into professional curriculum knowledge has been built， revolving around scientific thinking， craftsman spirit and patriotic feelings. In combination with the centennial history of the university， the teaching reform focuses on improving the teaching method which introduces the school-enterprise collaborative education mechanism， and on the comprehensive implementation of moral value education in teaching to achieve valueguidanceandcultivateoutstandingtalentsforthenationalintelligentmanufacturingequipment industry.

Keywords：moralvalueeducationintegratedincourses； valueguidance ； threecomprehensive approaches to education ；integration of profession and education

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1] 2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！盵2]課程思政是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，它是落實(shí)總書(shū)記“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必由之路，也是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的必然選擇。2019年9月，上海市教委在全市高校中實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”，上海理工大學(xué)和其機(jī)械工程學(xué)院分別獲批上海市課程思政領(lǐng)航高校和領(lǐng)航學(xué)院。本文就新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制與實(shí)施路徑作粗淺的探索。

一、課程思政協(xié)同育人的重要性

新時(shí)代強(qiáng)調(diào)課程思政是對(duì)教育本質(zhì)的解蔽和重識(shí)，是將教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)與能力的維度推進(jìn)到價(jià)值維度，回歸教育的“初心”。

（一）新時(shí)代的需要

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，新時(shí)代需要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，需要培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。目前，我國(guó)教育與新時(shí)代的需要之間還存在差距?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，政治理論課因?yàn)槠湔f(shuō)教形式而無(wú)法吸引學(xué)生的興趣甚至導(dǎo)致學(xué)生反感抵觸。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師僅注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏人文關(guān)懷、信念信仰和思想方法，沒(méi)有將“鹽”融入湯中，缺少“德”的元素，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，需要課程思政和“思政課程”協(xié)同育人，使思政課教學(xué)在破解其自身的“孤島”現(xiàn)象中更接地氣和更有針對(duì)性，也使專業(yè)課教學(xué)將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入而更加豐富多彩。課程思政立德樹(shù)人，不僅講政治、講理想信念、講樂(lè)于奉獻(xiàn)，還講能力、講創(chuàng)新意識(shí)，一言以蔽之，課程思政協(xié)同育人是對(duì)新時(shí)代召喚的及時(shí)應(yīng)答。

（二）培養(yǎng)人才的需要

大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)立的學(xué)校。大學(xué)擁有豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。工科大學(xué)是國(guó)之重器的搖籃，建設(shè)強(qiáng)大的社會(huì)主義中國(guó)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，首先是培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)最根本的問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等。我們是社會(huì)主義大學(xué)，我們的大學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。要完成這一偉大使命，必須扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，圍繞做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將其有機(jī)融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人。

（三）一種新的思想政治教育觀

思想政治教育是指“社會(huì)或群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，并促使其自主地接受這種影響，從而形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[3]。教育是面向人的工程，絕不僅僅是知識(shí)的灌輸，而是要在知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中將某種精神和某種價(jià)值傳遞給受教育者。課程思政開(kāi)辟了高校思想政治教育的新渠道，它在思政課程這一專門(mén)課程和主渠道之外，充分挖掘各類課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育載體的拓展、思想政治教育隊(duì)伍的擴(kuò)大、思想政治教育內(nèi)容的豐富和思想政治教育方法的創(chuàng)新，從而形成一種嶄新的思想政治教育觀。

二、課程思政協(xié)同育人機(jī)制與路徑

課程思政作為一種嶄新的教育觀，強(qiáng)調(diào)尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持立德樹(shù)人。所有課程都有立德育人的功能，所有教師都有立德育人的職責(zé)，所有課堂都是立德樹(shù)人的主渠道，其實(shí)質(zhì)在于形成“三全育人”，即全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育局面。

