淺析網(wǎng)絡(luò)教研對青年教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

摘要：在當(dāng)今信息社會中，網(wǎng)絡(luò)教研的功能日益凸顯。通過網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，廣大青年教師能夠及時地進(jìn)行交流以及交換想法，獲得方便的教學(xué)方式和方法，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供更好地引導(dǎo)和方向，為教師自身的發(fā)展?fàn)I造一個有利的環(huán)境，在更大的層面上實現(xiàn)了資源共享和同行互助，這對于全面提高基礎(chǔ)教育的整體水平有著重大的現(xiàn)實意義。因此，要積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，進(jìn)而推動廣大青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；優(yōu)勢；青年教師；專業(yè)發(fā)展

課題：2023 年度蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性研究”（項目編號：? 2023TPJG005）。

李彥明（1984-），男，漢族，遼寧鞍山，學(xué)士，助教，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

一、引言

信息時代的到來，深刻地影響著人們的日常生活，也給人們的教育帶來了新的需求。隨著信息技術(shù)的普及，“農(nóng)遠(yuǎn)”工程、“三通兩平臺”的興起，其核心內(nèi)容就是要實現(xiàn)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)”[1]。隨著教育信息化2.0的到來，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之產(chǎn)生，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了變化，逐步由線下走向了線上。網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的教學(xué)變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間和時間限制，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的新形式。面對信息時代的教育改革，教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在職業(yè)技能提高過程中的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了變化。在教學(xué)實踐中，教師要積極地適應(yīng)信息技術(shù)所帶來的種種變革，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。為提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，國家提倡“線上+線下”的混合訓(xùn)練，以提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)。要強(qiáng)化教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)化能力，加強(qiáng)教師在實際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)教學(xué)科研工作，建立教師間的協(xié)作和創(chuàng)新平臺，促進(jìn)教學(xué)與科研之間的良好合作[2]。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的定義

對于網(wǎng)絡(luò)教研的界定，在以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的信息技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，專家、學(xué)者們對其進(jìn)行了各種命名和解讀，網(wǎng)絡(luò)教研最初的名稱是“虛擬教學(xué)研究”，但隨著教學(xué)和科研環(huán)境的改變，它又被稱作網(wǎng)絡(luò)教研[3]。一些學(xué)者從地區(qū)教學(xué)和科研的視角作為出發(fā)點，認(rèn)為虛擬教學(xué)研究是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教師、專家在不同地域進(jìn)行跨區(qū)域的教學(xué)研究，他們可以互相分享自己的教學(xué)成果和經(jīng)驗，分享教學(xué)資料和資源。從教學(xué)科研職能的角度來看，網(wǎng)上教學(xué)科研是一種以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以信息交流、信息資源共享為核心的教學(xué)科研組織[4]。另一些學(xué)者則從教研的目標(biāo)出發(fā)，提出了利用現(xiàn)代資訊科技，以學(xué)校為中心，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為切入點，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段、過程、結(jié)構(gòu)，從而提升教育質(zhì)量的一種新的教育研究方式[5]。另一些學(xué)者則從學(xué)校的實際運(yùn)用來看，認(rèn)為網(wǎng)上教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過互聯(lián)網(wǎng)開展教育與教學(xué)活動的探索，這是一種全新的教學(xué)與研究方式。總之，網(wǎng)絡(luò)教研是通過信息化手段進(jìn)行教學(xué)科研活動的一種教研方法[6]。還有部分學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是教師通過開放、動態(tài)、互動的網(wǎng)上教學(xué)研究平臺，運(yùn)用新課程的思想，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)實踐中存在的問題，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)資源共享，從而推動教師的職業(yè)發(fā)展[7]。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的特征

