思維導(dǎo)圖對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的輔助研究

謝小會

摘 要：從新課程改革的視角來講，思維導(dǎo)圖是一種具有較高應(yīng)用價值的輔助工具，將其應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以引導(dǎo)學(xué)生有效、有針對性地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)不足之處，予以深入學(xué)習(xí)，解決知識學(xué)習(xí)問題，鞏固知識。文章將從概述思維導(dǎo)圖展開，著重分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用，探討高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中階段；化學(xué)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

高中化學(xué)作為高中理科中重要的基礎(chǔ)課程，綜合性較強，知識點較多，整體的學(xué)習(xí)難度大。思維導(dǎo)圖作為貼合人們實際思考和認知規(guī)律的思考方式，對于人們思維的培養(yǎng)和知識的總結(jié)都具有非常重要的作用。將思維導(dǎo)圖運用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以糾正學(xué)生不合理的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)知識，鞏固知識的同時，鍛煉和強化他們思維能力、問題解決能力及知識復(fù)習(xí)能力等，促使學(xué)生良好發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是用于表達發(fā)射性思維的有效思維工具，能夠?qū)⒏骷壷黝}的關(guān)系用相互隸屬的層級圖方式表現(xiàn)出來，加之主題關(guān)鍵詞、圖像及顏色等要素的運用，可形成記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點是最大限度上模擬人腦自然思考方式，也就是由一個主題，聯(lián)想到多個子主題，而每個子主題又能夠發(fā)散出多個要素，形成放射性立體化結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)教育改革不斷深化的背景下教育工作者越來越注重教學(xué)方法或者工具創(chuàng)新，意在推動教育教學(xué)改革，保證所組織開展的教學(xué)活動能夠真正貼近學(xué)生，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象、鍛煉能力等，促使學(xué)生可以收獲知識、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)等。正因如此，思維導(dǎo)圖的價值被挖掘，被應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，不僅應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)之中，還應(yīng)用于學(xué)科復(fù)習(xí)之中，幫助學(xué)生梳理知識，連接知識點，促使學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，也加深知識記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

新高考背景下要促使高中學(xué)生能夠游刃有余地應(yīng)對高考，實現(xiàn)良好發(fā)展，除了做好化學(xué)教學(xué)之外，還應(yīng)高度重視化學(xué)復(fù)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)性、合理性及科學(xué)性地復(fù)習(xí)，鞏固知識的同時，提升他們思維能力、分析能力、解題能力等。基于此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中是非常恰當(dāng)?shù)?，可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生化學(xué)自主復(fù)習(xí)能力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）促使學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解

對以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課開展實際情況予以了解，教師在組織學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)的過程中挑揀學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的知識或者習(xí)題進行深度講解，講解時習(xí)慣應(yīng)用直接講授方式，將思考過程及解題思路呈現(xiàn)出來，抑或直接講解知識點形成的過程，未能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與獨立探究，導(dǎo)致學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)、習(xí)題解答的程度不高，未能深度理解，達到融會貫通的狀態(tài)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識點比較，深入分析，理解知識點，使之能夠明白知識點應(yīng)用方式、應(yīng)用條件等，促使學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識點，而非僵化地應(yīng)用知識點進行解題。另外，在組織學(xué)生進行重難點題型或者習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中引用思維導(dǎo)圖，拆解題目，促使他們可以精準地理解題意，之后利用思維導(dǎo)圖進行問題答案推導(dǎo)，反復(fù)修正錯誤的解題思路，最終尋找到正確的解題思路，精準解答。這一過程中學(xué)生能夠深刻地理解知識，明確不同知識的考點、變型應(yīng)用等，有利于提高他們知識應(yīng)用能力。

（二）促使學(xué)生化學(xué)自主復(fù)習(xí)能力提高

高中化學(xué)學(xué)科知識較多、較難、較雜，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，難以加深記憶，這不利于學(xué)生應(yīng)對新高考。此種情況下開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識梳理，將各個知識點串聯(lián)起來，這一過程中學(xué)生既可以有效地復(fù)習(xí)化學(xué)知識，又能夠精準把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識體系，達成復(fù)習(xí)目標。另外，伴隨著學(xué)生對思維導(dǎo)圖這一輔助工具的掌握，學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中靈活地應(yīng)用該工具自主整理知識點，自主復(fù)習(xí)知識，夯實化學(xué)基礎(chǔ)的同時，提高自身自主復(fù)習(xí)能力[1]。

（三）促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升

新課程改革不斷深化的背景下，高中化學(xué)教學(xué)改革步伐不斷加快，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來，樹立以生為本的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的實際情況，合理地策劃和展開該項教學(xué)活動，使得實際教學(xué)從知識技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc素養(yǎng)培養(yǎng)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下明確化學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在解答化學(xué)習(xí)題的過程中精準把握題意，嘗試運用一個知識點或多個相關(guān)的知識點進行問題解答。這一過程中可以有效地鍛煉學(xué)生的知識理解、掌握及運用能力，這對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展有積極的促進作用。