（一）依據(jù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，引領(lǐng)全員育人

機(jī)械類專業(yè)是工科類專業(yè)，對(duì)工科類學(xué)生的要求通常強(qiáng)調(diào)思維的邏輯嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)和深入，工科思維相對(duì)關(guān)心解決問(wèn)題的方法，即針對(duì)問(wèn)題怎么做、用什么方法做。具有工科思維的人，比較嚴(yán)肅，思維嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)反映人文的學(xué)科和價(jià)值理性有所忽視，對(duì)人文社科課程重視不夠，存在著人文精神和專業(yè)教育不匹配，思政教育和專業(yè)教育融合不夠等問(wèn)題。

針對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的上述特點(diǎn)，機(jī)械工程學(xué)院成立了課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)推進(jìn)課程思政工作。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，結(jié)合中國(guó)工程教育的要求，全面修訂專業(yè)課程的教學(xué)大綱，將思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和挖掘，形成與專業(yè)課程知識(shí)密切相關(guān)的思政教學(xué)案例，思政內(nèi)容從貼近到融合，進(jìn)入到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，為國(guó)家智能制造裝備業(yè)培養(yǎng)卓越人才。課程思政的多學(xué)科性有利于“思政課程”汲取營(yíng)養(yǎng)，“思政課程”始終在關(guān)注、學(xué)習(xí)中央精神上走在其他課程的前面。兩種不同類型的課程同向同行必須要有一種聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要推動(dòng)學(xué)校制度創(chuàng)新，包括做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘思政元素，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的參與度等，最終落實(shí)引領(lǐng)全員育人的目的。

（二）以校史、學(xué)科史、專業(yè)史充實(shí)課程思政內(nèi)容

上海理工大學(xué)這所巍巍學(xué)府，滄桑百年，薪火相傳，弦歌不輟，孕育了一大批愛(ài)國(guó)青年和志士仁人，滋養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)精英、工程專家和社會(huì)翹楚，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了十余萬(wàn)優(yōu)秀專業(yè)人才，享有中國(guó)“制造業(yè)黃埔軍校”的美譽(yù)。學(xué)校在融合傳承創(chuàng)新中凝練形成“信義勤愛(ài)，思學(xué)志遠(yuǎn)”的校訓(xùn)精神，激勵(lì)上理人守正出新，砥礪奮進(jìn)。

機(jī)械學(xué)科是上海理工大學(xué)最悠久的學(xué)科之一。早在1912年，同濟(jì)德文醫(yī)學(xué)堂成立了機(jī)電、醫(yī)科和德文三個(gè)專業(yè)。1952年，在滬江大學(xué)基礎(chǔ)上成立的上海工業(yè)學(xué)校下設(shè)機(jī)械、電機(jī)和化工三個(gè)專業(yè)，同濟(jì)德文醫(yī)工學(xué)堂發(fā)展為上海機(jī)械高等?？茖W(xué)校，上海工業(yè)學(xué)校更名為華東工業(yè)大學(xué)，兩者于1997年組建為上海理工大學(xué)。2000年之后，隨著國(guó)家的強(qiáng)盛和學(xué)校的發(fā)展，機(jī)械學(xué)科也得到了迅猛發(fā)展，不但取得了博士學(xué)位授予權(quán)，而且成為教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。2017年“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)通過(guò)中國(guó)工程教育認(rèn)證，并于2019年獲批“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)第一批建設(shè)點(diǎn)和上海高校課程思政領(lǐng)航示范專業(yè)，2018年“車輛工程”專業(yè)通過(guò)中國(guó)工程教育認(rèn)證，2020年獲批“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。這些都已經(jīng)并繼續(xù)充實(shí)課程思政內(nèi)容。更為重要的是，通過(guò)校史、學(xué)科史和專業(yè)發(fā)展史的教育，展示我校學(xué)科、專業(yè)特色，上海理工大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生身上深深打上了上理工的 “烙印”，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的特色?勤奮、務(wù)實(shí)，服務(wù)于社會(huì)，承擔(dān)制造強(qiáng)國(guó)使命。