（一）網(wǎng)絡(luò)教研主體的多樣性

在傳統(tǒng)的教研工作中，教學(xué)科研工作都是在各行政單位的教研員和各領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下進(jìn)行，組織者有絕對的發(fā)言權(quán)，實施的教學(xué)科研活動，從上到下表現(xiàn)的活動形式較為單一。而在網(wǎng)上教學(xué)和研究方面，在相關(guān)的網(wǎng)上教研平臺及教學(xué)工具中，不僅有專家、一線教師，也有一些學(xué)生和家長。教學(xué)科研的目標(biāo)是推動學(xué)生能學(xué)，老師能教。在教學(xué)過程中，老師能夠通過師生間的互動交流，教師對學(xué)生的需要和迷茫有更多的理解。同時，學(xué)生也可以理解老師的意圖，從而推動雙方的發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的虛擬性

在傳統(tǒng)教學(xué)研究中，教師參與教學(xué)科研活動的環(huán)境是由相應(yīng)的教育行政機(jī)關(guān)進(jìn)行選擇的，參加會議的人員來自不同的學(xué)校，彼此都不熟悉，在有關(guān)問題上存在著各種意見，礙于情面，無法客觀地表達(dá)自己的觀點，無法對有關(guān)的內(nèi)容做出客觀的評價，從而影響到教研活動的質(zhì)量。而在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，它的環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬環(huán)境，它的參與者要比傳統(tǒng)的教學(xué)科研活動更多、更廣泛。在開展教研活動時，老師們可以放開心胸，自由發(fā)言，共同營造一個民主、融洽的教研環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容的豐富性

在傳統(tǒng)的教學(xué)研究中，學(xué)科之間的交流和合作很少，這是因為傳統(tǒng)觀念的制約。活動的內(nèi)容常常圍繞某個特定的課題進(jìn)行討論，常常由同一門課程的老師參與。而在網(wǎng)上教學(xué)和研究方面，受新觀念的影響，教研活動更注重跨專業(yè)的教研交流，不同學(xué)科的老師可以從本專業(yè)的角度，深入分析、交流、探討某個教學(xué)問題?；顒拥姆秶辉倬窒抻谝粋€特定領(lǐng)域的問題，而是要尋找各個領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握這些共性的規(guī)則，使教師能夠進(jìn)行思想的交換，產(chǎn)生火花，從而促使教師進(jìn)行思考與反省[8]。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)教研是青年教師專業(yè)成長的有效途徑

隨著國家對教師資格證書的改革，我國青年教師的來源越來越廣泛。近幾年來，年輕老師的教育水平得到了很大的提高，一些博士、碩士也加入了青年教師的行列，青年教師的來源就決定了他們要做好從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變；另一方面，在教學(xué)方法、教育思想、教學(xué)手段以及職業(yè)道德等方面也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，以促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在，對于一些青年教師來說，在信息時代，網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要方式，是對傳統(tǒng)教研方法的繼承與創(chuàng)新，實際上，他們的成長環(huán)境決定了他們更傾向于網(wǎng)上的社交活動，包括網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)以及教研活動等。教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)校要把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)作青年教師訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及溝通的平臺，為青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過構(gòu)建新的知識，發(fā)掘個人的個人潛能，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研是青年教師專業(yè)成長的助推器

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究活動逐漸從最初的幾個老師開始使用到現(xiàn)在的廣泛應(yīng)用。由于具有開放性、互動性、便捷性等特點，使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，在更多的層次上，提供專家支持，同輩互助以及資源共享，在師資訓(xùn)練、學(xué)校學(xué)習(xí)、教師的自我發(fā)展等方面，都有很大的推動作用。網(wǎng)絡(luò)資源有利于教師的自我發(fā)展，線上與線下的有機(jī)結(jié)合，使教師的集體備課水平得到了明顯的提升。網(wǎng)絡(luò)教研活動的常態(tài)化是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。比如，一位老師花了半天的時間，聽了其他兩個老師的講座，但因為時間的關(guān)系，只有寥寥數(shù)位老師發(fā)表了自己的看法，并沒有進(jìn)行深入而廣泛的討論。而一些數(shù)學(xué)備課小組，則是在活動結(jié)束后，繼續(xù)在微信群里發(fā)表自己的看法，對某個特定的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，而青年教師則發(fā)表了自己的看法，并進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，讓每個人都受益匪淺。在此，可以發(fā)現(xiàn)在線下科研過程中，沒有人有足夠的時間去思考和交流，而在線上交流，他們可以在任何時候都能夠閱讀、思考、質(zhì)疑以及進(jìn)一步交流。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教育資源平衡發(fā)展