三、思維導(dǎo)圖對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的輔助研究

（一）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

無論是從理論還是從實踐的角度來講，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用都是非常重要的，可以改變學(xué)生錯誤的復(fù)習(xí)方式，促使學(xué)生科學(xué)合理地進行化學(xué)知識復(fù)習(xí)，檢驗解決知識困惑或問題，夯實化學(xué)基礎(chǔ)，也進一步強化學(xué)生的問題解決能力、知識應(yīng)用能力及自主復(fù)習(xí)能力等。當(dāng)然，要想使思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮，需要在具體應(yīng)用中遵循以下原則。

1.符合學(xué)生學(xué)情。從認知主義理論視角來審視高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，認為應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生所掌握的舊知識來解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中真正理解知識、掌握知識及吸收知識，加強記憶，構(gòu)建完善的知識體系。而要想真正做到這一點，就需要教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，需要通過多種渠道、多種方式來觀察和了解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，如化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面，合理地規(guī)劃思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們能夠利用思維導(dǎo)圖進行知識梳理、習(xí)題解答等，提高復(fù)習(xí)成效。

2.注重循序漸進?；谒季S導(dǎo)圖來展開高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，還需要教師注意遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生系統(tǒng)地進行知識復(fù)習(xí)，從簡單知識復(fù)習(xí)展開，這一過程中既能夠幫助學(xué)生建立知識復(fù)習(xí)的自信心，又能夠逐漸檢測出學(xué)生掌握不扎實的知識或者掌握偏差的知識，之后進行針對性的復(fù)習(xí)，如此既可“吃透”知識，獲得良好的復(fù)習(xí)效果的同時，構(gòu)建完善的知識體系[2]。

3.注重因材施教。基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的良好展開，還要注意因材施教的原則，也就是充分考慮學(xué)生個體間的差異，合理地制訂復(fù)習(xí)計劃，促使學(xué)生既能很好地復(fù)習(xí)知識，又能個性化發(fā)展。由于不同學(xué)生成長背景、生活經(jīng)歷等方面均存在較大差異，相應(yīng)的學(xué)生的智力開發(fā)程度、思維發(fā)展程度、能力提升程度等方面均存在較大差異，相應(yīng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)成效不盡相同。教師只有遵循因材施教的原則，充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，如此才能顧及每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，這一過程中教師觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況及知識復(fù)習(xí)情況，予以適當(dāng)?shù)狞c撥，可以讓每位學(xué)生都能獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.利用典型試題，把握核心知識

對以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課開展實際情況予以了解，教師習(xí)慣性組織學(xué)生進行習(xí)題作答，之后根據(jù)學(xué)生習(xí)題解答情況，明確學(xué)生不足之處，展開錯題率較多習(xí)題講解及涉及的相關(guān)知識講解。這一過程中沒有顧及所有學(xué)生，比如學(xué)困生基礎(chǔ)性習(xí)題錯誤未能得到解決，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)困惑未能解除，化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性和有效性大大降低。所以，為了改變以往化學(xué)復(fù)習(xí)的不足或者弊端，應(yīng)當(dāng)高度重視、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也就是教師從不同角度、不同方面觀察和了解學(xué)生，精準把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容來設(shè)計習(xí)題，遵循由簡到難的原則，提出具有代表性的試題，組織學(xué)生進行試題解答，緊接著了解學(xué)生試題解答情況，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，共同進行試題解析，明確每道習(xí)題所涉及的知識點，與此同時運用思維導(dǎo)圖進行知識點的梳理，促使學(xué)生能夠在理順習(xí)題，形成正確解答思路的過程中真正理解知識點，讓學(xué)生準確把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和習(xí)題解答之中能夠靈活地應(yīng)用一個或者多個知識點，增強學(xué)生知識運用能力[3]。

2.明確復(fù)習(xí)目標，厘清復(fù)習(xí)脈絡(luò)

高中化學(xué)知識復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)生能夠明確目標，有計劃地展開知識復(fù)習(xí)，如此既能夠完成知識復(fù)習(xí)，又能夠檢測自身知識點掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，有針對性地復(fù)習(xí)知識，加強知識理解與鞏固。而要想真正做到這一點，就需要教師在組織學(xué)生進行化學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中明確新課程標準的要求，同時注意了解學(xué)生的實際情況，精準把握學(xué)生的認知特點，結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置專題，讓學(xué)生進行專題解答，明確專題所考查的知識點，之后運用思維導(dǎo)圖進行核心知識的整理與歸納，建立完善的知識體系。