（三）思政元素融入培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱

牢牢把握“為誰(shuí)培養(yǎng)”及“培養(yǎng)什么樣的人”這兩個(gè)核心，嚴(yán)格依據(jù)課程思政要求及育人目標(biāo)修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，深化“課程”與“思政”的融合，增加世界觀、人生觀、價(jià)值觀、家國(guó)情懷、專業(yè)特色、工程倫理、社會(huì)發(fā)展需求等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而將全過(guò)程育人的理念運(yùn)用到培養(yǎng)體系中，將課程思政貫穿培養(yǎng)方案的始終，使學(xué)生在大學(xué)不同的學(xué)習(xí)階段都能體會(huì)到課程思政的教育引領(lǐng)。

機(jī)械工程學(xué)院思政課程團(tuán)隊(duì)與馬克思主義學(xué)院思政課程團(tuán)隊(duì)集體備課，探索課程思政建設(shè)之路，多學(xué)科多視角打磨課程思政教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值觀植入方式，深度挖掘課程思政案例，將德育元素以及建黨百年大背景下的思政教育融入專業(yè)課教育。

（四）專業(yè)課程體系協(xié)同育人

專業(yè)課及其課堂是課程思政的落腳點(diǎn)和實(shí)施地。課程思政與“思政課程”同向同行對(duì)于專業(yè)課教師而言，不論是政治素養(yǎng)還是綜合教學(xué)能力都提出了更高的要求。專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)，而且要正確把握國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展和黨的創(chuàng)新理論。這樣才能使得專業(yè)知識(shí)與思政元素有效融合，從而在專業(yè)知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中體現(xiàn)協(xié)同育人的建設(shè)目標(biāo)。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)充分發(fā)揮黨員教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中先鋒模范的作用。

教師在課程思政協(xié)同育人中起著關(guān)鍵作用，除了積極投身課程思政外，還要言傳身教，創(chuàng)新授課方式，使用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等手段呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，深度挖掘課程思政元素。如通過(guò)典型案例，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課程思政教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，把嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、家國(guó)情懷、工匠精神、理想信念等傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。

特別要提高青年教師的育德能力，在師德師風(fēng)及教學(xué)技能上發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)院培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師站好講臺(tái)，過(guò)“教學(xué)關(guān)”充當(dāng)課程思政的主力軍。

三、校企協(xié)同育人是課程思政協(xié)同育人機(jī)制的重要組成部分

上海理工大學(xué)始終秉承人才培養(yǎng)為根本，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)傳統(tǒng)，積極探索應(yīng)用研究型地方大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制[4]。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)構(gòu)架的持續(xù)優(yōu)化升級(jí)，教育供給側(cè)改革成為人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化、時(shí)代發(fā)展的必然選擇。目前我國(guó)高校畢業(yè)生仍然存在單一的教學(xué)模式使理論與實(shí)踐分離，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力不足[5]，解決復(fù)雜問(wèn)題能力弱，缺乏正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和政治素養(yǎng)不足等問(wèn)題。因此，推進(jìn)高校教育改革、發(fā)展校企合作教育是迎接挑戰(zhàn)的重要教育模式[6]，探索完善人才培養(yǎng)機(jī)制是培養(yǎng)高水平高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制通過(guò)整合高校、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，聚焦人才培養(yǎng)全過(guò)程，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了行之有效的方法路徑。機(jī)械工程學(xué)院堅(jiān)持圍繞學(xué)?！皩?duì)接行業(yè)，改造專業(yè)，引導(dǎo)就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的育人理念，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)育人模式，提出并不斷完善“1+N ”開(kāi)放式校企協(xié)作育人聯(lián)盟，打造具有鮮明特色的“產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院”，不斷健全并完善校企協(xié)同育人機(jī)制。

（一）以產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，突破協(xié)同育人機(jī)制障礙

產(chǎn)業(yè)學(xué)院并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)院，而是高校和企業(yè)貫徹落實(shí)校企協(xié)同育人模式的一種機(jī)制創(chuàng)新探索，是通過(guò)整合雙方優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，多主體參與人才共育共管過(guò)程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、管理機(jī)制和保障制度等方面進(jìn)行深入的交流與合作從而建立的實(shí)踐教學(xué)基地。針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的授課內(nèi)容難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)發(fā)展、學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)豐富教育資源無(wú)法有效助力人才培養(yǎng)等問(wèn)題，上海理工大學(xué)致力于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，突破協(xié)同育人機(jī)制障礙。借助產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院育人平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)、課程思政育人的場(chǎng)所延伸至企業(yè)乃至工廠生產(chǎn)車間，促使企業(yè)優(yōu)勢(shì)思政資源得到充分的利用，為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技術(shù)人才。通過(guò)校企協(xié)同，將思政教育、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)三位一體有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為突破校企合作機(jī)制障礙，更好地打造課程教學(xué)“大思政”新格局提供了保障。