和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是一樣的，目前我國的教育發(fā)展水平也非常不均衡，尤其是由于經(jīng)濟(jì)、交通條件等原因，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展十分落后，教師隊伍較弱，硬件設(shè)備落后，橫向溝通渠道不暢通。即便開展了教學(xué)科研活動，但由于師資力量不足、信息閉塞、思想僵化、缺少專業(yè)引導(dǎo)等原因，對提高師資隊伍素質(zhì)的作用十分有限。隨著信息化的快速發(fā)展，各種教學(xué)平臺的出現(xiàn)，從而使教師能更好地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研或活動，利用高效便捷的網(wǎng)絡(luò)教研資源，從而使教師能夠自主、靈活地提高自己的專業(yè)技能，從而使自己能夠更好地適應(yīng)未來的教育需要。其實，在落后地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)教育發(fā)展、提高教師素質(zhì)方面也起到了非常重要的作用。

五、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師在教學(xué)科研活動中的認(rèn)知過程提供了多種物質(zhì)和智力手段，同時，它所處的文化環(huán)境也被視為一種認(rèn)知資源。因此，在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學(xué)科研活動的重要場所，它是教師和科研活動的最重要的外在條件。首先，積極開展網(wǎng)上教學(xué)與科研工作，營造良好的文化氛圍；要形成一個良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，一定要有一個好的外在條件。這就要求教育主管部門和老師們充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)越性，同時也要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研活動可以提高教師的各個方面的潛能。為確保網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利進(jìn)行，首先，有關(guān)部門要定期開展教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)教研工作的認(rèn)識，了解網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢與功能，幫助他們擺脫對網(wǎng)絡(luò)教研的偏見；在充分了解網(wǎng)絡(luò)教研活動的便利和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以實事求是、與時俱進(jìn)的心態(tài)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動。讓網(wǎng)上教學(xué)科研活動脫離“應(yīng)付工作”的思維桎梏，要努力地做好網(wǎng)上教學(xué)科研工作。其次，增加投資力度，維護(hù)和完善網(wǎng)絡(luò)教研工作的硬件條件。通過對學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的正常利用，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研環(huán)境，為教師開展網(wǎng)上教學(xué)和科研活動創(chuàng)造有利的硬件條件。為教師提供網(wǎng)絡(luò)教研所必需的硬件條件，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)與建設(shè)，除了要定期進(jìn)行維護(hù)外，還應(yīng)購置符合教學(xué)科研要求的硬件設(shè)備，安裝一般通用的操作系統(tǒng)和辦公類型軟件，同時還要確保網(wǎng)絡(luò)和硬件的通暢，并配有專職的網(wǎng)絡(luò)人員，對系統(tǒng)進(jìn)行定期的維護(hù)，把教學(xué)的重點從教學(xué)儀器的維修轉(zhuǎn)向教學(xué)科研，確保教研工作在一個穩(wěn)定環(huán)境中進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動設(shè)計

在網(wǎng)上教學(xué)科研平臺上，可以進(jìn)行各種教學(xué)科研活動，營造出一種人人都有話語權(quán)的融洽的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師對教學(xué)科研的興趣，培養(yǎng)教師的合作精神，加強(qiáng)教師之間的溝通與情感。為進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)科研工作，確保教學(xué)科研工作的質(zhì)量，要在學(xué)習(xí)共同體和反思主義的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對教研活動的策劃和組織，鼓勵參與者積極地思考共同的任務(wù)。因此，在網(wǎng)上教學(xué)科研活動中，既要精心設(shè)計活動的主題、時間、要求、資源和話題，又要充分利用網(wǎng)上教學(xué)活動的優(yōu)勢，逐步形成系列化、標(biāo)準(zhǔn)化的主題教育。