3.整合化學(xué)教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

對以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生表現(xiàn)予以了解，學(xué)生跟隨教師進行教材知識復(fù)習(xí)的過程中，一般學(xué)生會做筆記，在做筆記的過程中學(xué)生習(xí)慣性按照教師知識講授的順序，直線型記錄知識點，雖然學(xué)生有認真學(xué)習(xí)和記錄，是一個相對完整的復(fù)習(xí)過程，但學(xué)生并沒有真正理解知識，解決學(xué)習(xí)困惑。究其原因，主要是學(xué)生僅僅簡單地、機械地復(fù)制教師講解的內(nèi)容，并沒有歸納總結(jié)，這一過程中學(xué)生未能主動參與知識思考與探究，沒能取得良好的復(fù)習(xí)效果。為了改變此種局面，就需要教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，整合化學(xué)教材，制訂可行的復(fù)習(xí)計劃，之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄教師所講解的內(nèi)容，將核心內(nèi)容串聯(lián)起來。這一過程中學(xué)生不再是簡單地重復(fù)教師講解的知識點，而是讓學(xué)生跟上教師知識講解或者問題解析的節(jié)奏，促使學(xué)生主動思考，理解知識的本質(zhì)或者習(xí)題的思考路徑，從中提煉關(guān)鍵詞，記錄在思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。另外，為了提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效果，教師在組織學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意教授學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖這一輔助工具，鼓勵他們在復(fù)習(xí)的過程中獨立繪制思維導(dǎo)圖，將知識點串聯(lián)起來[4]。

例如：化學(xué)復(fù)習(xí)課中組織學(xué)生復(fù)習(xí)“芳香族化合物”相關(guān)知識點時，教師深入地了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式進行芳香族化合物知識復(fù)習(xí)，相互溝通交流，每個小組成員獨自完成思維導(dǎo)圖繪制。這一過程中教師觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況及知識復(fù)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生知識復(fù)習(xí)不合理之處。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同進行芳香族化合物知識復(fù)習(xí)，共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確芳香族化合物的性質(zhì)及聯(lián)系等，鞏固知識，構(gòu)建完善的知識體系。

4.緊密聯(lián)系生活，提升學(xué)生素養(yǎng)

新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)提出新要求，需要注重教授學(xué)生知識的同時，強化他們各項能力及核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，為成長為優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)?；诖?，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課良好展開不能僅局限知識學(xué)習(xí)層面上，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維、強化能力、提升素養(yǎng)等，獲得良好的復(fù)習(xí)體驗。而要想真正做到這一點，就需要教師在依托思維導(dǎo)圖進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)的過程中，教師深入地了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，尤其是知識掌握情況，明確學(xué)生知識學(xué)習(xí)面臨的困惑或問題，以此為切入點，設(shè)計化學(xué)知識復(fù)習(xí)計劃，之后注重聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇適合的生活素材或者生活案例，將其融入化學(xué)復(fù)習(xí)之中，通過組織學(xué)生進行多個生活化化學(xué)小實驗，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制化學(xué)知識推導(dǎo)過程。通過此種方式展開化學(xué)知識復(fù)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極主動地投入化學(xué)實驗操作中來，還能夠讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實驗現(xiàn)象進行化學(xué)知識推導(dǎo)，深刻地理解知識，加以吸收和內(nèi)化，達到融會貫通的狀態(tài)[5]。

5.聯(lián)系其他學(xué)科，拓展知識

高中化學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性及難度大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，即便組織學(xué)生進行化學(xué)知識復(fù)習(xí)，也難以達到融會貫通的狀態(tài)。為了改變此種局面，讓學(xué)生對化學(xué)知識復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動投入其中，有效復(fù)習(xí)，還要注重聯(lián)系其他學(xué)科，如物理、數(shù)學(xué)等，優(yōu)化設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識歸納總結(jié)，如此學(xué)生不僅能夠扎實地掌握化學(xué)知識，還能夠拓展其他學(xué)科知識，獲得良好的知識復(fù)習(xí)效果。例如：在組織學(xué)生進行“化學(xué)元素周期表”相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)過程中，教師基于學(xué)生認知水平，先呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生進一步認識和了解化學(xué)元素，使之能夠明白生活中很多產(chǎn)品的形成都與化學(xué)元素有關(guān)，調(diào)動學(xué)生的情緒，此時教師組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行元素周期表復(fù)習(xí)，讓學(xué)生先進行元素周期表的基本構(gòu)成復(fù)習(xí)，之后元素分類復(fù)習(xí)等，循序漸進地展開，最終學(xué)生不僅繪制出關(guān)于元素周期表的思維導(dǎo)圖，還能夠在腦海中形成立體的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生加深對化學(xué)元素的認識與記憶。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)緊緊貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與到知識復(fù)習(xí)中來，之后科學(xué)合理地進行知識復(fù)習(xí)，而不是簡單、機械地復(fù)制教師講解的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖運用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，通過利用典型試題、明確復(fù)習(xí)目標、整合化學(xué)教材、緊密聯(lián)系生活、聯(lián)系其他學(xué)科等做法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識梳理、歸納、總結(jié)，獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻

[1]劉海平.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（18）：127-128.

[2]徐彩霞.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2020（4）：7-8.

[3]韓海俠.思維導(dǎo)圖下的高中化學(xué)元素化合物知識點的銜接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.

[4]蔡木鈴.基于思維導(dǎo)圖輔助高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究[J].考試周刊，2018（56）：156-157.

[5]袁明.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課中的實踐運用[J].高中數(shù)理化，2020（2）：72-73.