（二）以校、企為主體，促進(jìn)校企協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

人才培養(yǎng)是多方合作協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。校企協(xié)同育人以其獨(dú)具特色的多方聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，集高校企業(yè)二者之所長(zhǎng)，有利于共建互利共贏的良好局面。高校和企業(yè)由于教學(xué)資源的不同，在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著不同的職責(zé)。高校依托豐富的人才資源、教學(xué)環(huán)境和教師資源肩負(fù)理論教學(xué)職責(zé)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授基本專業(yè)知識(shí)理論，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和素質(zhì)基礎(chǔ)。企業(yè)以其優(yōu)良的企業(yè)文化、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)技能指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力及精益求精的工作理念。高校、企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主體，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。在與上海振華港機(jī)、上海機(jī)床廠等企業(yè)合作過(guò)程中，上海理工大學(xué)積極推進(jìn)企業(yè)工程師到校授課教學(xué)制度的建立與完善，通過(guò)企業(yè)工程師在學(xué)院開(kāi)展專題講座的形式，向?qū)W生傳授行業(yè)最新發(fā)展前沿和設(shè)計(jì)技術(shù)。同時(shí)，在授課過(guò)程中融入思政元素，結(jié)合企業(yè)社會(huì)責(zé)任與家國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和工匠精神；結(jié)合企業(yè)承擔(dān)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展、大型裝備前沿課題為背景，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的工程案例開(kāi)展課程思政教學(xué)，充分發(fā)揮好課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向的作用。此外，產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企合作修訂課程培養(yǎng)體系、編寫(xiě)課程思政案例與教材等方式不斷深化校企協(xié)同育人合作，不斷完善課程思政育人體系建設(shè)，從源頭上開(kāi)啟并貫穿育人全過(guò)程的校企協(xié)同育人機(jī)制模式。

（三）以多途徑為手段，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制臻于完善

校企協(xié)同育人機(jī)制旨在通過(guò)整合校企雙方資源，積極對(duì)接地方新興產(chǎn)業(yè)、龍頭產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。滿足企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才需要具備多方面的特質(zhì)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，有較高的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等。校企合作是以合作共贏為最終目的的，而二者更深層次的合作是讓企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，平臺(tái)共建，形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制（見(jiàn)圖1）。產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政育人體系如圖2所示。

1.以“三個(gè)平臺(tái)”為支撐，完善人才培養(yǎng)過(guò)程

依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院，以課程思政引領(lǐng)校企共建三個(gè)平臺(tái)，即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)、工程能力訓(xùn)練平臺(tái)和工程技術(shù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，深化校企協(xié)同育人機(jī)制體系，完善人才培養(yǎng)過(guò)程。三個(gè)平臺(tái)的建立為高素質(zhì)卓越人才的培養(yǎng)提供了從專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保障。

工程認(rèn)知階段，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系工程實(shí)踐的能力培養(yǎng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用到工程實(shí)踐中。在此階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，除高校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)任務(wù)外，企業(yè)也負(fù)責(zé)部分認(rèn)知教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品種類、特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、企業(yè)文化、管理模式及制度體系等，為后續(xù)學(xué)生更好地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。在工程實(shí)踐階段，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升。由企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同教授相關(guān)工藝以及企業(yè)案例等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解掌握實(shí)際生產(chǎn)與理想生產(chǎn)條件的差異，避免專業(yè)知識(shí)教條式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。之后在崗位體驗(yàn)階段，通過(guò)工程能力訓(xùn)練平臺(tái)及工程技術(shù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中不斷磨練自身專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，在參與操作實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和工程師思維能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入車間，熟悉車間的基本情況和特點(diǎn)為日后的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為研究題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，在企業(yè)與學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合自身參與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐豐富專業(yè)理論知識(shí)，最后以專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步提升理論聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