首先，加強(qiáng)線上集體備課的討論。集體備課是教師和專家之間進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，就教學(xué)資料、教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，交流教學(xué)技巧是一項重要的資源分享舉措。加強(qiáng)網(wǎng)上集體備課討論，確保與實際教學(xué)計劃相結(jié)合，在網(wǎng)上備課的過程中，優(yōu)質(zhì)的老師與弱勢的老師在網(wǎng)上進(jìn)行互動交流。其次，網(wǎng)上聽課、評課。網(wǎng)上聽課、評課是指參與人員彼此交流教學(xué)資料、交流教學(xué)經(jīng)驗，一起體會課堂的氣氛，分享教學(xué)的知識，基于對有關(guān)資料的全面掌握，在一個共同的話題上進(jìn)行討論和思考，這種活動可以提高教師教育的水平，還能夠推動教師個人的專業(yè)發(fā)展。最后，實施專業(yè)輔導(dǎo)。在網(wǎng)上教學(xué)科研活動中，單純依靠普通教師的摸索，難以找到切實可行的教學(xué)科研組織方式。要推動網(wǎng)上教學(xué)科研工作的順利進(jìn)行，必須要有專家的引導(dǎo)。引導(dǎo)專家在指導(dǎo)一線教師時，應(yīng)將先進(jìn)的教育觀念與教學(xué)方式進(jìn)行交流，引導(dǎo)一般教師突破自身的狹隘專業(yè)視野，走出狹隘的體驗范疇，把教育理論融入自身的教育實踐之中；使普通的教師擺脫傳統(tǒng)的教育方式的束縛，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介和現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，探索一種新的、行之有效的、符合學(xué)校實際情況的教學(xué)模式。

（三）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教研組織管理

在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，缺乏相關(guān)的組織和管理機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)上教研活動呈現(xiàn)出一種自發(fā)的局面，這不但造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研工作的混亂，而且還會影響到教育主管部門、學(xué)校、教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度，從而影響到教學(xué)活動的正常開展。因此，在網(wǎng)絡(luò)教研中，必須建立起一定的制度、機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研人員的行為產(chǎn)生一定的影響。確保教學(xué)科研工作的正常進(jìn)行。建立一種評估機(jī)制，評估是對教學(xué)工作的客觀價值進(jìn)行評估，評估是對教學(xué)科研工作的有效性進(jìn)行價值評判，而教學(xué)科研工作的質(zhì)量和效益是保證教學(xué)科研工作持續(xù)進(jìn)行的重要因素。而要對網(wǎng)上教學(xué)科研工作的成效進(jìn)行評估，就必須建立起一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系。既要建立一個總結(jié)的評估體系，又要建立一個過程型的評估體系。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，需要依據(jù)參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)和時間、在網(wǎng)絡(luò)教研中所扮演的角色與位置、在網(wǎng)上教研活動中的成績等方面，對其進(jìn)行評估，并將其轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教研活動的得分，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為繼續(xù)教學(xué)的學(xué)分，以供今后的教學(xué)評估和晉升。通過這種方式，既能充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，又能有效地激發(fā)其參與的積極性，同時，也鼓勵青年教師養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)科研的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教研活動來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

六、結(jié)束語

教學(xué)科研是推動教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要形式，隨著信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，教學(xué)科研已經(jīng)從線下走向線上，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)科研已經(jīng)成為必然，對教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教研突破了傳統(tǒng)教學(xué)與科研的時空限制，具有資源豐富、互動性強(qiáng)的特點。對于青年教師而言，網(wǎng)絡(luò)教研是青年教師專業(yè)成長的有效途徑、青年教師專業(yè)成長的助推器，同時網(wǎng)絡(luò)教研還可以促進(jìn)教育資源平衡發(fā)展；針對網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)青年教師發(fā)展的路徑上，提出了優(yōu)化策略，這在一定程度上促進(jìn)了青年教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的積極性。

作者單位：李彥明 蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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