2.以文化熏陶為抓手，營(yíng)造人才培養(yǎng)氛圍

高校校園文化和企業(yè)價(jià)值文化同樣是校企協(xié)作育人的重要資源。高校擁有悠久的教學(xué)歷史和雄厚的教學(xué)實(shí)力，在豐富的辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成了獨(dú)具特色的校園文化，它潛移默化引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，對(duì)德才兼?zhèn)渥吭饺瞬排囵B(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。校園文化是一門(mén)育德育人的隱形課程，在結(jié)合自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，融入愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體，弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，與教學(xué)課程體系、社會(huì)實(shí)踐同向同行，協(xié)同育人。企業(yè)文化以企業(yè)精神為核心價(jià)值體系，反映企業(yè)的信念和追求。

通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的了解和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。如上海振華港機(jī)集團(tuán)公司以“發(fā)展企業(yè)、振興中華、造福員工、成就個(gè)人”為己任，堅(jiān)持“自主創(chuàng)新、精細(xì)管理、科學(xué)發(fā)展”的管理理念等，為校企協(xié)同育人機(jī)制提供了豐富的育人資源。

3.以實(shí)踐鍛煉為路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的深化。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院合作企業(yè)大多承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)通過(guò)了解、參與這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容，發(fā)掘機(jī)械專業(yè)知識(shí)在國(guó)家建設(shè)中的重要支撐作用，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。教師在引導(dǎo)學(xué)生注重工程實(shí)踐、能力培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化青年學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。例如，合作企業(yè)上海振華港機(jī)集團(tuán)承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，創(chuàng)造了多個(gè)世界第一，將這些大國(guó)重器蘊(yùn)含的重要意義轉(zhuǎn)化為思政元素融入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提升實(shí)踐育人效益。校企協(xié)同育人為學(xué)生創(chuàng)造了更多深入生產(chǎn)一線、與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接觸中切實(shí)地感受能工巧匠們敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神和“工匠精神”，并通過(guò)開(kāi)展以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，能有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.以“雙師”教學(xué)為互補(bǔ)，穩(wěn)固人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

校企協(xié)作育人，“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍為人才培養(yǎng)提供了保障。高校教師和企業(yè)工程師各有優(yōu)勢(shì)，高校教師具有完整的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的充分了解和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)工程師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論運(yùn)用能力，教學(xué)能力相對(duì)較弱。為實(shí)現(xiàn)高校教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們?cè)囆须p向聘任制，高校教師在企業(yè)兼職或掛職鍛煉，企業(yè)專家到學(xué)校兼任講師，通過(guò)集中研討、備課、培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)互補(bǔ)，通過(guò)真實(shí)案例分析，給學(xué)生提供全方位、高品質(zhì)的教學(xué)。在“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)下，學(xué)生更易獲得全方位培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)校企之間的順利銜接。

四、實(shí)踐課程思政協(xié)同育人機(jī)制中尚存的問(wèn)題及其對(duì)策

實(shí)踐課程思政協(xié)同育人機(jī)制，目前尚存一些問(wèn)題。對(duì)此，我們嘗試提出一些改進(jìn)的建議和對(duì)策。

（一）課程中的思政元素發(fā)掘不夠

思政元素是開(kāi)展課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。目前在實(shí)施課程思政過(guò)程中存在兩類問(wèn)題：一是由于工科教師的學(xué)術(shù)慣性思維，存在片面追求學(xué)科知識(shí)的所謂“客觀、中立與價(jià)值無(wú)涉”，認(rèn)為學(xué)科課程應(yīng)該堅(jiān)持“絕對(duì)的客觀”，而不去發(fā)掘?qū)W科知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值的情況；二是教師試圖去挖掘思政元素，但無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)課講授成思想政治理論課，或者讓課程停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞層面，難以達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)效果。

為此，教師須要在“大思政”的育人格局下，多維度挖掘思政元素。教師要發(fā)掘?qū)W科知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值：從學(xué)科的發(fā)展中挖掘勇于追求真理的探索精神，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)中挖掘敢于質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)新精神，從技術(shù)發(fā)明中挖掘推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)。教師要教育引導(dǎo)學(xué)生擺正“為學(xué)”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事、做學(xué)問(wèn)的關(guān)系，使其明白做人做事的基本道理；將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合到各門(mén)課程的教學(xué)，圍繞國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等不同層面進(jìn)行解讀和融入，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等價(jià)值觀偏差問(wèn)題；牢記中華民族偉大復(fù)興的理想與責(zé)任，把專業(yè)知識(shí)傳授與中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，民族復(fù)興的光輝前景與永久奮斗精神結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跟上新時(shí)代，積極追尋實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想抱負(fù)的路徑平臺(tái)。

（二）理論教育和實(shí)踐活動(dòng)難以有機(jī)結(jié)合

課程思政既是個(gè)理論問(wèn)題，也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，最終要體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。目前在課堂環(huán)節(jié)，雖然知識(shí)傳授過(guò)程中融入了思政元素、思政案例，但缺乏多元考核辦法，尤其缺乏將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，難以精準(zhǔn)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，無(wú)法系統(tǒng)反映知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。

為此，教師須要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互支撐。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用案例分析、小組討論、情景模擬等教學(xué)方式組織教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論焦點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心；在理論教學(xué)以外，教師設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在課外開(kāi)展考察、調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等與自己成長(zhǎng)成才密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的熱情，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)緊扣教育的本質(zhì)和初心，強(qiáng)化實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，完善產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，建立專業(yè)實(shí)踐育人基地，將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合在一起，使課堂所學(xué)不僅裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里，更要落實(shí)到行動(dòng)上，以達(dá)到以知促行、以行求知、知行合一的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一。

（三）課程思政元素挖掘“同質(zhì)化”問(wèn)題

育人為本、德育為先是工科教師做好課程追求的最終目標(biāo)[7]。高校專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，針對(duì)每一門(mén)課程特有的育人元素，充分挖掘課程思政元素，將思政教學(xué)內(nèi)容融入到各自的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。但在具體專業(yè)課程挖掘思政元素時(shí)，容易形成“同質(zhì)化”的傾向，把“思政元素”和“價(jià)值引領(lǐng)”都?xì)w結(jié)為愛(ài)國(guó)和奉獻(xiàn)，若每門(mén)專業(yè)課都如此強(qiáng)調(diào)，容易致使學(xué)生對(duì)其有反感情緒。因此，應(yīng)對(duì)課程思政元素的挖掘和價(jià)值引領(lǐng)需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一規(guī)劃，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心里健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。特別對(duì)于工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)教師根據(jù)各門(mén)專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘不同的思政元素時(shí)要避免“同質(zhì)化”傾向。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)踐表明，高校只要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育工作會(huì)議上的重要指示，并將其融入課程思政協(xié)同育人機(jī)制中，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，在實(shí)踐中不斷健全完善這一“機(jī)制”，就一定能實(shí)現(xiàn)教育的改革創(chuàng)新。當(dāng)然，課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前尚處在起步階段，我們的探索也剛剛開(kāi)始，需要不斷深入探究課程思政教學(xué)規(guī)律，全面加強(qiáng)體系化、規(guī)范化建設(shè)，科學(xué)實(shí)施考核評(píng)估與效果評(píng)價(jià)等工作。我們將以“久久為功”精神，持之以恒推進(jìn)課程思政改革試點(diǎn)，完善體制機(jī)制保障，發(fā)揮思政課在價(jià)值引導(dǎo)中的“群舞中領(lǐng)舞”作用[8]。只要我們不忘初心，牢記使命，堅(jiān)定方向，把課程思政協(xié)同育人機(jī)制作為使命來(lái)履行，我們一定能落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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（編輯：程愛(ài)婕）